新中考背景下初中學(xué)生英語聽說成績(jī)差的原因與對(duì)策分析

摘 要：近年來，多地中考和高考增加了英語聽說考試，英語聽說考試考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和用英語進(jìn)行表達(dá)的能力，但學(xué)生的聽說考試成績(jī)普遍較差。本文主要分析新中考背景下初中學(xué)生英語聽說成績(jī)差的原因并提出改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新中考背景；初中學(xué)生；英語；聽說成績(jī)；原因

作者簡(jiǎn)介：劉桂芬，廣州市增城區(qū)永寧街永新中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力指語言理解能力和表達(dá)能力，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面。英語聽說考試考查的是學(xué)生通過聽對(duì)語言進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上用說表達(dá)出來的溝通過程。英語聽說考試近年來越來越受重視，分值也不斷提升。2021年廣州新中考中，英語聽說考試成績(jī)?yōu)?0分，占比為25%。然而，學(xué)生的聽說成績(jī)并不理想。究其原因，主要與學(xué)生語言知識(shí)薄弱、教師教學(xué)方式單一等有關(guān)。本文主要分析了學(xué)生英語聽說成績(jī)差的原因，并根據(jù)原因提出幾點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策。

一、新中考背景下初中學(xué)生英語聽說成績(jī)差的原因

近年來，筆者從事過高一年級(jí)、七年級(jí)至九年級(jí)的英語教學(xué)，這幾個(gè)年級(jí)學(xué)生的聽說能力和成績(jī)都不理想。為了找出學(xué)生聽說成績(jī)差的原因，筆者和幾位同事制作了“訪談?dòng)涗洷怼?，?duì)本校100名八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談的內(nèi)容包括：聽說考試過程中，影響你成績(jī)的最大原因是什么？對(duì)于一些內(nèi)容，明明聽得懂，最后為什么表達(dá)不出來？主要原因是什么？

通過對(duì)訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生聽說成績(jī)的原因有以下兩大方面。

（一）學(xué)生無法聽懂聽力材料，無法獲取有效的輸入信息

在訪談中，大部分中等水平的學(xué)生和所有學(xué)困生表示，他們聽不懂聽力材料，也聽不懂問題，所以自然無法選出正確選項(xiàng)，更別說直接回答問題和對(duì)材料進(jìn)行轉(zhuǎn)述了。造成此現(xiàn)象的原因有以下幾個(gè)。

1.語言基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。聽說在一定程度上考驗(yàn)的是學(xué)生的英語綜合能力。正確聽出對(duì)話和語篇的意思，并且在有限的時(shí)間內(nèi)選出正確的選項(xiàng)，學(xué)生不僅需要熟悉所學(xué)單詞的發(fā)音和漢語意思，而且要熟悉英語國(guó)家的文化，正確理解說話者的意圖，并且高效地對(duì)同義詞進(jìn)行匹配。但是，不得不承認(rèn)很多學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)比較欠缺。他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)的英語知識(shí)并不多，進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)和考查的難度一下子增加了許多，這就造成許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的信心，造成學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)不足。

2.母語的干擾。漢語和英語是兩種不同的語言，這兩種語言背后的思維方式也是完全不一樣的。很多學(xué)生受到母語的干擾，習(xí)慣性地在聽到英語錄音后，逐字將聽到的英語單詞一一翻譯成對(duì)應(yīng)的漢語意思，這樣的方式不僅會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且也不是正確的解答聽說題目的方式。聽說題目之間的時(shí)間間隔比較短，學(xué)生的翻譯以及反應(yīng)能力有限，在間隔時(shí)間內(nèi)并不能夠準(zhǔn)確地理解錄音所表達(dá)的意思，不能夠完全將這一道聽說題目解答出來。甚至有的學(xué)生在解答下一道聽說題目的時(shí)候還在想著上一道聽說題目的情境，這樣往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)于接下來聽說題目的解答效率，從而導(dǎo)致學(xué)生的聽說成績(jī)不理想。

3.文化知識(shí)理解不足。聽說能力的提升不僅僅要求學(xué)生能夠清晰地聽出單詞的正確發(fā)音，而且還要理解語篇的意義，正確理解說話者所要表達(dá)的思想并使用地道的英語進(jìn)行朗讀。英語單詞往往對(duì)應(yīng)不止一個(gè)漢語意思，如何在眾多的意思當(dāng)中選擇出正確的那一個(gè)，就要求學(xué)生能夠?qū)χ魅斯膶?duì)話情境有正確的把握。但是，由于中西方文化存在差異，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠正確理解對(duì)話情境。

