構(gòu)建生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)模式 促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

李劭輝

摘? ?要：生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)模式是一種新型的現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論。學(xué)校通過管理改革和文化制度建設(shè)營造更有活力的組織生態(tài)；通過集體備課和校本教研建立學(xué)習(xí)型組織、合作型組織，催生有利于教師專業(yè)成長的“小氣候”。學(xué)校以課堂教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；搭建舞臺，用多姿多彩的校園活動讓學(xué)生綻放光芒；將學(xué)?；顒淤x予教育意義，用各種活動來鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。將生態(tài)型的領(lǐng)導(dǎo)理論貫穿于學(xué)校管理之中，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)校管理；文化建設(shè)；教師發(fā)展；學(xué)生成長

中圖分類號：G471.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）15-0042-04

新時(shí)代是信息化、生態(tài)化發(fā)展的進(jìn)程階段，以智能化為標(biāo)志的新一輪產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)來臨。社會變革日新月異，哪怕再高明的管理者只憑一己之力掌舵機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)管理模式，已經(jīng)不符合社會發(fā)展的需要，急劇更新、迅速迭代的新時(shí)代發(fā)展呼喚更具生命力的新型領(lǐng)導(dǎo)模式。

一、生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)的概念解析

（一）生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)的涵義

生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)就是運(yùn)用系統(tǒng)工程的手段和生態(tài)學(xué)原理，去探討復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的動力學(xué)機(jī)制和控制論方法。協(xié)調(diào)人與自然、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境、局部與整體間的系統(tǒng)耦合關(guān)系，促進(jìn)物質(zhì)、能量、信息的高效利用，技術(shù)和自然的充分融合，人的創(chuàng)造力和生產(chǎn)力得到最大限度的發(fā)揮，經(jīng)濟(jì)、 自然和社會得以持續(xù)、健康地發(fā)展。

（二）生態(tài)型組織的特點(diǎn)

1.更“綠”的組織文化，能得以持續(xù)發(fā)展。生態(tài)型組織有利于建立起和諧共生、合作共贏、昂揚(yáng)向上的文化環(huán)境，從而保障內(nèi)部要素有效運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

2.不斷地創(chuàng)造價(jià)值，為文明社會做貢獻(xiàn)。生態(tài)型組織以追求卓越、奉獻(xiàn)社會、創(chuàng)造價(jià)值為己任，以自身的優(yōu)質(zhì)發(fā)展造福社會。

3.把領(lǐng)導(dǎo)者及決策與受其影響的環(huán)境和社會聯(lián)系起來。生態(tài)型組織中的決策要考慮社會外部環(huán)境的影響，謀求更加融洽協(xié)調(diào)、良性支持的生態(tài)系統(tǒng)，從而保障組織的高效發(fā)展。

（三）生態(tài)型平衡的原理

1.相互依存。社會與生物系統(tǒng)一樣，社會中的各構(gòu)成元素是相互依存的復(fù)雜有機(jī)系統(tǒng)，組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展理念和價(jià)值觀要獲得社會認(rèn)同。

2.適應(yīng)和察覺環(huán)境變化。組織機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展要求在過程中要主動適應(yīng)，根據(jù)內(nèi)部環(huán)境的發(fā)展和社會環(huán)境的變化做出決策的變革。

3.承認(rèn)多元、主動變易。社會是多元的，從不同的維度看待問題會得到更加客觀的結(jié)果。接受不同的觀點(diǎn)相互碰撞，并順應(yīng)社會、主動變革才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的平衡發(fā)展。

4.平衡工業(yè)視野與生態(tài)視野。繼承過往、不斷創(chuàng)新，讓舊的視野和新的視野有機(jī)平衡、交相輝映。

（四）生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量

1.與社會關(guān)系聯(lián)結(jié)度、相互依存度的高低決定生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量。根據(jù)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，科學(xué)組織內(nèi)部生態(tài)與外部生態(tài)。深入挖掘組織機(jī)構(gòu)潛在價(jià)值，為組織的發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件。領(lǐng)導(dǎo)者要帶頭建立、完善和執(zhí)行生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)的相應(yīng)機(jī)制，讓民主集中制、和諧式領(lǐng)導(dǎo)、參與式領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)商民主制、組織激勵(lì)法、反饋矯正制等管理方式見諸領(lǐng)導(dǎo)行為，滲透到管理過程中去。

2.體系倫理。關(guān)注人的行為、成員關(guān)系對機(jī)構(gòu)文化的影響。機(jī)構(gòu)內(nèi)讓每個(gè)成員清楚自己的位置，各盡其責(zé)，各守其分。

