用信息技術(shù)搜集文獻(xiàn)

文湖南省汨羅市第二中學(xué) 曾尚文 張衍

文獻(xiàn)資料搜集是研究性學(xué)習(xí)中必不可少的研究方法，如何運(yùn)用信息技術(shù)搜集、整理文獻(xiàn)資料？我們做了如下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

絕大多數(shù)學(xué)生之所以喜歡信息技術(shù)，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)以其豐富的文獻(xiàn)資料資源，把文字、數(shù)據(jù)、圖形、聲音等與其他多媒體教學(xué)技術(shù)有機(jī)地融合，為文獻(xiàn)資料營造了圖文并茂、形象生動(dòng)的情境。這些情境變抽象為形象，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，激發(fā)了學(xué)生搜集文獻(xiàn)資料的興趣。

運(yùn)用信息技術(shù)可從以下幾方面進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)文獻(xiàn)資料真實(shí)情境最有效的工具，它能跨越時(shí)空，化抽象為具體，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中直觀感知文獻(xiàn)資料。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造探索、解決問題的場景，激勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、不斷探索，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，展開思維的翅膀。

3.創(chuàng)設(shè)想象情境

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生“思接千載”“視通萬里”，通過想象復(fù)原文獻(xiàn)資料中的人物、事件，把握文獻(xiàn)資料的本質(zhì)和規(guī)律。

4.創(chuàng)設(shè)懸念情境

信息技術(shù)可使文獻(xiàn)資料變得可見、可聞，激起學(xué)生的求知欲。

二、確定問題，明確任務(wù)

任何課題研究都是為了探究問題、分析問題、解決問題。搜集文獻(xiàn)資料是課題研究的重要途徑。

文獻(xiàn)資料縱貫古今、橫攬中外，幾乎涵蓋了人類社會(huì)發(fā)展中的所有領(lǐng)域，是一個(gè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)復(fù)合體。在創(chuàng)設(shè)的情境中，能否抽取實(shí)質(zhì)性的問題，篩選與當(dāng)前研究課題密切相關(guān)的文獻(xiàn)資料作為研究的核心內(nèi)容，是決定課題研究好壞的關(guān)鍵。

孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端”。要在浩如煙海的文獻(xiàn)資料中篩選出與本課題研究有關(guān)的觀點(diǎn)、材料，可運(yùn)用如下方法：課題質(zhì)疑法（從文獻(xiàn)資料的內(nèi)容、性質(zhì)上質(zhì)疑）、認(rèn)知沖突法（從已有的認(rèn)知水平和要達(dá)到的研究目標(biāo)上質(zhì)疑）、聯(lián)系質(zhì)疑法（從文獻(xiàn)資料的縱橫聯(lián)系上質(zhì)疑）、因果質(zhì)疑法（從文獻(xiàn)資料的原因與結(jié)果中質(zhì)疑）、聯(lián)想質(zhì)疑法（從兩個(gè)或兩個(gè)以上的事件、現(xiàn)象在某些方面相同或相反之處產(chǎn)生聯(lián)想質(zhì)疑）、比較質(zhì)疑法（把兩個(gè)或兩個(gè)以上同類或不同類的文獻(xiàn)資料進(jìn)行對(duì)比質(zhì)疑）、方法質(zhì)疑法（對(duì)解決問題的方法進(jìn)行質(zhì)疑）、批判質(zhì)疑法（對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的結(jié)論、觀點(diǎn)提出質(zhì)疑）、現(xiàn)實(shí)質(zhì)疑法（從現(xiàn)實(shí)生活中探尋文獻(xiàn)資料的源頭并提出質(zhì)疑）、歸納質(zhì)疑法（從大量文獻(xiàn)資料中概括出一般性的結(jié)論質(zhì)疑）。

三、自主探究，提升能力

在查閱文獻(xiàn)資料的過程中，教師不要直接告訴學(xué)生如何解決問題，而應(yīng)向?qū)W生提供解決問題的線索，引導(dǎo)他們通過搜集資料，分析、綜合、提煉和重組有用的信息。

教師要提供與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料網(wǎng)站，教會(huì)學(xué)生通過選定關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，指導(dǎo)學(xué)生建立自己的資料庫并與網(wǎng)絡(luò)連接以實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，集思廣益

學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，對(duì)不能解決的問題要及時(shí)求助，學(xué)生可以小組或班級(jí)的形式面對(duì)面地或在網(wǎng)上交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解。

在網(wǎng)絡(luò)中，生生、師生間可以無拘無束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)、陳述自己的理由，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性能得到充分的發(fā)揮。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，不斷完善

學(xué)生搜集文獻(xiàn)資料后，教師對(duì)學(xué)生的自主探究能力、小組協(xié)作情況等做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移、完善和補(bǔ)充。

總之，信息技術(shù)為文獻(xiàn)資料搜集提供了新的研究環(huán)境和工作平臺(tái)，成為學(xué)生課題研究的有力工具，為學(xué)生的自主探究提供了更廣闊的平臺(tái)。