指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體化教學(xué)實踐

摘 要：針對教育領(lǐng)域碎片化、淺層化的現(xiàn)象，本文借助深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐模型，結(jié)合新人教版高中英語教材單元案例，闡述以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高中英語單元整體化教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；單元整體化教學(xué)

作者簡介：徐仁，廈門市第十中學(xué)。

一、引言

單元整體化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域已經(jīng)是熱門研究話題，很多中學(xué)教育工作者也積極地將單元整體化教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，但教育領(lǐng)域仍不乏教學(xué)碎片化、淺層化，單元學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏真實性、實踐性，教學(xué)過程忽略思維品質(zhì)、學(xué)科育人等現(xiàn)象。深度學(xué)習(xí)與《普通高中英語課程標準（2017年版）》聯(lián)系緊密，是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。為此，本文將以新人教版高中英語教材為例，具體闡述如何以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向進行單元整體化教學(xué)實踐。

二、深度學(xué)習(xí)的概念

在郭華提出的深度學(xué)習(xí)的定義中，教學(xué)目標需要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身主體作用，積極參與體驗式活動，最終能理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感和正確的價值觀。活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價這個五個特征可以較為全面地體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的概念。基于這五個特征，王薔考慮到語言與文化知識內(nèi)化的重要性，增加了“內(nèi)化與交流”的特征。在高中英語教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)重要的實施路徑是單元整體化教學(xué)，圍繞單元學(xué)習(xí)設(shè)計，深度學(xué)習(xí)的實踐模型中指出了四個重要環(huán)節(jié)：第一，選擇單元學(xué)習(xí)主題；第二，確定單元學(xué)習(xí)目標；第三，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動；第四，開展持續(xù)性評價。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體化教學(xué)實踐

依據(jù)深度學(xué)習(xí)的實踐模型以及其特征，筆者將以新人教版高中英語選擇性必修三第四單元Reading for writing板塊的語篇為例，具體說明如何進行指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)實踐。

（一）確定單元教學(xué)目標

“Art”單元屬于“人與社會”主題語境中的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題，由知識性小品文、演講、推介文、宣傳冊、視頻等多模態(tài)語篇構(gòu)成。主題語境內(nèi)容要求要了解繪畫領(lǐng)域的代表性作品與任務(wù)，能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較中外文化異同，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。本單元通過介紹西方繪畫藝術(shù)發(fā)展簡史，展示中國水墨動畫的代表作品，提供藝術(shù)展覽信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)的價值和意義，理解藝術(shù)家的創(chuàng)作動機，學(xué)會賞析作品，體會藝術(shù)的魅力。本文基于本單元各課時之間的聯(lián)系，整合出本單元的教學(xué)內(nèi)容（如圖1），提煉出本單元的大觀念：鑒賞藝術(shù)，傳播藝術(shù)。

基于“了解中西方藝術(shù)作品”“分析中西方藝術(shù)價值”以及“交流中西方藝術(shù)作品”三個維度，筆者設(shè)計了單元整體教學(xué)目標（如圖2）。

（二）設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

每個具體語篇的深度學(xué)習(xí)是單元目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。以新人教版高中英語選擇性必修三第一單元Reading and Thinking板塊的說明文“A short history of western painting”為例，探討如何設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)活動。

1. 語篇內(nèi)容分析。該閱讀語篇由引言和正文構(gòu)成，正文部分既呈現(xiàn)了獨立的小標題（中世紀、文藝復(fù)興、印象派和現(xiàn)代藝術(shù)），也較為細致地描述了前三個時期的繪畫風(fēng)格，還介紹了各個時期的優(yōu)秀畫家及其代表作品；而在現(xiàn)代藝術(shù)階段，由于藝術(shù)家們對繪畫藝術(shù)的理解和思考角度不同，多種流派風(fēng)格各異。根據(jù)對本單元各語篇的深入研讀，筆者制作了本語篇的知識結(jié)構(gòu)圖（如圖3）。

2. 課時目標與教學(xué)活動設(shè)計。單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征，具有整體性、實踐性、多樣性、綜合性、開放性等特點。因此，筆者將本課的課時目標設(shè)置如下：

第一，通過文本的小標題，學(xué)生能識別出文本結(jié)構(gòu)并能利用可視化工具（表格、時間軸）展示不同時期西方繪畫作品的風(fēng)格變化。

第二，通過小組討論，學(xué)生能根據(jù)文本信息推斷出不同時期的西方繪畫藝術(shù)作品的風(fēng)格發(fā)生變化的原因。

第三，通過梳理不同歷史時期著名的西方繪畫作品的特點，學(xué)生能分析判斷每幅西方繪畫作品所屬的流派。

第四，通過運用所學(xué)的話題詞匯，學(xué)生能圍繞橋繪畫風(fēng)格、繪畫作品的特點談?wù)搶ξ鞣嚼L畫作品的感受并分享自己最喜歡的西方繪畫作品。