3.領(lǐng)導(dǎo)精神。超越物質(zhì)利益組織的價(jià)值觀和共同愿景。生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)相信：通過不斷創(chuàng)造價(jià)值的方式可促進(jìn)自身繁榮，同時(shí)支持他人發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)者要善于針對不同的對象采用不同的方式，例如，對不太成熟的教職工采取目標(biāo)導(dǎo)向、說服引導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)方式，對比較成熟的教職工采取鼓勵(lì)式、參與式的領(lǐng)導(dǎo)方式，對于非常成熟的教職工采取授權(quán)式、責(zé)任制的領(lǐng)導(dǎo)方式。

4.歸屬感。機(jī)構(gòu)內(nèi)部各個(gè)單元都是組織的有機(jī)組成部分，不能獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)，彼此互相依存、互相支撐。機(jī)構(gòu)既要讓每個(gè)單元發(fā)揮自身能量，更要編織紐帶，講求凝聚各單元優(yōu)勢，形成合力。

二、生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的實(shí)踐策略

（一）營造更“綠”的環(huán)境

丘吉爾說：“我們建造樓房，然后他們塑造我們?！薄熬G”不只是綠化，更是學(xué)校要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的校園環(huán)境，春風(fēng)化雨、潤物無聲的對學(xué)生起到教育作用。

（二）建設(shè)并保持更“綠”的組織文化

在學(xué)校，此處的“綠”是指積極的、科學(xué)的、協(xié)調(diào)的學(xué)校文化?！洞呵镒髠鳌氛f：“土薄水淺，其惡易覯。土厚水深，居之不疾。”學(xué)校要厚植校園精神文化沃土，確立學(xué)校辦學(xué)理念、校訓(xùn)，樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，用無形的精神力量來浸潤師生，實(shí)現(xiàn)培根、鑄魂、啟智、潤心。

（三）創(chuàng)設(shè)平衡機(jī)制

《菜根譚》里講到：心地能平穩(wěn)安靜，觸處皆青山綠水。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展也像人的養(yǎng)生一樣，雖然要“仰望星空”但是首先要“腳踏實(shí)地”。不要好高騖遠(yuǎn)，要提倡科學(xué)發(fā)展、遵循規(guī)律，關(guān)注每個(gè)人、每一天的進(jìn)步，一步一個(gè)腳印地提升。

（四）創(chuàng)造價(jià)值，定期重審

在學(xué)校建立一個(gè)支持型的生態(tài)系統(tǒng)，形成一個(gè)多元包容的學(xué)校社區(qū)，形成底蘊(yùn)深厚、以系統(tǒng)化人的場所。學(xué)校文化促成師生的價(jià)值觀與信念，潛移默化地轉(zhuǎn)化成校園氛圍，影響著師生每天的工作學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。

（五）催生有利于成長的“小氣候”

在學(xué)校建立學(xué)習(xí)型組織、合作型組織，在教師中間、學(xué)生之間引導(dǎo)形成互相學(xué)習(xí)、不斷促進(jìn)的良性發(fā)展生態(tài)環(huán)境。

三、生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)理論在學(xué)校的具體應(yīng)用

（一）學(xué)校管理和文化制度建設(shè)

1.確立共同愿景，創(chuàng)造共同信奉的價(jià)值觀。一個(gè)團(tuán)體想更有力量，最重要的問題是要想清楚共同信仰是什么？共同完成什么？建立目標(biāo)需要領(lǐng)導(dǎo)人和團(tuán)體成員共同認(rèn)可的內(nèi)容，有遠(yuǎn)見是設(shè)立目標(biāo)時(shí)很重要的質(zhì)量因素，校長、主任和教師為了一個(gè)共同目標(biāo)和價(jià)值努力。在一個(gè)民主的環(huán)境里，領(lǐng)導(dǎo)能力的共享展現(xiàn)的更多，預(yù)期的效果越好。進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練已經(jīng)成為每個(gè)教師的責(zé)任之一，一個(gè)學(xué)校的前景是要包含學(xué)校里的教師、家長、學(xué)生等每一個(gè)人的希望和理想、需要和利益、價(jià)值和信念。

確立愿景后，讓每個(gè)教研組展開集體大討論：學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？新時(shí)代的教育背景下，社會需要什么樣的人才？應(yīng)該做什么樣的教育？各組組長代表全組進(jìn)行學(xué)校組長大討論，梳理形成學(xué)校的共同愿景、共同目標(biāo)和價(jià)值。在此基礎(chǔ)上打造學(xué)校文化，明確發(fā)展方向。這樣的愿景和方向才是大家的愿景，而不是某個(gè)人的愿景，才有更多人為實(shí)現(xiàn)理想而奉獻(xiàn)。

