探究交互式閱讀在高一英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生英語水平的提升至關(guān)重要。新課改的不斷推進(jìn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了交互式閱讀教學(xué)的重要性，教師要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，主動融入交互式教學(xué)策略，更好地組織閱讀教學(xué)活動，從根本上注重提升學(xué)生的英語課程的參與熱情。本文旨在探究交互式閱讀在高一英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以便于為交互式閱讀教學(xué)的使用提供優(yōu)化方向。

關(guān)鍵詞：高一英語；交互式

現(xiàn)代教育需求的不斷豐富，意味著高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代發(fā)展不斷進(jìn)步。英語教學(xué)過程中，教師不僅要注重對課堂互動氛圍的打造，還要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，以挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能為主要目標(biāo)，打造新時代高效英語課堂。對此，教師應(yīng)當(dāng)對新課程教育理念進(jìn)行深入研讀，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，形成更利于學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式。閱讀是高中英語課程學(xué)習(xí)的重要部分，因此教師要采用更具實(shí)際意義的教學(xué)方法。交互式閱讀教學(xué)中，核心要義是關(guān)注課堂的主體構(gòu)成，辯證地分析主客體間的關(guān)聯(lián)性，更好地完成教學(xué)探究，打造高效且和諧的互動課堂，進(jìn)一步提升英語課程的教學(xué)成果。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適時的幫助，培養(yǎng)出更具社會競爭力的新時代人才。

一、閱讀模式的相關(guān)理論

借助閱讀可以幫助學(xué)生更快地掌握英語這門語言。交互式閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)給英語教學(xué)提供了新思路，閱讀的過程也是學(xué)習(xí)英語的“解碼”過程，這意味著教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重對其中語法以及句子的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“解碼”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生腦海中的某個影像重合時，即賦予閱讀教學(xué)活動最為重要的意義表達(dá)。隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師開始選取交互式教學(xué)模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，只有在學(xué)生閱讀的過程中，喚醒其對信息的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生處理所獲取的信息，才能幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中明確閱讀過程的雙向性和交互性的重要意義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的交互式閱讀學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前大多數(shù)英語教師都認(rèn)同交互式閱讀教學(xué)的積極意義，也會在教學(xué)過程中積極運(yùn)用這個理論。由于素質(zhì)教育的深度發(fā)展，教育體制改革也在逐步走向規(guī)范化，英語教學(xué)模式也在不斷發(fā)生改變，走向多元化，這就要求教師在教學(xué)過程中要明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計實(shí)用性的教學(xué)活動，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)與用之間交互影響，讓學(xué)生的互動能力得到訓(xùn)練，更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式創(chuàng)新。

二、交互式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵界定

小組活動和合作學(xué)習(xí)是交互式英語閱讀教學(xué)模式常用的兩種方式，旨在通過學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材知識、學(xué)生和信息技術(shù)等多維互動，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使其積極使用英語進(jìn)行交流。交互式閱讀教學(xué)主要包括以下四個方面：第一是成員之間互相支持，小組內(nèi)的每個成員都充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成并非只依賴于自身，而是依賴于全體成員。第二點(diǎn)是需要面對面的多維度交流，這意味著小組成員應(yīng)當(dāng)就完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資料以及具體細(xì)節(jié)進(jìn)行面對面的討論，確保任務(wù)順利完成的同時還能提升每個成員的能力。第三點(diǎn)則是學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識，這就意味著每個學(xué)生除了有小組任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員要互相合作，提升自身的團(tuán)隊(duì)合作能力以及人際交往能力，確保任務(wù)完成過程中的決策制定以及信任關(guān)系的建立。教師可以通過各類隨機(jī)性的測驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對小組學(xué)習(xí)成果的評價，同時還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的高低是被小組總?cè)蝿?wù)完成與否所決定的。

三、高中英語閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

對待學(xué)科的態(tài)度端正與否往往決定著學(xué)生對這個學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)效果，因而學(xué)生倘若對英語閱讀學(xué)習(xí)持有消極的態(tài)度，則通常是很難取得一個優(yōu)異的成績的。學(xué)生對傳統(tǒng)的“填鴨式”英語閱讀教學(xué)模式往往持有厭惡的態(tài)度，難以提起興趣進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，長此以往，必然導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力持續(xù)下降。對此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的機(jī)械式教學(xué)，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生營造一個和諧友好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）教師缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)

