課題研究與答辯評價機制科學化研究

劉靜

[摘 要]課題研究與答辯是當代世界經(jīng)濟與政治課程形成性評估的重要方式之一。確立科學的考評理念，制定科學的考評細則，規(guī)范課程研究與答辯的運行機制，是確保該考核方式有效實施的重要基礎(chǔ)。課題研究與答辯評價機制科學化實踐的推進，需要實行“小班化教學”，需要學員營的支持與配合，需要教員進一步提高業(yè)務(wù)能力。

[關(guān)鍵詞]課題研究；答辯；評價機制

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0042-03

課題研究與答辯是當代世界經(jīng)濟與政治課程形成性評估的重要方式之一。確立科學的考評理念，制定科學的考評細則，規(guī)范課程研究與答辯的運行機制，是確保該考核方式有效實施的重要基礎(chǔ)。它在提高學員對國際政治經(jīng)濟及國際關(guān)系領(lǐng)域的重大理論與現(xiàn)實問題的關(guān)注度，激發(fā)學員學習興趣，訓練學員的政治思維，提升學員運用馬克思主義基本立場、觀點和方法認識、分析國際問題的能力等方面發(fā)揮著重要的作用。課題研究與答辯在30分的形成性評估成績中占到了15分，對學員課程期末考試成績也有著舉足輕重的影響。為使它能更客觀地反映學員平時學習的效果，探索科學化的課題研究與答辯評價機制就顯得尤為重要。

一、確立科學的考評理念：課題研究與答辯評價機制科學化的基礎(chǔ)

課題研究與答辯評價機制的科學化需要科學考評理念的指導?？茖W考評理念來源于先進的教育理念。主體性教育理念、知行統(tǒng)一教育理念、創(chuàng)新型教育理念等都是課題研究與答辯評價機制科學化的基礎(chǔ)。

（一）堅持主體性教育理念

堅持主體性教育理念，就是要在教學中始終堅持以學員為本，通過充分發(fā)揮學員的積極性、主動性來牽引并組織課堂教學。在考核中，我們要尊重學員的主體地位和個性人格，重建師生的角色地位，實現(xiàn)從以教員中心到以學員中心的轉(zhuǎn)變，從簡單劃一型的考核評價向全面綜合型的考核評價轉(zhuǎn)變。通過考核，促進學員自主學習，加深學員對政治理論的理解，使其深刻感悟政治理論的魅力和實踐價值。課題研究與答辯評價方式，通過學員自主選題、擬綱、撰文、答辯，訓練學員的政治思維，激發(fā)學員內(nèi)在的學習動力與潛力；通過學員自主設(shè)計題目，自主開展研究、自主表達思想及自主展示成果，充分展示其個性。通過研究、答辯等環(huán)節(jié)，教員能及時、有效掌握學員學習情況并反饋學員，使學員進一步改進完善，真正做到以考促學。

（二）堅持知行統(tǒng)一教育理念

堅持知行統(tǒng)一教育理念，就是要在教學中，始終堅持理論與實踐相聯(lián)系，把理論講授與實踐訓練有機地統(tǒng)一起來，既注重對學員傳授政治理論知識，又注重培養(yǎng)學員的政治素養(yǎng)、道德情操、法制觀念、歷史觀念及國際視野，增強學員認識、分析問題的能力。在考核中，不僅把能力作為一項重要的考核指標，而且把能力培養(yǎng)作為一個重要的考核目的，強調(diào)通過考核提高學員的理論踐行力、政治認同感、道德修養(yǎng)等各種能力。課題研究與答辯，要求學員圍繞當代世界經(jīng)濟、政治及國際關(guān)系領(lǐng)域的重大理論與現(xiàn)實問題選擇研究題目，運用所學馬克思主義國際戰(zhàn)略理論進行闡釋，撰寫論文作為課題結(jié)題報告，以答辯的方式進行結(jié)題驗收。學員既可以對理論問題進行思辨性研究，也可以對實際問題進行實證性研究。這就使考核成為一個學習探究的過程，成為學員自主運用所學知識回答理論現(xiàn)實問題、解決困惑的過程。教員作為引導者，把握著課題研究的方向，掌控著學員思想的動態(tài)，能指導學員正確地、科學地運用理論指導實踐活動。

