標新立異，還須自圓其說

摘要：做研究要“標新立異”，但更重要的是“自圓其說”。如果不能“自圓其說”，則需要警惕，否則做課題的過程可能會困難重重。對于教師的課題選擇和設(shè)計，提醒如下：對少文獻資料的研究課題需要警惕，課題研究的自變量需要具體恰當，“說有易，說無難”是需要遵循的原則。

關(guān)鍵詞：課題研究；文獻資料；自變量；長周期科研

某幼兒園的蔡老師發(fā)來開題報告，希望我對報告做評析。這份開題報告的課題名稱是“基于兒童文學(xué)的幼兒創(chuàng)造性戲劇活動的實踐研究”。初看起來，像模像樣，有研究目標三條、研究內(nèi)容四條、研究方法四種、預(yù)計成果六項。據(jù)蔡老師說，這個課題是幼兒園在前期研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。前一項課題是“依托經(jīng)典誦讀傳承文明禮儀的實踐研究”。

我回復(fù)蔡老師：“已經(jīng)很完整了，很難提出什么建議?！彼f：“謝謝黃老師！肯定還有很多不足，特別是參考文獻這一塊……當初寫申請書的時候，科研員曹老師給了點國內(nèi)的文獻，國外的沒有。寫綜述要對文獻進行梳理、歸納、評論，少文獻資料，寫綜述太難了……”一聽“少文獻資料”，我就警覺了。仔細想想，把“依托經(jīng)典誦讀傳承文明禮儀”變成“創(chuàng)造性戲劇活動”，看似“標新立異”，卻留下了需要自圓其說的難題。由此，不妨從“少文獻資料”說起，給教師的課題選擇和設(shè)計提幾點建議。

一、對少文獻資料的研究課題需要警惕

為什么蔡老師說的一句“少文獻資料”引起了我的警覺？無獨有偶，我曾請一位同事幫我查找一所學(xué)校申報的課題的相關(guān)文獻資料，這個課題是“普通高中學(xué)生學(xué)習方式變革的研究”。查了一段時間后，這位同事回復(fù)我：找到了幾篇國內(nèi)的文獻，國外文獻幾乎沒有。國外的研究集中在“學(xué)習方法”上。從學(xué)習方法上升到學(xué)習方式，雖然聽過領(lǐng)導(dǎo)報告和專家闡述，但還沒有看到像模像樣的實踐研究，至少還沒有經(jīng)過實踐的檢驗。

做研究，如果沒有前人的研究供我們參考；如果沒有可以依循的腳印順著前行，我們的課題研究極容易誤入歧途。

為什么少文獻資料？為什么國外沒有文獻資料供我們參考？首先要想到，這個命題是真命題還是假命題；其次要想到，這項課題研究是否會因為缺乏文獻資料支撐而遭遇很多困難。

我問幼兒園的科研主任：題目是誰定的？她如實相告：是督導(dǎo)室專家來學(xué)校做督導(dǎo)評估時提出的，校長覺得有點新意，就以此為題，要求科研室的教師撰寫課題設(shè)計書。

從開題報告獲悉，根據(jù)之前做過的“依托經(jīng)典誦讀傳承文明禮儀的實踐研究”，她們幼兒園對“情景劇裝扮活動的研究”有比較多的實踐體驗。同時，研究過程中也發(fā)現(xiàn)了問題：“教師還是比較注重一個完整舞臺節(jié)目的呈現(xiàn)，而對兒童在此過程中的主體作用關(guān)注比較少。兒童在裝扮活動中只是被動接受教師的安排，沒有發(fā)言權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，兒童優(yōu)先的教育理念沒有得到很好的體現(xiàn)和實踐?！?/p>

我覺得，這倒是一個真問題，可以成為學(xué)校開展課題研究的目的之一，可以達成葉瀾教授所說的“成事中成人”。做課題研究是“成事”，成事的過程也“成人”，能夠促進科研隊伍的培養(yǎng)。承接前一個課題開展新一輪研究，是幼兒園發(fā)展、教師進步、幼兒成長的最佳路徑，值得肯定。