開展交互式閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)時，教師通常會提供給學(xué)生同樣的閱讀資料以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，再提出同樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀資料的學(xué)習(xí)。但是，一個班級中的學(xué)生并不處于完全相同的英語基礎(chǔ)水平上，這就導(dǎo)致有些學(xué)生難以通過自主學(xué)習(xí)了解到學(xué)習(xí)資料上的信息，從而造成回答問題的過程中不知所云，使得學(xué)生容易分心，無法專注于課堂，進(jìn)一步導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的作用無法有效發(fā)揮。但實(shí)際教學(xué)中，教師對于引導(dǎo)的重要性沒有形成明確的認(rèn)知，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題無法進(jìn)行有效把握，使得學(xué)生難以完全參與到小組學(xué)習(xí)活動中，使得交互式閱讀教學(xué)流于表面，無法有效深入地開展。

四、交互式閱讀在高一英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

確保前期教學(xué)準(zhǔn)備工作是圓滿且充分的，以更好地奠定交互式閱讀模式的教學(xué)基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的基本信息有清晰的了解，確保學(xué)習(xí)小組劃分是合理的，遵循多個學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求，根據(jù)各個小組水平相當(dāng)?shù)姆纸M原則劃分小組，再由學(xué)生自主進(jìn)行組內(nèi)組長的評選，確保各小組可以均衡競爭，通過細(xì)致地劃分，知曉教學(xué)過程中不同階段的教學(xué)特點(diǎn)，更好地完成教學(xué)實(shí)踐。

（一）閱讀前

閱讀教學(xué)開始前，教師給予學(xué)生絕對的學(xué)習(xí)自由，留給學(xué)生充足的自學(xué)時間，積極完成教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定程度的了解，為文本的學(xué)習(xí)奠定背景支撐。教師可以借助多媒體豐富學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容背景的了解，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法，使得學(xué)生可以構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)框架，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開更系統(tǒng)的概念探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“Growing pains”時，教師在開展教學(xué)之前，可以以學(xué)生熟悉的情境作為切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自由討論，活躍課堂氛圍，隨后再引入文本教學(xué)，和學(xué)生一起驗(yàn)證所得出的觀點(diǎn)是否正確，促進(jìn)學(xué)生探究思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

需要注意的是，交互式閱讀教學(xué)策略的重點(diǎn)是師生之間要建立和諧的互動關(guān)系，更好地打造高效課堂。在閱讀教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作中，教師要對學(xué)生有全面的認(rèn)知，知曉每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合文化素養(yǎng)，合理選擇課堂導(dǎo)入話題，通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，搭建后期文本教學(xué)的重要根基。教師可以與學(xué)生進(jìn)行課前討論，圍繞相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立基本的學(xué)習(xí)認(rèn)知，初步知曉課堂學(xué)習(xí)主題，簡化后期的學(xué)習(xí)流程，降低英語閱讀學(xué)習(xí)難度。同時，鼓勵學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，協(xié)同邏輯思維的發(fā)散，更好地訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。當(dāng)然，信息技術(shù)作為重要的教學(xué)工具，能夠?qū)⑽谋窘虒W(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)，賦予課堂更多的趣味性，在多媒體設(shè)備的教學(xué)講解中，情境化課堂得以建立，課堂教氛圍更加濃厚。在“Nelson Mandela——a modern hero”文本教學(xué)中，教師應(yīng)用交互式閱讀策略，提前完成教學(xué)交互活動，依據(jù)Reading 部分內(nèi)容，身臨其境地進(jìn)行文章內(nèi)容回顧，了解主人公的事跡，同時收集任務(wù)圖片完成講解，以微課的形式，更好地完成閱讀前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生借助實(shí)際問題，有目的地進(jìn)行文本閱讀，更好地了解課本所講解的內(nèi)容，積極完成課業(yè)內(nèi)容探究。并且教師要為學(xué)生留存一定的課堂時間，使其在小組內(nèi)展開討論，教師以課本內(nèi)容為前提，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)延伸，以發(fā)散性的教學(xué)思維為指引，從而使學(xué)生高效地完成英語閱讀知識積累。

課堂中，學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行討論，表達(dá)自身觀點(diǎn)，從而更好地完成教學(xué)延伸。學(xué)生不僅了解了課本相關(guān)知識，同時自身的語言表達(dá)能力也得到訓(xùn)練，英語閱讀能力得到提升，并且從多個角度強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

交互式教學(xué)能夠更好地活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生在思考問題時，以發(fā)散式思維進(jìn)行探究，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在多媒體工具的廣泛應(yīng)用中，學(xué)生可以獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低后續(xù)課程的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生提升英語閱讀能力。