（三）堅持創(chuàng)新性教育理念

堅持創(chuàng)新性教育理念，就是要在教學中，通過對教學全要素的創(chuàng)新，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、改變教學方式、提高教學效果。在形成性考核評價中堅持創(chuàng)新，就是要實現(xiàn)考核評價理念、考核評價機制、考核評價內(nèi)容及考核評價方法等的創(chuàng)新。課題研究與答辯，在考評理念上，要注重學員的可持續(xù)性發(fā)展。不管是研究環(huán)節(jié)的師生之間的充分交流，還是答辯環(huán)節(jié)的主考與考生之間的互動，都是建立在平等、民主、協(xié)商的氛圍之下。評價結(jié)果是在評價主體、客體雙方最大限度地認可的基礎(chǔ)之上做出的。根據(jù)評價結(jié)果學員可以進一步改進學習，教員可以改進教學，實現(xiàn)教與學的效果最大化。在考評內(nèi)容上，不僅注重知識的考查，更注重對學員情感態(tài)度與價值觀變化、創(chuàng)新意識與實踐能力、分析與解決問題的能力、合作精神與協(xié)調(diào)能力等的考查，實現(xiàn)對學員全面評價引導。在考評時間、空間上，更加有彈性，更加靈活。學員可以在充分準備后迎接答辯。這有利于激發(fā)學員的學習潛能，調(diào)動學員的學習熱情，使學員掌握更科學的學習方法。

二、制定與實施科學的考評方案：課題研究與答辯評價機制科學化的實踐

在科學考評理念的指導下，制定課題研究與答辯評價實施方案，明確考評目標、規(guī)范考評方法與考評細則，能使考核評價不斷規(guī)范化、標準化。

（一）制定課題研究與答辯評價實施方案

明確考評目標。根據(jù)黨中央2005年下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、當代世界經(jīng)濟與政治課程的特點及教育教學規(guī)律，我們將課題研究與答辯的評價目標分為四個子目標。在知識獲取方面，主要考查學員是否“真學”，是否準確掌握世界經(jīng)濟、政治、軍事及主要國家和地區(qū)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展，把握當今世界戰(zhàn)略態(tài)勢及主要力量對比關(guān)系。在能力提升方面，主要考查學員是否“真懂”，是否能夠正確理解我們黨、國家和軍隊在國際交往和國際斗爭中的方針政策。在政治認同上，主要考查學員是否“真信”，是否認同我們黨、國家和軍隊在國際交往和國際斗爭中的方針政策；能否深刻理解我軍的強軍目標，正確認識我軍的歷史使命，牢固樹立責任意識、使命意識及憂患意識。在理論踐行上，主要考查學員是否“真用”，是否能夠自覺運用馬克思主義的理論、觀點和方法觀察世界、認識世界。

制定考評細則。課題研究與答辯占考試總成績的15%。在開課之初，教員給學員提出若干選題方向，由學員自主擬制題目開展研究，教員全程指導，期末結(jié)課前以口試答辯的方式結(jié)項。為避免學員“搭便車”，要求學員4人一組為單位開展研討活動。

（二）課題研究與答辯考評方案的實施效果

學員學習自主性強了。實施科學化的考評方案后，學員開始主動思考如何選題、破題、解題，開始主動與教員溝通，探討問題。學員選題時首先要確保準。準，就是屬于課程的研究范疇，沒有跑題。學員在開課第一周、在不熟悉課程內(nèi)容體系的條件下，想選準題目并不容易。學員要想準確選題，必須提前看、自主研，吃透教材。這在一定程度激發(fā)了學員的學習積極性。學員選題還要確保時代感強。這就要求學員必須關(guān)注現(xiàn)實，追蹤熱點、焦點動態(tài)，在大量收集、分析研判資料的基礎(chǔ)上選擇題目。2013級有幾位學員曾選擇“我國的教育體制改革問題研究”“我國的稅收制度改革”作為題目，雖說這都是當下的熱點問題，但并不屬于當代世界經(jīng)濟與政治課程的研究范疇，因此是無效選題。后來經(jīng)教員多次引導后，學員選題變?yōu)椤懊绹炕瘜捤烧邔ξ覈挠绊憽薄跋愀壅贾惺录\析”。為了選好題，學員開始自覺研究教材內(nèi)容體系，關(guān)注時事，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

學員學習效果好了。課題研究與答辯，從選題、列提綱、撰寫文章到答辯，教員與學員都會不斷地溝通。每一次溝通既是學員對自己階段性學習的匯報，也是教員對學員階段性學習的考核與反饋。通過匯報——反饋機制，使學員不斷改進學習方法，端正學習態(tài)度，這樣的學習效果更好。比如，有一組學員的選題是“國際恐怖主義的現(xiàn)狀、危害及應(yīng)對措施”。選題初衷是因為2014年“伊斯蘭國”制造了不少震驚世界的恐怖事件，這使他們對打擊國際恐怖主義的問題很感興趣。為了做好題目，學員上課時非常認真，特別是在教員講到相關(guān)內(nèi)容時，他們主動與教員交流，思考不公正、不合理的國際秩序?qū)H恐怖主義產(chǎn)生的影響等。而且，由于課題研究的需要，學員對知識的關(guān)注度高了，聽課更認真；與教員的共鳴多了，課堂氣氛更好。