4.心理壓力過大。很多學(xué)生在解答英語聽說題目的時(shí)候，無意識(shí)地就為自己設(shè)置了一些心理上的負(fù)擔(dān)。他們的心理壓力很大，在聆聽英語錄音的時(shí)候，并不能夠做到心無旁騖，而是會(huì)有各種各樣不好的想法涌出。他們會(huì)想：如果不能清晰地聽出錄音中的每一個(gè)單詞怎么辦？即使能夠聽出每一個(gè)單詞的發(fā)音，但是不理解單詞的意思，不能夠選出正確的選項(xiàng)該怎么辦？如果不能夠使用地道的英語朗讀出來怎么辦？……學(xué)生在聽說的過程中會(huì)產(chǎn)生各種不好的想法，這樣無形之中就加大了學(xué)生的心理壓力。學(xué)生明明可以準(zhǔn)確地聽出單詞的發(fā)音，理解語篇的含義，準(zhǔn)確而地道地說出正確答案，但是由于心理壓力過大，可能就會(huì)造成發(fā)音不準(zhǔn)確以及題目解答不正確。

（二）無法迅速記錄聽力材料，聽懂了但不記得相關(guān)信息了

這是受訪的中等水平學(xué)生和部分優(yōu)生的答案。他們表示，雖然聽懂了聽力材料，但不知道哪些是需要記錄的內(nèi)容，或者無法迅速記錄下相關(guān)信息，聽力材料就播放結(jié)束了。這種現(xiàn)象在做“信息轉(zhuǎn)述”時(shí)非常普遍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有：

1.缺少系統(tǒng)訓(xùn)練。小學(xué)階段沒有聽說考試，初中階段課程非常緊，許多教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授英語詞匯、語法知識(shí)等，留給聽說練習(xí)的時(shí)間很少。進(jìn)行聽說練習(xí)時(shí)，教師只是按考試流程播放聽力材料，沒有指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行信息記錄，長(zhǎng)期如此，學(xué)生這方面的能力非常欠缺。

2.不熟悉話題。在學(xué)習(xí)過程中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生歸納一些常見話題，導(dǎo)致學(xué)生不熟悉相關(guān)話題的語言，即使他們聽懂了語言，也只想著把聽到的內(nèi)容一字不差地記錄下來才能回答，而這是根本無法完成的任務(wù)。學(xué)生如果熟悉話題，只要記錄部分關(guān)鍵詞，就能根據(jù)關(guān)鍵詞和話題語言，回答相關(guān)問題或轉(zhuǎn)述相關(guān)信息。

二、新中考背景下提高初中學(xué)生英語聽說成績(jī)的對(duì)策

針對(duì)以上原因，筆者查閱了相關(guān)的理論知識(shí)，閱讀了許多有關(guān)提高學(xué)生聽說能力的論文，開展了“新中考背景下初中英語‘以讀促說教學(xué)策略研究”，認(rèn)為以下對(duì)策有利于提升學(xué)生的聽說成績(jī)。

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是提升學(xué)生聽說能力的根本途徑之一。不管是聽說成績(jī)的提升，還是熟練地使用英語與他人進(jìn)行交流，都需要學(xué)生扎實(shí)掌握英語語言基礎(chǔ)知識(shí)。但是，英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及鞏固，并不是一朝一夕就能完成的，而是需要長(zhǎng)期的積累。英語教師應(yīng)當(dāng)注重提升自己的上課效率，提升學(xué)生的聽課效果，使學(xué)生在課堂上能夠?qū)⑿轮R(shí)幾乎全部掌握，這樣學(xué)生僅僅利用課下一點(diǎn)兒時(shí)間就能夠?qū)⒅R(shí)全部記憶牢固。此外，英語教師應(yīng)當(dāng)通過定期訓(xùn)練來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且通過學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)的情況來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞，有針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）增加學(xué)生英語口語交流的時(shí)間

聽力能力和口語能力的提升是密不可分的。學(xué)生口語能力提升以后會(huì)助力其聽力能力的提升，反之亦然。因此，英語教師在開展課堂教學(xué)的過程中要留出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生使用英語來進(jìn)行交流。英語教師可以將班級(jí)學(xué)生合理地劃分成若干個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組都有幾名英語學(xué)習(xí)成績(jī)比較不錯(cuò)的學(xué)生和口語表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)就某一個(gè)話題使用英語進(jìn)行討論，由于學(xué)生彼此之間比較熟悉，所以學(xué)生在交流過程中心理壓力不大。每一名學(xué)生都能夠積極參與到口語交流過程當(dāng)中，這有利于提升學(xué)生的聽說能力。

例如，滬教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)第一單元“Making friends”的教學(xué)涉及關(guān)于“興趣”的話題，學(xué)生十分感興趣。于是，教師就引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，使用英語互相交流自己的興趣愛好。這樣的交流不僅增進(jìn)了學(xué)生彼此之間的了解，而且提升了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)往往能夠提高解答題目的正確率。因此，教師在平時(shí)的授課過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生既不妄自菲薄，也不驕傲自滿，而是對(duì)自我有正確的認(rèn)知。在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及水平的不同，教師設(shè)計(jì)不同難度的題目，促使學(xué)生做對(duì)更多的題目。這樣可以使學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在面對(duì)一些大型考試的時(shí)候便能夠擺正心態(tài)，自信地解答不同難度的題目。