（二）閱讀中

教師在日常授課中需要注重對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造可以和文本實(shí)現(xiàn)有效交互的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對文本整體的認(rèn)知形成，利用這樣一種相對自由的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的隱藏信息進(jìn)行更進(jìn)一步的探究分析。學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時是思維極度活躍的階段，教師應(yīng)當(dāng)借助這一特性，引導(dǎo)學(xué)生在通讀文章的時候思考問題“Please list the outstanding problems for your team.”，再將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)各組對文章的理解回答問題。例如，講解“Helping people all around the world”，由于文章內(nèi)容較多，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，再給予學(xué)生互相提問的機(jī)會。

第二組可以提出“In what ways does the writer usually help people？ What difficulties do the writer and her colleagues often face？ What dangers do they of ten face？...”的問題。第一組提出更直觀的問題 “Why people there live such poor and terrible lives？ How do you think the writer feels about her job？ ...”。通過一系列的問題探究，學(xué)生對于文章脈絡(luò)有了更清晰的梳理，同時對文章的主旨、結(jié)構(gòu)形成了更具體的認(rèn)知，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，同時打破了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維局限性。

（三）閱讀后

閱讀后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，展開互動。學(xué)生之間的文本互動對高中英語課堂學(xué)習(xí)成果具有重要影響。因此，為了提高學(xué)生對內(nèi)容的整體概括能力，教師主要可以通過以下三個環(huán)節(jié)提升學(xué)生的英語綜合能力。以“The million pound bank note”的 Reading 環(huán)節(jié)的教學(xué)為例，首先，教師要依托文章的線索對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，如“Please use a few words to summarize the different treatment of Henry by the shop assistant，the waitress and the female boss.”，對學(xué)生學(xué)習(xí)過的文本內(nèi)容再一次進(jìn)行回顧。除此之外，教師還可以要求學(xué)生復(fù)述文章的精彩內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對作者的寫作意圖和巧思進(jìn)一步的理解，同時還能提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語文本內(nèi)容的深度理解。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生參與到對比閱讀活動中。例如教師可以要求學(xué)生對《百萬英鎊》進(jìn)行對比式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考兩篇文章的情節(jié)設(shè)計、人物形象以及表達(dá)技巧上的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的創(chuàng)作技巧及行文思路進(jìn)行更深程度的剖析，對社會背景與人物性格形成之間的交互關(guān)系進(jìn)行探究思考。

最終也是最重要的一步，通過集體討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主、合作、探究精神得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生對于所學(xué)知識的運(yùn)用能力得到了強(qiáng)化。筆者發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們對于亨利·亞當(dāng)斯之后的生活充滿了好奇心，針對學(xué)生的這一心理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這一話題展開詳細(xì)的討論。學(xué)生持有不同的看法，有的認(rèn)為謊言最終會被戳破，因?yàn)楦辉５臓顟B(tài)無法偽裝；而也有相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)為奧利弗兩兄弟一定會收回他們的支票，那么主角就會重新變成一個窮苦的人；當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為亨利·亞當(dāng)斯一定可以借助那個支票過上和之前完全不一樣的生活，因?yàn)榍拔挠械贸龊嗬啴?dāng)斯并非懶惰之人。學(xué)生之間展開了激烈討論，課堂氛圍格外活躍，當(dāng)然，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要注重總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，針對討論過程中出現(xiàn)的問題以及矛盾等進(jìn)行新一輪的提問，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成果的反向激勵。除此之外，學(xué)生還可以對交互閱讀教學(xué)模式進(jìn)行評價，給教師提供意見反饋，促進(jìn)交互式閱讀教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

五、結(jié)語

總體來講，交互式閱讀模式對于高中英語教學(xué)而言是一種新型且有效的教學(xué)方法，其引導(dǎo)學(xué)生自然地過渡到文章主題相關(guān)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，確保學(xué)生對文章背景產(chǎn)生一定程度的系統(tǒng)認(rèn)知。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重授課過程中的閱讀學(xué)習(xí)技巧傳授，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得知識拓展與能力提升。通過一系列的系統(tǒng)任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語邏輯思維得到進(jìn)一步的發(fā)散，積極地參與閱讀學(xué)習(xí)，提升了英語閱讀課堂教學(xué)效果。

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閱讀教學(xué)；策略

作者簡介：許擁芬（1977.06-），女，福建詔安人，福建省詔安縣邊城中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。