新建地方本科院校二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀分析

許江勇+胡志海+楊玉龍+王菊+周麗萍

[摘 要]大學擴招后專升本的600多所地方本科院校，在高等教育的新形勢下，必然要進行校院兩級管理，而二級學院在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中處于越來越重要的地位。以興義民族師范學院為例，新建地方本科院校二級學院的教學質(zhì)量監(jiān)控存在著一些問題，要明確二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控的要點，為二級學院構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系提供較強的理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校； 二級學院；教學質(zhì)量；監(jiān)控現(xiàn)狀

[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0181-02

1999年以來，高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。2003年全國普通高校招生約382萬人，約占普通高中畢業(yè)生的83. 4%，招生人數(shù)和在校生人數(shù)分別是1998年的3.5倍和3.2倍。2013年各種形式高等教育在學總規(guī)模達3460萬人，比2012年增加135萬人，增長4.1%。高等教育招生規(guī)模的擴大縮短了高等教育從精英教育發(fā)展為大眾教育發(fā)展的歷史進程，提高了勞動者的職業(yè)素養(yǎng)，其在產(chǎn)生了客觀的經(jīng)濟和社會效益的同時，由于生源素質(zhì)較低，高校普遍存在教學質(zhì)量下降的問題[1]，新建地方院校尤其突出。

大學擴招之后專升本的600多所地方本科院校，在目前教學管理的局勢下，必然進行校院兩級管理[2]，自然導致學校教學管理的工作重心逐步向二級學院下移。新建地方本科院校實行校院兩級管理的模式，雖然不同程度地拓展了學科專業(yè)建設(shè)的空間和提高了管理效益，但是教學質(zhì)量監(jiān)控工作卻因為教學管理重心的下移，反而出現(xiàn)一定的松懈和弱化，這就是新建地方本科院校的二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控的并發(fā)征。[3]

目前，二級學院在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中具有越來越重要的地位[4]，如何科學、有效地監(jiān)控教學質(zhì)量已經(jīng)成為新建地方本科院校二級學院的教學管理工作者面臨的重要課題，教學質(zhì)量問題日益突出成為具體工作的焦點。教育規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為各高校關(guān)注的大事。

在校院兩級教學管理的工作中，二級學院是教學管理、質(zhì)量保障、質(zhì)量監(jiān)控的前鋒和主力，是教學活動的直接組織者，是教學過程的直接監(jiān)督者，是教學效果的直接檢測者。[5]新建地方本科院校的二級管理，最終要讓二級學院充分發(fā)揮教學質(zhì)量的監(jiān)控職能，學校最大限度地賦予二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控的具體職責，使二級學院成為教學質(zhì)量監(jiān)控的主體。[6]

一、二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀

新建地方本科院校的二級學院建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系，由于教學管理面廣權(quán)寬、涉及教學方方面面等諸多原因，存在一系列普遍的問題。[7]主要體現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)不全和不合理、質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容和手段單一、教學質(zhì)量監(jiān)控制度不完善和不系統(tǒng)、教學監(jiān)控缺乏常態(tài)化和沒有形成長效機制、教學質(zhì)量信息采集時效性差和技術(shù)手段落后等?，F(xiàn)就興義民族師范學院的二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀進行分析。

（一）教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)不全和不合理

校院兩級管理中，二級學院的教學質(zhì)量監(jiān)控主要由教學督導督查組來完成，人數(shù)偏少，職能單一。學術(shù)委員會、教授委員會等權(quán)威專業(yè)機構(gòu)人員涉及教學質(zhì)量監(jiān)控少，沒有很好地將學風建設(shè)納入教學質(zhì)量的監(jiān)控范圍，缺少對學生學習投入情況以及家長、校友對教學質(zhì)量問題及意見的監(jiān)控。目前學院成立了教學質(zhì)量督導督查小組，成員大部分為教學管理工作者，缺乏第三方來參與督導督查工作，存在教學管理工作者自己監(jiān)督自己的不合理之處。

（二）教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容和手段單一

課堂教學規(guī)范、課堂紀律、試卷命題是二級學院監(jiān)控必須考慮的環(huán)節(jié)。但是，整個教學質(zhì)量監(jiān)控不止這幾個方面。二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控實際僅在課堂教學質(zhì)量監(jiān)控上入手，很少涉及教學管理、教學改革與建設(shè)、學風建設(shè)、實踐實習等，缺乏整體性和系統(tǒng)性。教學督導聽課成為二級學院的教學質(zhì)量監(jiān)控的唯一手段。僅在聽課、查教案、查授課進度等方面，對教師的教學活動進行監(jiān)控，沒有對監(jiān)控進行放大、放寬、加深。

（三）教學質(zhì)量監(jiān)控制度不完善和不系統(tǒng)

校院兩級管理，二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控制度不完善和不系統(tǒng)，各項監(jiān)控措施彼此孤立，沒有覆蓋到所有教學環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的教學質(zhì)量監(jiān)控制度中更多的是對課堂教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控措施，對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控措施不多。在監(jiān)控內(nèi)容方面，更多的是對形式上的監(jiān)控，對內(nèi)涵方面的監(jiān)控較少。在監(jiān)控體系的構(gòu)建上，制度建設(shè)和運行保障不夠完善、不夠系統(tǒng)。