教員引導作用強起來了。實施課題研究與答辯的考評機制后，改變了傳統(tǒng)教學模式下教員“主動灌”、學員“被動聽”的情況，學員開始主動與教員溝通、探討問題，課間提問的學員多了，教員對學員的引導也多，探究的學習氛圍基本形成。教員不再是課堂上的孤獨的講授者，而是一個引導學員獨立思考、自主探究的領(lǐng)路人了。

三、創(chuàng)新教學管理模式：對課題研究與答辯評價機制科學化實踐的思考

在課題研究與答辯評價機制科學化實踐的過程中，我們遇到不少困難與問題。同時，也深深感覺到，要想順利推進、推廣課題研究與答辯評價方式，必須教、學、管協(xié)同作戰(zhàn)。

（一）課題研究與答辯評價機制科學化的實踐需要實現(xiàn)小班化教學

軍隊院校政治理論課一般都是大班授課，每個教學班少則八九十人，多則上百人。實行課題研究與答辯的考核方式后，教員工作量急劇增加。教員除了完成正常的教學任務(wù)之外，還要對學員進行課題研究輔導。學員課題研究小組一般是4人一組，一個教學班大概有20個的課題小組。為保證課題研究質(zhì)量，教員與學員要反復溝通，反復修改。而政治理論課并沒有輔導答疑課。答疑時間只能由教員與學員隊協(xié)調(diào)后自行安排。而軍校學員的學習訓練任務(wù)安排得很緊湊，教員工作任務(wù)也比較繁重，很難找出共同的時間來答疑。這無形中會影響課題研究的質(zhì)量。課題答辯環(huán)節(jié)也需要時間來保障。目前，100個左右學員的班級，需要3名教員同時開始，歷時4個小時才能夠完成答辯任務(wù)。因此，在現(xiàn)有組班方式下，想保質(zhì)保量推廣課題研究與答辯機制困難重重。課題研究與答辯機制需要實行小班化教學，即再增設(shè)1-2名助教，由“一名主講教員+兩名助教”共同完成任務(wù)。

（二）課題研究與答辯評價機制科學化的實踐需要學員營的支持配合

應(yīng)在學員連隊化管理模式下實行高低年級學員的混編。同一個教學班的學員被編入不同的學員營、分散在不同的連、排、班之中。學員課下在一起集體活動的時間并不多。而課題研究與答辯是團隊行為，需要各課題小組在課下分工、合作，共同完成任務(wù)。而同一小組的學員可能分布在不同的學員班之中，如果各班活動安排不一致，就難以確保課題研究小組集智攻關(guān)。這就需要學員營出面協(xié)調(diào)，給學員提供時間、空間及網(wǎng)絡(luò)學習資源，確保學員課題研究活動順利開展。

（三）課題研究與答辯評價機制科學化需要教員不斷提高教學科研能力

課題研究與答辯重在訓練學員的政治思維，提高學員運用理論解決現(xiàn)實問題的能力。這對教員的教學與學術(shù)研究的能力提出了更高的要求。教員不僅要講好課，還要能指導學員開展學術(shù)研究。教員科研能力強，才能有效指導學員進行課題研究，在研究—反饋—答辯時給予學員高質(zhì)量地啟發(fā)、輔導、點評，才能使課題研究與答辯發(fā)揮育人的最大效益。因此，政治教員要加強科學研究，以科研帶動教學。應(yīng)增強持續(xù)學習的意識，特別是要認真學習黨的創(chuàng)新理論和習主席系列重要講話精神，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，打牢理論基礎(chǔ)，掌握認識、分析問題的思想武器；要不斷拓寬學術(shù)視野，時刻關(guān)注與學科相關(guān)的前沿動態(tài)，把握時代脈搏。這樣才能組織高質(zhì)量的課題研究與答辯，確保考核目的的實現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李紅軍.高校思想政治理論課考核方式改革探究[J].現(xiàn)代教育科學，2009（1）.

[2] 吳永清.新課程下思想政治課課堂提問的有效性例談[J].才智，2008（15）.

[3] 趙傳兵，夏志芳.師生對課堂提問認同差異的比較研究[J].教育理論與實踐，2009（5）.

[責任編輯：陳 明]