淺析情景交際教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

摘 要：將情景交際教學(xué)融入小學(xué)英語課堂中，可以將枯燥乏味的課堂營造成輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，本文以情景交際教學(xué)法為切入點(diǎn)，探究情景交際教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，對其中面臨的問題以及挑戰(zhàn)進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：情景交際教學(xué)法；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：邵飛鴿（1993.04-），女，山東青島人，青島高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)法。

隨著教育改革的深入，小學(xué)英語著重培養(yǎng)學(xué)生的交流以及表達(dá)能力，對學(xué)生的綜合能力的發(fā)展也較為重視。我國教育改革中明確指出，現(xiàn)代小學(xué)英語教育應(yīng)結(jié)合多媒體為學(xué)生營造出語言學(xué)習(xí)環(huán)境，重視課堂情景創(chuàng)建的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合，創(chuàng)造出真實(shí)的語境來提升學(xué)生們的口語能力。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視情景的創(chuàng)建，將情景交際運(yùn)用在小學(xué)英語課堂中不僅可以提升學(xué)生的英語能力，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，本文對情景交際教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略展開探究。

一、基于情景認(rèn)知理論的情景交際教學(xué)法

情景交際教學(xué)結(jié)合了雙向性和互動性教學(xué)特點(diǎn)，增加了知識學(xué)習(xí)的趣味性與生動性。單純的語言教學(xué)形式過于單一，如果能夠創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，運(yùn)用表演、圖片、影像、音樂等，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效完成教學(xué)目標(biāo)。在情景教學(xué)模式中，通過所學(xué)知識點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)語言場景，讓學(xué)生不再只接收來自黑板上的知識，也可以親身體驗(yàn)情景教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)參與感。學(xué)生在實(shí)際場景中進(jìn)行表演，以對話的形式加深對知識內(nèi)容的理解與記憶，這樣的情景教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)活動的積極性，增強(qiáng)了英語書面化向口語化的轉(zhuǎn)變。

情景教學(xué)的靈感來源于行為主義理論學(xué)習(xí)，西方學(xué)者在情景認(rèn)知理論方面做了系統(tǒng)的研究，依據(jù)情景認(rèn)知理論，衍生出情景教學(xué)理論。通過模擬創(chuàng)建教學(xué)所需場景，讓學(xué)生能夠直觀地將抽象知識具體化，使所學(xué)內(nèi)容更容易理解，也有利于提升學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。

二、情景交際教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用原則

（一）切合學(xué)生生活實(shí)際

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重學(xué)生的想法和感受，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平有限，不貼近生活的情景設(shè)計(jì)會讓學(xué)生難以接受，從而影響到情景教學(xué)效果。課堂教學(xué)要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步的時間，教師不應(yīng)該為了追求而忽視了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和理解能力。其次，教師應(yīng)該充分利用豐富的情景教學(xué)資源，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、名人歷史等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）切合教材內(nèi)容

在情景交際教學(xué)中，情景教學(xué)內(nèi)容需要和教材內(nèi)容盡量貼近，不能為了過分追求情景，忽視了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以營造輕松愉快的課堂氛圍，再結(jié)合教材的內(nèi)容，利用提問、互動等形式在游戲中鞏固知識點(diǎn)。教材內(nèi)容大多是枯燥乏味的，學(xué)生對教材知識的理解也并不全面，就算掌握了很多知識點(diǎn)也很難運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。而情景教學(xué)將知識融入情景中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，教師可以利用多媒體等技術(shù)豐富教學(xué)形式，通過游戲活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松活躍的課堂氛圍，新穎的教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）切合言語交際

言語交際是情景交際教學(xué)中的重要組成部分，情景創(chuàng)設(shè)為言語交際營造了場景，場景為言語交際提供了情景對話的環(huán)境和氛圍。語言交際是情景交際教學(xué)的關(guān)鍵，豐富了情景教學(xué)的內(nèi)容。同時，教師應(yīng)該營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與言語交際，激發(fā)學(xué)生交流和表達(dá)的意愿。通過學(xué)生和教師之間的互動可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力。相反，緊張枯燥的課堂氛圍會讓學(xué)生不愿意表達(dá)自己的想法，不愿意主動參與到言語交際中，這樣的課堂氛圍給學(xué)生進(jìn)行言語交際帶來了消極影響，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）切合人物情感

在小學(xué)英語課堂中，情景交際教學(xué)需要貼近真實(shí)的語言環(huán)境和實(shí)際的人物感情，通過教師和學(xué)生之間的互動提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，發(fā)揮自身的潛能。通過教學(xué)實(shí)踐，教師也能得到啟發(fā)，明白教學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)有趣的情景。情景交際教學(xué)過程中需要注重英語語言表達(dá)習(xí)慣和邏輯思維方式，教師應(yīng)該拓展自身的知識面，提升自身的知識素養(yǎng)。此外，優(yōu)化情景交際教學(xué)模式，切合人物情感可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生可以在交流學(xué)習(xí)的過程中真正有所收獲，學(xué)習(xí)到新的技能。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的思想情感，不斷提升自身的語言表達(dá)能力。同時，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，給出指導(dǎo)和幫助，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生信心。良好的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、情景交際教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生認(rèn)知差異大