教學質(zhì)量監(jiān)控制度應(yīng)該覆蓋備課、課堂、作業(yè)訓練、實驗、考核、見習、實習、畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)。不僅要有教學行動準則，教學過程結(jié)束之后，還要根據(jù)各個環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評價方案進行考核，最后要有教學反饋及改進措施方案。所以，質(zhì)量標準及評價方案也是制定教學質(zhì)量監(jiān)控制度不可缺少的部分，是教學質(zhì)量監(jiān)控的前提條件，致使其具有一定的可行性。

（四）教學監(jiān)控缺乏常態(tài)化和沒有形成長效機制

校院兩級管理，二級學院的教學監(jiān)控缺乏常態(tài)化。上級管理有指令，二級管理才有行動。這樣致使二級學院的教學監(jiān)控長期處于斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)，整體教學管理不成系統(tǒng)。二級學院停留在依托上級教育部門、學校和教務(wù)處的各類教學比賽、培訓、督導、整改、評比、教師針對性的指導等活動上。雖然教學質(zhì)量監(jiān)控體系初步構(gòu)成，但在操作方面存在不足，運行缺乏監(jiān)督管理，不能實現(xiàn)常態(tài)化，運行一段時間后不了了之，缺乏保證監(jiān)管工作持續(xù)有效運行的機制。

（五）教學質(zhì)量信息采集時效性差和技術(shù)手段落后

二級學院應(yīng)重視各種終端信息的采集，關(guān)注教學管理過程中發(fā)展性或是潛在的信息，及時進行預(yù)防處理。但是，二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控的信息收集不全，由于技術(shù)手段落后，對信息處理缺乏有效分析，調(diào)控糾錯能力差，尤其是跨院和跨部門的反饋信息更是難以跟蹤，導致反饋信息處理較慢、偏差較大。因此，必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強教學質(zhì)量信息的快速收集、整理、分析、反饋工作。

二、二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控要點

要提高教學質(zhì)量和增強教學質(zhì)量監(jiān)控的效果，除了要了解二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀和問題外，還要明確二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控要點。

（一）對教學質(zhì)量監(jiān)控的正確認識

因為教學質(zhì)量關(guān)系到學校的生存與發(fā)展，教學質(zhì)量監(jiān)控是學校教學管理的重要手段，所以正確認識教學質(zhì)量監(jiān)控對提高教學質(zhì)量具有重要意義。教學質(zhì)量監(jiān)控本質(zhì)就是對教學質(zhì)量形成的相關(guān)因素進行觀察和控制。具體過程為分析判斷、措施干預(yù)、教學工作完善、實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。教學質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該包括教學管理、教學過程和教學對象等方面的內(nèi)容。教學管理方面的監(jiān)控是提高教學質(zhì)量的重要前提，教學過程方面的監(jiān)控是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教學對象方面的監(jiān)控是提高教學質(zhì)量的重要保證。

（二）教學質(zhì)量監(jiān)控的指導思想

教學質(zhì)量監(jiān)控的指導思想有兩個方面，一是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，二是加強教學質(zhì)量監(jiān)控力度的關(guān)鍵在于科學的思想、觀點、方法。因此，首先要提高教師的實踐動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學習能力、教育科研能力等，其次要用全面、發(fā)展和科學的思想、觀點、方法指導教學質(zhì)量監(jiān)控工作。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系

構(gòu)建系統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該具有多元化、長效性、時效性等，建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，即具有多元化的質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)、標準的評價體系、科學的監(jiān)控制度、合理的反饋體系。

三、結(jié)束語

本文以興義民族師范學院為例，分析新建地方本科院校二級學院的教學質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)不全和不合理、教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容和手段單一、教學質(zhì)量監(jiān)控制度不完善和不系統(tǒng)、教學監(jiān)控缺乏常態(tài)化和沒有形成長效機制、教學質(zhì)量信息采集時效性差和技術(shù)手段落后等現(xiàn)狀與問題。要明確二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控要點。對以上問題的認識、分析和總結(jié)，能使二級學院的教學管理工作者清楚看到教學質(zhì)量監(jiān)控的問題所在，進一步明確教學質(zhì)量監(jiān)控目的，充分發(fā)揮教學質(zhì)量監(jiān)控的職能，加強教學質(zhì)量監(jiān)控的作用，構(gòu)建規(guī)范、系統(tǒng)、科學和實效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 紀霞，高成.二級學院在提高教學質(zhì)量中的監(jiān)控作用及意義[J].機械管理開發(fā)，2008（5）：154-155.

[2] 吳虹.建立健全高校二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系的思考[J].河南師范大學教育科學學報，2009（2）：110-112.

[3] 王小燕，梁生旺，戴華芳，等.建立二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探討[J].教育論壇，2008（5）：83-84.

[4] 趙梅鏈，陰亞芳.二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探究[J].新西部，2015（2）：120-121.

[5] 馬玉涵，金光明，董杰，等.加強二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)——安徽科技學院建設(shè)應(yīng)用型本科院校實踐探究[J].安徽農(nóng)學通報，2011（17）：201-202.

[6] 倪艷波，劉鳳，張立霞，等.地方醫(yī)學院校二級院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].高校醫(yī)學教學研究，2014（3）：45-48.

[7] 倪景峰，耿曉偉，賈進章.二級院系教學質(zhì)量監(jiān)控體系[J].遼寧工程技術(shù)大學學報（社會科學版），2012（3）：324-326.

[責任編輯：劉鳳華]