探究信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合

摘 要：與其他學(xué)科不同，英語是一門語言性學(xué)科，有著明顯的人文性和工具性特點(diǎn)。教師需培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間加深對知識點(diǎn)的理解。將信息技術(shù)和英語教學(xué)進(jìn)行深度融合，使枯燥乏味的知識點(diǎn)變得更加生動(dòng)直觀，以便學(xué)生深入理解知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)資源，在輔助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的同時(shí)，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；多媒體；教學(xué)資源

作者簡介：熊愛金（1995.03-），女，福建邵武人，福建省南平市武夷山市湖桃小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)英語。

現(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)滲入人們的生活，與生活、學(xué)習(xí)融為一體，科技的發(fā)展給人們帶來了極大的便利，也對教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。要求教師加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，通過雙方的深度融合與滲透，提高教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓文字信息變?yōu)樯鷦?dòng)的圖片或視頻內(nèi)容，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，拓寬個(gè)人視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的必要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，尤其是對于教育行業(yè)，不僅彌補(bǔ)了以往英語教學(xué)存在的不足，也為課堂注入了更多趣味性元素，使教學(xué)變得更加生動(dòng)，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。信息技術(shù)與英語教學(xué)之間的深入融合是學(xué)科教學(xué)改革的必然趨勢。以信息技術(shù)作為媒介的英語教學(xué)實(shí)踐能夠?yàn)檎n堂注入很多趣味性元素，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對新鮮事物充滿興趣，此時(shí)興趣是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，教師?yīng)有意識地采用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

（二）豐富英語教學(xué)資源

傳統(tǒng)的英語教學(xué)實(shí)踐中，教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料才是主要資源，教師需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)資源受限，整體教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。信息技術(shù)與英語教學(xué)相融合，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源的整合，在備課環(huán)節(jié)下載與本節(jié)課相關(guān)的音視頻資源，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，為課后學(xué)習(xí)與訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語是一門語言學(xué)科，必須以特定的語言情境作為支撐，學(xué)生在相應(yīng)的語言環(huán)境下產(chǎn)生英語表達(dá)熱情，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。日常學(xué)習(xí)中學(xué)生接觸英語的機(jī)會有限，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和地點(diǎn)都集中于每日的課堂，缺少語言環(huán)境的支撐，導(dǎo)致學(xué)生英語思維發(fā)展受到限制，無論是對語言的感知能力，還是口語表達(dá)能力，都無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)的引入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如英語生活情境的真實(shí)展現(xiàn)讓學(xué)生身臨其境，不僅可以發(fā)散思維，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)不是階段性的，而是終身要進(jìn)行的。受課堂時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度安排的限制，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也要采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，豐富教輔材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看英語新聞，在網(wǎng)絡(luò)中查詢感興趣的英語文章或動(dòng)畫片，發(fā)揮信息技術(shù)在娛樂與學(xué)習(xí)方面的重要性，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)英語教學(xué)實(shí)踐存在諸多弊端，小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對枯燥乏味的詞匯和語法學(xué)習(xí)缺乏興趣，灌輸式教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂效率難以提升。當(dāng)前小學(xué)階段英語教學(xué)實(shí)踐中主要存在以下幾方面問題：1.課堂教學(xué)模式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師沒有理解素質(zhì)教育理念對英語教學(xué)改革提出的要求，教學(xué)時(shí)以知識點(diǎn)的灌輸為主，沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)停留于單詞的背誦和默寫上，學(xué)習(xí)效率普遍不高。2.對于信息技術(shù)資源利用率較低，課堂實(shí)踐效果受到影響?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)主要以教材資源和教輔資料為主，教師認(rèn)為課上時(shí)間有限，就沒有對信息技術(shù)資源進(jìn)行利用，或者只是單純地使用PPT向?qū)W生展示本節(jié)課的知識點(diǎn)，教師將精力投入到多媒體課件的制作中，忽略了其他方法的應(yīng)用，導(dǎo)致整體教學(xué)效果并不顯著。3.教學(xué)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化，學(xué)生難以抓住重難點(diǎn)知識。伴隨著信息技術(shù)的逐漸滲透，教師開始將目光投入到課件的制作方面，過多地追求課堂趣味性和教學(xué)形式的新穎性，沒有將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值降低。有的教師直接下載網(wǎng)上現(xiàn)成的課件，未對其中內(nèi)容加以調(diào)整，導(dǎo)致課件內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)情況不匹配，最終影響了實(shí)際教學(xué)效果。4.信息技術(shù)與教學(xué)融合深度不足，教學(xué)評價(jià)受到影響。教師教學(xué)中無法掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，課后教師統(tǒng)一布置作業(yè)，針對性不足，且教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教師無法對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)管理和指導(dǎo)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的有效策略