2.關(guān)心教師，用心去愛。如設(shè)計(jì)教師的退休儀式：組織一個(gè)小型座談會，退休教師所在教研組成員參加，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，組內(nèi)大家共敘退休教師在職時(shí)的軼事和成績，退休教師談感受，領(lǐng)導(dǎo)講話送祝福。如在教師大會上講身邊榜樣教師的故事，如給連續(xù)聘任的臨時(shí)代課教職工增加薪水，給予為學(xué)校做出特殊貢獻(xiàn)的教師培訓(xùn)等福利。福利是物質(zhì)激勵(lì)，退休儀式等是精神激勵(lì)，是樹立一種合作、溫暖、團(tuán)結(jié)的學(xué)校文化。

3.民主決策，構(gòu)建學(xué)校生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制。管理服務(wù)對象一旦真正得到并切身感受到組織的尊重和鼓勵(lì)，就會積極為組織的發(fā)展建言獻(xiàn)策，主動接受任務(wù)，認(rèn)真履行職能，積極承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮出比領(lǐng)導(dǎo)者更大的作用。

隨后，開始吸納各教研組的資深教師，組建教師專業(yè)發(fā)展委員會，在教師的職稱評定、評優(yōu)評先等事關(guān)教師專業(yè)發(fā)展和切身利益的各項(xiàng)評比中做決策。教師發(fā)展委員會首先起草和制定方案規(guī)則，提交各教研組充分討論并提出建議，然后再由委員會修訂形成最終方案；委員會按照程序集體決策進(jìn)行評定。這一民主決策機(jī)制形成的結(jié)果更加公平公正，規(guī)避了很多灰色問題，更加符合全體教師的利益和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，得到了教師們的擁護(hù)。

4.分權(quán)賦能。跟隨者就是未來的領(lǐng)導(dǎo)，校長只有通過讓下屬實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力才能使下屬轉(zhuǎn)變?yōu)楦S者。每一個(gè)人的管理行為越多，就越有責(zé)任心和積極性。授權(quán)給每位員工使其成為管理者是領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)目標(biāo)。

校長要把學(xué)校的工作分配好，充分利用人力資源培養(yǎng)下屬，讓其成長進(jìn)步。培養(yǎng)自己的下屬和教師，要給下屬加“擔(dān)子”，還要給予專業(yè)的指導(dǎo)、工作方向和工具資源。管理中也要應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)原理，校長培養(yǎng)副校長，副校長培養(yǎng)主任，主任培養(yǎng)副主任，副主任培養(yǎng)學(xué)科組長、班主任、年級主任。這樣，下屬才能成長，教師才會思考，會思考的教師才能培養(yǎng)出聰明的學(xué)生。

（二）教師發(fā)展

1.以集體備課為抓手建立合作性組織。每個(gè)教研組每周固定用半天的時(shí)間作為集體備課時(shí)間，集體備課的形式是主備人+組內(nèi)成員的頭腦風(fēng)暴。由確定好的一位教師主持，負(fù)責(zé)所分工單元（也就是下一周即將講到的單元）的主備課。包括公布單元課時(shí)進(jìn)度計(jì)劃，展示各課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT、組合本單元復(fù)習(xí)測試卷，組內(nèi)全體教師當(dāng)場討論主備課人的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，并群策群力，補(bǔ)充整合各自所見過的優(yōu)秀的教學(xué)資源，最終形成組內(nèi)的教學(xué)共案。上課時(shí)每位教師要根據(jù)自己班的實(shí)際情況做以調(diào)整。

2.以校本教研為平臺搭建學(xué)習(xí)型組織。教研處室要提前計(jì)劃，把本學(xué)期在全校大主題下各組確定的校本教研分主題列入每學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃。各備課組按計(jì)劃確定校本教研的案例授課教師，從備課、磨課、上課到課后研磨討論，備課組全體參與，體現(xiàn)集體智慧，大家共同進(jìn)步。課后馬上進(jìn)行研磨討論和活動總結(jié)，主要內(nèi)容是按照實(shí)際情況，總結(jié)研究成果。

校本教研課后研討的一般流程是：①上課人介紹本節(jié)課的思路意圖。反思哪些地方達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)，哪些地方還有處理上的困惑。②同伴互助。備課組內(nèi)大家圍繞主題，介紹自己上課時(shí)的一般做法，把自認(rèn)為做的好的地方提供給大家分享和討論。③主持人發(fā)言?？偨Y(jié)本次活動的得失以及遺留問題，也是下次校本教研要主要解決的問題。④專家引領(lǐng)。統(tǒng)計(jì)顯示，對教師專業(yè)成長幫助最大的是“課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)”“經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)”，學(xué)校教師和教研員、學(xué)校教育科研人員一起聽課、磨課、評課，以具體課例為本，討論知識、教法、學(xué)法，共同設(shè)計(jì)改進(jìn)更加精妙的案例，深入研討運(yùn)用原理于案例的策略，教學(xué)觀念和教育能力取得不斷反思、改進(jìn)、深化、提升。