回到現(xiàn)在這個課題上來，從“情景劇裝扮活動”到“創(chuàng)造性戲劇活動”，研究水平需要做大幅提升，難度可想而知?！皠?chuàng)造性戲劇活動”的提出，需要做核心概念的界定。目前的開題報告還沒有涉及，又少文獻資料支撐，可見已經(jīng)遇上了“攔路虎”。再者，戲劇是一個抽象概念。上海地區(qū)的戲劇種類很多，以什么戲劇作為研究抓手？在各類文藝類競賽中，我看到有幼兒登臺表演京劇、滬劇、越劇、滑稽戲，但都是“學(xué)唱”，很少看到對戲劇的創(chuàng)新。創(chuàng)新已經(jīng)不易，如要創(chuàng)造，更是難上加難。

說到這里，我意識到教師可能對“創(chuàng)新”這個詞存在誤解。教師做研究要有創(chuàng)新，古人謂之“文貴出新不喜平”。所以，常?？吹浇處煹恼n題申報書對核心概念做創(chuàng)新（其中不少是生造詞）的舉措。

對于教研中的“創(chuàng)新”，張肇豐研究員在《什么是中小學(xué)教師的實踐創(chuàng)新》一文中這樣解釋：

“教師的實踐研究，是認識主體在特定情境中對教育教學(xué)規(guī)律的一種再認識和再發(fā)現(xiàn)。所謂實踐創(chuàng)新，就是教師在自身所處的特定情境中，對前人提出的教育規(guī)律或教育理論有了新的領(lǐng)悟和新的應(yīng)用。一般來說，再發(fā)現(xiàn)的東西不應(yīng)該是未知的，但由于它是在某個特定情境中發(fā)現(xiàn)的，對特定的認識主體來說又是一種新認識，因此就具有了一定的未知成分，也就具有了一定的實踐參考價值及理論研究意義?！?/p>

我比較贊同這個解釋，它為普教科研的課題選擇正名，解決了一線教師在選題時的誤識誤撞問題。

以此來認識幼兒園的這個課題，我覺得即使沿用“情景劇裝扮活動”，也是很有意義的研究。難題還在于這份課題設(shè)計書被專家評審?fù)ㄟ^，在區(qū)教育局立項，后續(xù)的研究要沿著設(shè)計書的思路開展。我很擔心這個課題會因為困難重重而最終不了了之。這樣的前車之鑒真的有很多。

對“創(chuàng)新”一詞的誤識，導(dǎo)致研究步入歧途的可能性大大增加，而后的研究實施會曲折困難。這是給我們的警示。

二、課題研究的自變量需要具體恰當

如果用實驗研究的自變量與因變量來檢驗“基于兒童文學(xué)的幼兒創(chuàng)造性戲劇活動的實踐研究”這個課題，顯然還少了自變量。

自變量與因變量可以構(gòu)成一對關(guān)系，這樣的研究運用的哲學(xué)方法是因果關(guān)系方法。此外，與因果關(guān)系研究構(gòu)成并列關(guān)系的還有分類研究與比較研究。俗稱分類別、作比較、找關(guān)系。

自變量是教師做研究的抓手，自變量需要具體恰當。分析這個“標新立異”的課題的“母題”——“依托經(jīng)典誦讀傳承文明禮儀”，我認為倒是構(gòu)成了自變量和因變量——依托經(jīng)典誦讀與傳承文明禮儀之間的因果關(guān)系。目前的這個“新課題”不進反退。如果把“幼兒創(chuàng)造性戲劇活動”看作實驗抓手——自變量，那么它的因變量是什么，題目上沒有顯示出來。由此反映出課題負責人對此可能還認識不足。

行動研究已經(jīng)成為教師開展課題研究的首選方法。按照學(xué)界一些專家的觀點，行動研究本身不是一種具體的研究方法，而是一種研究方式。一旦開展行動研究，其他相應(yīng)的研究方法，如文獻研究、準實驗研究、調(diào)查研究等會如影相隨。專家的另一個觀點是提高行動研究水平的唯一可能就是讓行動研究體現(xiàn)出實驗研究的思想，做成“實證研究”。實驗研究的特征是構(gòu)成自變量與因變量的因果關(guān)系，而后驗證因果關(guān)系是否能夠成立。所以，在研究之初搜集文獻資料——含零次文獻、一次文獻與二次文獻，做成文獻綜述，是可取的方法。

“創(chuàng)造性戲劇活動”是否可以作為幼兒園實踐研究的抓手，還需要下定義，形成操作性定義，看看是否具有操作性。自變量過于空泛，不能成為研究的抓手，是一個有待改變的問題。