（一）針對不同階段進(jìn)行深度融合，提高課堂教學(xué)效率

1.課前融合。過去的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常與課上知識點(diǎn)講解、課后作業(yè)布置相關(guān)聯(lián)，教師無法依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐漸融入教學(xué)實(shí)踐，微課成為信息技術(shù)與教學(xué)深入融合的重要載體。微課視頻時(shí)長在5-8分鐘之間，以知識點(diǎn)講解的方式展現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地集中注意力，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生輕松掌握知識點(diǎn)。英語教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生對新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的開端，將會對后續(xù)課堂教學(xué)與作業(yè)布置產(chǎn)生影響。過去的課前預(yù)習(xí)一般以教材為基礎(chǔ)，學(xué)生借助教輔書進(jìn)行，預(yù)習(xí)效果并不理想。信息技術(shù)的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。首先，教師依據(jù)文本主題和本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助微課視頻和教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，將預(yù)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)記錄下來，未解決的可在課上尋求教師幫助。最后，教師整合學(xué)生的預(yù)習(xí)難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流與討論，以便教師進(jìn)行針對性教學(xué)。比如以“Shopping”為主題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)為學(xué)生掌握不同服裝的單詞詞匯，以及購買服裝時(shí)用到的句型，教師制作相關(guān)微課，學(xué)生課后觀看并學(xué)習(xí)。微課視頻一般會圍繞學(xué)生熟悉的生活場景進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣更強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)效果更加顯著。

2.課中融合。信息技術(shù)和英語教學(xué)逐漸深入融合，各類軟件的出現(xiàn)為英語教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源，教師為學(xué)生推薦適宜的英語學(xué)習(xí)軟件鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課上教學(xué)效率。比如學(xué)習(xí)“Where did you go？”“What did you do？”這類句型的時(shí)候，課上教師可以應(yīng)用手機(jī)同屏軟件，與學(xué)生一同探討假日去了哪里？做了什么？鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中積極回答問題，集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化交流體驗(yàn)。

3.課后融合。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流溝通環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互協(xié)助，提高自主學(xué)習(xí)能力?；谛畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用加強(qiáng)師生互動(dòng)，以微信這一交流工具為載體，發(fā)揮微信的交互式作用，促進(jìn)師生之間交流互動(dòng)。受課上時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的限制，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會開口說英語，而微信可以解決這一問題，比如創(chuàng)建英語課文朗讀群，建立學(xué)習(xí)小組，采用視頻或語音的方式朗讀書本內(nèi)容或繪本內(nèi)容，從而發(fā)揮信息技術(shù)在英語課后訓(xùn)練中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）依靠信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

結(jié)合小學(xué)英語教材，開展單元整體教學(xué)，要求教師把握教材內(nèi)容，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，以獨(dú)特的單元主題作為各個(gè)部分內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的重要紐帶，使知識點(diǎn)之間產(chǎn)生內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓零散的單元內(nèi)容被串聯(lián)為一個(gè)整體，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識點(diǎn)的內(nèi)化。應(yīng)用信息技術(shù)確立以音視頻、圖片信息等教學(xué)資源為重要內(nèi)容的教學(xué)平臺，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生建立直觀的知識框架。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集與單元教學(xué)有關(guān)的資料，再對資源進(jìn)行整合處理，提高課前預(yù)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)“Special days”主題的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將“special days at school”和“special days in life”等內(nèi)容整合在一起，尋找內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，感知單元教學(xué)主題，尋找其中的共同點(diǎn)。課上，教師向?qū)W生展示中西方國家不同民族與地域的相關(guān)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，感受文化差異，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的有效延伸。