第一個學(xué)習(xí)目標突出了學(xué)習(xí)理解，第二個與第三個學(xué)習(xí)目標突出了應(yīng)用實踐，第四個學(xué)習(xí)目標突出了遷移創(chuàng)新。新課標中英語學(xué)習(xí)活動觀與深度學(xué)習(xí)的特征聯(lián)系密切。“活動與體驗”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，要求教師在教學(xué)中要重視活動的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的主動體驗。由于問題鏈可以促進發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的一種有效控制手段。于是，筆者利用問題鏈的方式，設(shè)計了如下教學(xué)活動（如圖4）。

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”注重新舊知識、已知以及未知經(jīng)驗的聯(lián)系，通過結(jié)構(gòu)化的方式建構(gòu)知識。教師通過展示一些著名的西方繪畫作品與作家，且讓學(xué)生嘗試給不同歷史時期著名的西方繪畫作品排序，激發(fā)學(xué)生對本課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，建立已知與未知經(jīng)驗的聯(lián)系。緊接著，教師利用問題3與問題4引導(dǎo)學(xué)生利用表格梳理歸納不同時期西方繪畫風(fēng)格的特點、代表作家以及風(fēng)格發(fā)生變化的原因，推動學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的方式建構(gòu)關(guān)于西方繪畫風(fēng)格及其變化原因的知識體系。

“本質(zhì)與變式”要求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)差異。通過問題5與問題6引導(dǎo)學(xué)生討論西方繪畫藝術(shù)變化的因素，推斷知識之間的邏輯關(guān)系，促進學(xué)生邏輯思維能力的提升?！皟?nèi)化與交流”指在教學(xué)活動中學(xué)生能內(nèi)化知識，并在真實的情境中運用所學(xué)知識解決問題，促進自身知識向能力的轉(zhuǎn)化。通過問題7與問題8，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)西方畫派的風(fēng)格特點，用自己的語言分析判斷每幅西方繪畫作品所屬的流派，并按照時間順序給西方繪畫作品排序。這既有利于學(xué)生在真實的語境中掌握話題詞匯，又能提升學(xué)生的語言表達能力。

“遷移與創(chuàng)造”是知識活化的標志，這個階段也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在陌生的情境中學(xué)生能發(fā)揮創(chuàng)造性思維解決問題，應(yīng)用遷移所學(xué)知識，提升自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。教師在此階段創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)生需參加演講比賽，從作家、作品的風(fēng)格特點、作品內(nèi)容、自己對作品感受方面介紹自己所愛的西方繪畫作品。

“價值與評判”是教學(xué)的最終目的與意義，學(xué)生能反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)結(jié)果，并且能形成正確的價值觀與批判性意識。學(xué)生能依據(jù)評價標準（如圖5）評價自己的學(xué)習(xí)效果，在鑒賞西方畫作方面形成自身的價值觀。

（三）開展持續(xù)性評價

開展持續(xù)性評價是深度學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，更多的是一種形成性評價。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)評價活動，如演講、展示、制作思維導(dǎo)圖等非紙筆測試活動。依據(jù)單元教學(xué)目標以及英語核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計了本單元的持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，旨在幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)揮評價的反撥作用，促進教學(xué)評一體化（見圖6）。

四、結(jié)語

從以上課例可以得出，在進行單元整體化教學(xué)實踐時，教師首先要梳理單元子主題間的關(guān)聯(lián)，做好優(yōu)化整合；其次要研讀單元內(nèi)容，提煉單元大觀念，確定單元教學(xué)目標，再次需深入研讀語篇，建構(gòu)語篇的結(jié)構(gòu)化知識；緊接著要圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀借助問題鏈的方式設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動；最后，以單元教學(xué)目標與英語課程基本理念為導(dǎo)向設(shè)計評價活動。整個單元實現(xiàn)了關(guān)聯(lián)整合，各課時緊密聯(lián)系，改變了碎片化、淺層化的學(xué)習(xí)方式。指向深度學(xué)習(xí)的單元整體化教學(xué)實踐需要教師緊扣深度學(xué)習(xí)的實踐模型，把握深度學(xué)習(xí)“活動與體驗”的核心特征，引導(dǎo)學(xué)生在一系列活動與體驗中綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

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