三、“說有易，說無難”是需要遵循的原則

本課題中的“基于兒童文學(xué)的幼兒創(chuàng)造性戲劇活動”這一概念以往是否在文獻中出現(xiàn)過？這個問題是需要好好想一想的。做研究需要“標新立異”，還需要“自圓其說”。這是一位教科研前輩說過的話語。深以為然。

我曾經(jīng)邀請劉良華教授給青年骨干教師做培訓(xùn)。報告結(jié)束前，劉教授說了一句話，提醒青年教師在選擇研究課題時，“不要問你的研究有多么新，而要問你的研究有多么舊”。初聽此話，有點不解。后來隨著對教師學(xué)做研究的經(jīng)驗不斷積累，所見案例不斷增加，才慢慢地領(lǐng)悟到此話的非同尋常、言簡意賅。

“說有易，說無難”，是實證主義研究共同遵守的“祖宗家法”之一，意思是“證實容易，證偽難”。當然，這也是前輩學(xué)者的共識。我在教師的課題設(shè)計書中讀到“此課題經(jīng)過查閱文獻，還沒有人研究過”時，總會啞然一笑。如果讀到過前輩的忠告，大概是不會輕易說“沒有人研究過”的大話的。“還沒有前人研究過的課題”，要么是“哥白尼式”的革命性顛覆，要么是掩耳盜鈴的淺薄無知。

學(xué)做研究是對課題承擔人的學(xué)術(shù)底蘊的一次考量。文獻研究的占有量和解讀功底是需要教師慢慢提高的研究素養(yǎng)。閱讀名著和時文新論，領(lǐng)悟其中的理論觀點和思想認識，是學(xué)做研究的一堂必修課。

讀研究生課程，導(dǎo)師會列出一系列著作供學(xué)生閱讀領(lǐng)會、撰寫讀后感，然后從中選出自己準備深入研究的課題。依循這條路徑做研究是有道理的。古人說過，“板凳要坐十年冷，文章就怕一句空”。十年的積累才會成就一項成果。所以，長周期科研被提到了議事日程上。

該幼兒園如果循著以往的研究方向，繼續(xù)挖深挖透，針對發(fā)現(xiàn)的問題——教師注重完整舞臺節(jié)目的呈現(xiàn)，較少關(guān)注兒童在此過程中的主體作用，兒童沒有發(fā)言權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，兒童優(yōu)先的教育理念沒有得到很好的體現(xiàn)和實踐——循序漸進，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)方法，落實理念，不失為明智選擇。

對于做科研，顧泠沅教授這樣說：

“科研是要創(chuàng)新的，創(chuàng)新要創(chuàng)在做老師的本分上?！?/p>

“如果我們搞教師教育的，只是想著搞出C刊發(fā)表的文章，恐怕不夠。我們還得堅持一條路，往下走，跟老師們一起走，哪怕解決一兩個具體問題，只要是有意義的真問題，其價值不一定就比寫出一篇C刊發(fā)表的文章低多少。我始終有這樣的想法。”

有一次，我們在一所師范大學(xué)，討論基礎(chǔ)教育如何建成高地。當時，著名教育家呂型偉先生在現(xiàn)場一言不發(fā)，到最后的時候說了一句話：

“各位都說得很高很高，高大上。我是從低處走來的。高等教育追求科學(xué)技術(shù)高大上，是可以的；基礎(chǔ)教育往下走，深不可測，要追求所有人的素質(zhì)都有所提高。”

由此觀照該幼兒園的課題研究，可以做成一項長周期的研究項目。我的建議，還是基于“情景劇裝扮活動”，好好概括其中的經(jīng)驗，對還未解決的問題做循序漸進的深入研究。三年一個周期，研究其中的一項內(nèi)容，做它九年試試，或許就會積少成多、聚沙成塔，由此結(jié)出一朵小花，也會艷麗芬芳。

由此得出結(jié)論：做課題研究要“標新立異”，但更重要的是“自圓其說”。如果不能“自圓其說”，則需要警惕，否則做課題的過程可能會困難重重。

（黃建初，上海市浦東教育發(fā)展研究院，特級教師。從事普教科研的指導(dǎo)與研究，致力于教師研究方法、教育寫作和專業(yè)成長的探索。著有《趟在教育這條河》《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》。主編《教育人文通俗讀本》《蹣跚學(xué)研路》《學(xué)研隨感錄》《言為心聲》等文集。）