提煉教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，借助信息技術(shù)篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需利用信息技術(shù)手段向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，以便學(xué)生有條理地把握知識點(diǎn)。整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，興趣可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要?jiǎng)恿Γ瑤椭鷮W(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比如在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，以往教師會采取灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識點(diǎn)，對英語單詞死記硬背，無形中減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如今，教師可利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)與詞匯關(guān)聯(lián)的圖片，讓學(xué)生通過圖片聯(lián)想到與之對應(yīng)的詞匯，使詞匯教學(xué)更加生動(dòng)，集中學(xué)生的注意力。課后學(xué)生可以下載“趣配音”App，按照自己的興趣選擇配音項(xiàng)目，完成接下來的模仿與跟讀訓(xùn)練，感受詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，了解不同詞匯與短語在語境下的應(yīng)用方式，經(jīng)過多次練習(xí)，使自己的發(fā)音更加準(zhǔn)確。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，營造輕松和諧的英語教學(xué)氛圍

創(chuàng)新微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，拓寬信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合渠道。如今微課已成為課程資源的重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)之間的高度融合，教師應(yīng)采用微課視頻，發(fā)揮其在英語教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)與固學(xué)作用。微課教學(xué)視頻一般以某個(gè)知識點(diǎn)為切入點(diǎn)，可將其用于課堂導(dǎo)入或翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為學(xué)生播放音樂或視頻，也可以直接播放英文電影，使學(xué)生感受英語文化，挖掘其中的教學(xué)元素，制作教學(xué)視頻。比如對話型題目講解的過程中，剪輯英文電影中的對話，要求學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)。選擇有中英文字幕的電影，在剪輯視頻的同時(shí)，還要將人物臺詞制作為文本，讓學(xué)生掌握文本中的詞匯，不斷積累知識。

憑借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生對英語課堂的參與度，營造出輕松且和諧的教學(xué)氛圍。小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維發(fā)散，對新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的英語教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。比如應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變以往教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，利用多媒體設(shè)備播放視頻資源，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下掌握知識點(diǎn)。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)開展針對性的教學(xué)訓(xùn)練

1.信息技術(shù)在英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用。在英語閱讀與寫作方面，應(yīng)用信息技術(shù)開展情境教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)資源拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容。受篇幅限制，教材中可以提供的學(xué)習(xí)資源有限，學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)閱讀英語文章，可以提升讀寫教學(xué)效率。比如開展“Season”主題教學(xué)時(shí)，學(xué)生在閱讀教材文本的同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)尋找和季節(jié)相關(guān)的英文文章，經(jīng)過閱讀分析后強(qiáng)化對內(nèi)容的理解，逐漸積累詞匯，比如warm、cool、hot等。依靠信息技術(shù)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，在掌握了更多詞匯后，試著自己寫一篇關(guān)于四季的作文，盡可能地用新學(xué)的詞匯，提高學(xué)生的寫作能力。

2.信息技術(shù)在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對聽說教學(xué)加以創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。教師收集互聯(lián)網(wǎng)中的圖片或視頻后，讓學(xué)生在情境內(nèi)進(jìn)行角色扮演，鍛煉口語表達(dá)能力，強(qiáng)化英語學(xué)科素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)旅游話題時(shí)，科學(xué)選擇聽力內(nèi)容，讓學(xué)生觀看關(guān)于旅游的口語交際視頻片段，組織學(xué)生合作編寫對話，通過角色扮演提高聽說能力。教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動(dòng)性，加深信息技術(shù)在聽說教學(xué)中的有效應(yīng)用。

四、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。英語綜合能力的提升不是一蹴而就的，需要教師加強(qiáng)對信息技術(shù)在各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，發(fā)揮技術(shù)的簡潔性、直觀性以及靈活性的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡燕妮.信息技術(shù)在小學(xué)英語整體教學(xué)中的融合應(yīng)用[J].安徽教育科研，2022（31）：89-90.

[2]蔣美君.淺析信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的有效策略[J].考試周刊，2022（35）：52-55.

[3]朱曉鳳.信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（8）：94-96.

[4]馮璞.融合信息技術(shù)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐[J].英語教師，2022（14）：187-191.