（四）要設(shè)計(jì)多樣化的聽說活動(dòng)

針對(duì)學(xué)生怕難、沒有興趣等現(xiàn)象，教師要想法設(shè)法通過多樣化的聽說活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力和好奇心。如聽前根據(jù)標(biāo)題、圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容，討論根據(jù)標(biāo)題可以說些什么，讓學(xué)生用該標(biāo)題進(jìn)行對(duì)話或者獨(dú)白；介紹相關(guān)的背景知識(shí)；設(shè)計(jì)不同的聽說活動(dòng)，如聽后選擇、聽后判斷、聽后填空、聽后轉(zhuǎn)述、聽后詢問等。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要由易到難，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出不同的要求。

（五）在聽說課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練

通過訪談得知，大部分學(xué)生因?yàn)槁犝f成績(jī)差，無法獲取所需信息，因此漸漸對(duì)聽說課失去了興趣。針對(duì)這種情況，教師很有必要改變聽說教學(xué)方式，在聽說課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練。教師可以從聽前、聽中、聽后三個(gè)階段進(jìn)行改變。

1.聽前備課。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，英語聽力資源非常豐富，教師可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的聽力材料進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難易相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧稀＝處熕x聽力材料不能太難，如果太難，學(xué)生聽不懂，容易產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)聽說教學(xué)失去興趣；太簡(jiǎn)單的話，學(xué)生會(huì)失去挑戰(zhàn)自我的興趣。教師所選的聽力材料應(yīng)該具有多樣性，盡量涵蓋不同的題材、話題等。另外，為了吸引學(xué)生的注意力，教師所選的聽力材料應(yīng)該有趣，并貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。

2.聽中訓(xùn)練。在聽說課堂，教師要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)，即迅速瀏覽問題和選擇題的選項(xiàng)，預(yù)測(cè)接下來要聽到的聽力材料的話題、主要內(nèi)容、人物關(guān)系、談話地點(diǎn)等，并學(xué)會(huì)判斷所問問題為主旨大意題還是細(xì)節(jié)題等。在聽力的過程中，要訓(xùn)練學(xué)生的選擇性注意，即將注意力有選擇性地集中在需要回答的信息上，而不是從頭到尾都要注意。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)記筆記。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用縮寫、圖表或數(shù)字的形式記錄一些關(guān)鍵詞。例如，要求學(xué)生記住常見的縮略詞，如USA、PRC、IT等；還要?jiǎng)?chuàng)立一些自己的縮寫符號(hào)，并多加練習(xí)，讓自己熟能生巧。還可以使用常見圖表，如用↑表示up、upward、rise、increase、develop，用↓表示down、downward、decrease、fall，用→表示arrive、lead to、right、turn right等。因?yàn)槭锹犝f考試，學(xué)生呈現(xiàn)答案的形式是讀出來，所以鼓勵(lì)學(xué)生用一些他們熟悉的符號(hào)去記錄讀音，如音標(biāo)、拼音，甚至是方言等。另外，在聽中階段要訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，即能根據(jù)上下文情境來推斷或猜測(cè)意義和主旨等。還要訓(xùn)練學(xué)生重組的能力，即把聽到、記錄的詞語、符號(hào)重組成句子和段落說出來。

3.聽后訓(xùn)練。在聽后階段，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思，總結(jié)哪些策略是成功的，今后可以繼續(xù)使用；哪些策略需要改進(jìn)，如何改進(jìn)等?？梢圆捎梅纸M討論的方式，讓學(xué)生交流心得，互相學(xué)習(xí)；可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記的方式記錄每次訓(xùn)練的成績(jī)、體驗(yàn)和感受，判斷自己的聽力水平是否得到了提高；等等。

通過“以讀促說”，提升學(xué)生對(duì)話題的熟悉度，讓學(xué)生掌握一些話題的常用語言，提高學(xué)生的信息轉(zhuǎn)述能力。

雖然在傳統(tǒng)意義上讀和聽都是信息的輸入，但大部分學(xué)生獲取信息的方式主要靠讀，在讀的基礎(chǔ)上才有了聽和說的能力。因此，通過閱讀，輸入新的語言、正確的語法結(jié)構(gòu)和語篇結(jié)構(gòu)，才能完成與閱讀內(nèi)容相輔的口語表達(dá)任務(wù)。另外，在持續(xù)的“以讀促說”活動(dòng)中，學(xué)生不斷地對(duì)輸入（閱讀）的信息進(jìn)行加工，這個(gè)過程能提高學(xué)生的信息轉(zhuǎn)述能力。同時(shí)，讀說結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生能熟悉相關(guān)話題的語言和語篇，從而幫助學(xué)生提高聽和說的能力。

三、結(jié)語

總而言之，初中生英語聽說能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，英語教師可以借鑒以上提到的幾點(diǎn)對(duì)策，有效改進(jìn)教學(xué)中的不足，提升課堂教學(xué)的效率。

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