研究發(fā)現(xiàn)，聽課評課、上公開課、集體備課、校內(nèi)師徒結(jié)對對于第一次發(fā)展的教師非常有效；而參加由專家組織的課案研討、教學(xué)反思、開展課題研究等對于第二次發(fā)展的教師非常有效。通過校本教研活動，讓不同專業(yè)發(fā)展階段的教師各得其所，都能在群體合作學(xué)習(xí)中提升專業(yè)能力。

（三）學(xué)生成長

1.以課堂教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)校在“尊重學(xué)生的主體地位，以‘學(xué)為中心”的基本理念下，應(yīng)用“目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、檢查落實(shí)、反饋提升”的課改模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師轉(zhuǎn)變理念，重視輔助教學(xué)行為的有效性，把更多的精力轉(zhuǎn)移到激勵(lì)、引導(dǎo)、評價(jià)上來，搭建綠色生態(tài)平臺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造濃烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)運(yùn)用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，收獲關(guān)鍵知識和必備能力。

2.創(chuàng)建合作型學(xué)習(xí)團(tuán)體。斯萊風(fēng)和約翰遜認(rèn)為，教室中的控制力被分散的話，學(xué)生會有更好的結(jié)果。合作型學(xué)習(xí)還可以促使學(xué)生發(fā)展重要的群體活動和團(tuán)隊(duì)合作技巧。所以，在班級中合理搭配組織學(xué)生群體間的競爭和個(gè)體間的合作很有必要。

本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照學(xué)習(xí)能力、性別、性格及學(xué)科興趣等方面把全班平均分成若干個(gè)6～8人小組。每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有自己的編號（這種編號方法對小組的有效管理和課堂教學(xué)的有效管理都有十分重要的意義）。這個(gè)小組既是學(xué)習(xí)小組，又是衛(wèi)生小組，各小組間在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面展開公平競爭。科學(xué)分組也是平等對待每一個(gè)學(xué)生，不放棄、不拋棄每一個(gè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)，組內(nèi)各方面有差異的學(xué)生才能達(dá)到能力互補(bǔ)、思維互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、習(xí)慣互補(bǔ)，才能讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，完善自己。

3.搭建活動舞臺，提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。只注重抓學(xué)習(xí)不是教育的全部，不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不符合國家的教育政策。另外，只注重抓學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也是達(dá)不到卓越層次的，最多也只能在中高層次徘徊，而且容易衍生很多其他問題（壓抑、抑郁、綜合能力差）。要調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)行“激潛教育”，才有可能達(dá)到卓越層次。要想讓學(xué)生主動規(guī)劃、投入學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生參與學(xué)校管理，負(fù)責(zé)任地思考，將學(xué)生看做“鉆石”來培養(yǎng)。

一是轉(zhuǎn)動“鉆石”，讓“鉆石”發(fā)光。在每周四下午和周末的課外活動時(shí)間組織學(xué)生社團(tuán)活動，鍛煉學(xué)生，給他閃光的舞臺，給他宣泄的渠道，給他參與學(xué)校管理的平臺，他才會更愛這個(gè)學(xué)校，才會更加主動的全身心投入學(xué)習(xí)。

二是打磨“鉆石”，讓“鉆石”成型。將學(xué)?；顒淤x予教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)生的管理行為越多，就越有責(zé)任心和積極性。學(xué)習(xí)時(shí)就帶有管理思維，就越會計(jì)劃、組織、控制自己的生活，并且可以做決定，承擔(dān)責(zé)任，為自己的行為負(fù)責(zé)。讓學(xué)生有機(jī)會承擔(dān)學(xué)校的接待工作、活動組織、學(xué)生活動上校長講話稿的撰寫等，讓他有其分、有事做，才有位置感，有責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐? ?浩.構(gòu)建生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)集體引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展［J］.中國教育學(xué)刊，2022，（S1）：184～185+191.

［2］張延明.建設(shè)卓越學(xué)校［M］.第2版.北京：北京大學(xué)出版社，2008.

［3］王? ?潔，周? ?衛(wèi)，顧泠沅.教師專業(yè)發(fā)展的范式革新［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（Z1）：110～113.

［4］李海林.教師二次成長論——卓越型教師的成長規(guī)律與成長方式［J］.今日教育，2015，（01）：48～50.

［5］崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

【責(zé)任編輯 劉夢薇】