積極地擁抱，冷靜地思考

2022年版義務教育新課標出臺至今，教研部門、學校以及教師個人都在以各種形式介入研修。對于新課標，我們應積極地擁抱，也要冷靜地思考。

所有教師都應該明白，課改的未來終將到來，也終將與我們有關(guān)。

在百年未有之大變局背景下，變革已成為社會發(fā)展的常態(tài)。面對新課改，教師既不可能置身事外，亦不可能阻擋改革的洪流。新課標的出臺絕不是某個人的一己之力，不是少數(shù)人的心血來潮。做一個負責任的表達者，擁抱并踐行新課標，是每一位教師的責任擔當。

所有教師都應該丈量自己的內(nèi)心，追問“我”與新課標的距離有多遠。

拿語文新課標來說，厚達102頁的紙質(zhì)文本，“學習任務群”“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”“真實情境”等新概念、新表達撲面而來，單是讀一遍下來，都有些吃力。我頭腦中時常會涌起四個字：本領(lǐng)恐慌。這固然是因為學界對某些術(shù)語闡釋存有異議，更重要的是，我認為自己的理解能力有“卡脖子”的地方。以“看路”和“拉車”打個比方，一方面，現(xiàn)實情境讓教師困在“體力勞動”中，只知道低頭拉車，跑偏了路也不自知；另一方面，也有看準了路的方向，卻沒有能力拉車的現(xiàn)象存在。

課標的最終實施者是教師。藍圖再美妙，理想再豐滿，不能變?yōu)椤敖處煹恼n標”，課改就是空談。教師唯有變被動為主動，主動刷新和重構(gòu)知識經(jīng)驗，有勇氣、有信心、有能力面對新課標落地的迷思與挑戰(zhàn)，才能成為“專家型教師”。新課標頒布前，不少先行者已經(jīng)進行了一些前瞻性的嘗試，積累了豐富的、值得品鑒的案例，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。有價值的自然應該“推而廣之”，走偏了的當然要拉到正道上來。

美學家克羅齊有言：“要想評價但丁，就要使自己達到但丁的水準。”對于教師而言，把新課標學懂弄通，是實施的前提；“陌上花開，可緩緩歸矣”，是實施的策略；堅持“傳承不泥古，創(chuàng)新不離宗”，是實施的原則；一部分人先“試”起來，然后帶領(lǐng)更多的人“做”起來，“小步慢行”，做中學，學中做，是理想的路徑。踐行新課標，切忌一朝一夕的“顛覆”，不圖一蹴而就的“速成”，更要避免“一刀切”的“大水漫灌”。

有了“春種一粒粟”的守候，才會有“秋收萬顆子”的碩果。對此，我們要有清醒的認識。

所有教師都應該警惕，形式主義重新包裝后粉墨登場。

每次課改初期，總會出現(xiàn)“亂花漸欲迷人眼”的狀況，貌似風生水起，蒸蒸日上，實際上很多做法重形式不重實質(zhì)，“曇花一現(xiàn)”之后“濤聲依舊”，令人詬病不已。

有些課堂教學，把教材單元重新打亂編排，按照教師的個性“肢解”成若干知識點、能力點，美其名曰“大單元”“項目化”“大概念”“群文”，不過是文本“碎尸萬段”（于漪語）的“新馬甲”而已，與新課標期望的“結(jié)構(gòu)化”“邏輯性”的初衷背道而馳。

有的冠以“新課標”的課堂，以“學習結(jié)果”代替“學習過程”，用“展演活動”代替“沉浸體驗”，以“前置學習”遮蔽學生“海量搜索+復制粘貼”的低階思維，看不到教和學是如何真實發(fā)生的，看到的只有少數(shù)人的狂歡、多數(shù)人的落寞。欣欣向榮的背后往往是穿新鞋走老路的虛假繁榮。

“不畏浮云遮望眼?！苯虒W實踐中與新課標貌合神離的想法、說法、做法，往往不是新課標本身的問題，恰恰暴露了我們對新課標的淺解、誤解、曲解。念歪了經(jīng)、唱跑了調(diào)，必然導致南轅北轍，這是需要警惕的。

實施新課標任重而道遠，我們且行且思。

（梁增紅，江蘇省常州市第二十四中學，特級教師，正高級教師。）