傳統(tǒng)教學(xué)就是“喂飯”式教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，一直處于接受知識的環(huán)節(jié)，而接受知識更多的是為了考試，并不會在生活當(dāng)中運(yùn)用英語。想讓學(xué)生善于在生活中運(yùn)用英語，就需要開展情景交際教學(xué)。此項(xiàng)教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的積極自主性，培養(yǎng)其英語表達(dá)能力和英語學(xué)習(xí)能力。英語的學(xué)習(xí)絕對不是光靠記下來就可以的，背、讀、聽、寫幾個方面都不能落下，因此教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。

（二）教師缺乏時間與精力

雖然情景交際教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性得到有效激發(fā)，但在具體實(shí)施過程中仍面臨著重重困難，情景交際教學(xué)具有靈活性，教師要考慮的層面較多，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容等，要綜合多方面進(jìn)行高效合理的情景創(chuàng)設(shè)。這對于教師是一項(xiàng)較重的工作，部分新教師分身乏術(shù)，不僅要提升自己的工作能力，還要設(shè)定情景，導(dǎo)致了一些教師放棄了情景交際教學(xué)。根據(jù)實(shí)際調(diào)查得知，教師在情景交際教學(xué)的開展過程中往往達(dá)不到教學(xué)目的，雖然情景設(shè)計(jì)吸引了學(xué)生的目光，但往往缺少了知識點(diǎn)的闡述，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，無法自主從中提取重點(diǎn)，因此教師需要根據(jù)這個現(xiàn)狀對情景交際教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化，對知識點(diǎn)進(jìn)行全面闡述講解。

（三）內(nèi)容創(chuàng)新與設(shè)計(jì)困難

在情景交際教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為實(shí)際操作跟課程設(shè)計(jì)是其中最難的環(huán)節(jié)，對比現(xiàn)在多元化的情景教學(xué)，很多教師依舊選擇運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)具有穩(wěn)定性，教師對教學(xué)流程熟悉度高，具有掌控力，對課堂的時間有明確的把握，能夠有更多時間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。部分教師在情景交際教學(xué)中對于情景的設(shè)置過于表面，內(nèi)容過于單一，沒有真正做到情景教學(xué)的實(shí)際作用。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)有待完善

即使教師在綜合考慮之下進(jìn)行了情景交際教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，但關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)方面的考試依舊是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接方式。評價體系過于簡單，只對學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)，完全忽略了學(xué)生在情景交際教學(xué)中的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)步不明顯，因此評價體系需要根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化。

四、情景交際教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）關(guān)注學(xué)生個體差異，強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語教師在開展情景交際教學(xué)時應(yīng)該以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到英語情景教學(xué)中。教師需要通過不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，結(jié)合情景構(gòu)建理論強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的個體化差異，了解學(xué)生不同的心理需求，站在學(xué)生的角度來開展情景英語交際教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展情景教學(xué)，可以通過興趣詢問、趣味問答等方式，在適當(dāng)?shù)臅r間教會學(xué)生重要的語法知識點(diǎn)。在英語課堂中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以通過多種形式調(diào)動學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景不僅可以營造出輕松歡快的課堂氛圍，還能讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要找到合適的時機(jī)將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，以學(xué)生為中心寓教于樂的教學(xué)方式會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，活躍的課堂氛圍雖然可以推進(jìn)情景交際教學(xué)的開展，但是很容易偏離教育主題和教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的行為變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時做出調(diào)整，用適當(dāng)?shù)莫剟罘绞絹砉膭詈鸵龑?dǎo)學(xué)生，能帶來更好的教學(xué)效果。

（二）注重時間合理規(guī)劃，適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏

在開展英語情景教學(xué)時，教師應(yīng)該采取多種情景創(chuàng)設(shè)模式。創(chuàng)設(shè)豐富的情景模式可以給學(xué)生帶來新鮮感，持久地吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際教學(xué)和情景教學(xué)需要規(guī)劃好教學(xué)時間，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)進(jìn)程調(diào)整情景教學(xué)的時間。情景交際教學(xué)是英語教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，通過情景教學(xué)中的口語練習(xí)可以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和口語能力。因此，教師應(yīng)該規(guī)劃好情景教學(xué)的時間，給學(xué)生提供練習(xí)英語和提高口語能力的機(jī)會，提高情景教學(xué)的質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師也需要做到與時俱進(jìn)，利用豐富的教學(xué)方式，例如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等形式。新穎的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生更容易接受，也能有效提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，吸引學(xué)生的同時也推動了情景教學(xué)的順利開展。

（三）強(qiáng)化教學(xué)理論思維，模擬優(yōu)秀案例

學(xué)校需要給教師提供學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，通過開展培訓(xùn)、研討會、教師交流會等學(xué)習(xí)形式提高教師的教學(xué)理論知識和教學(xué)思維能力。同時，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的情景教學(xué)模式，通過多種學(xué)習(xí)渠道了解并掌握情景教學(xué)的目標(biāo)、特點(diǎn)、原則，利用情景教學(xué)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來積極影響。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)和其他教師之間的溝通交流，通過學(xué)習(xí)研討分析出自己在情景教學(xué)中的不足之處，不斷完善、改進(jìn)教學(xué)形式。同時，吸取其他教師的優(yōu)秀的教學(xué)方法并應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，將情景教學(xué)和實(shí)際教學(xué)充分地結(jié)合在一起，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師應(yīng)將情景教學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)際的情景教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容和情景教學(xué)充分融合在一起。多參考、分析優(yōu)秀的教學(xué)案例，總結(jié)自己的不足，針對情景教學(xué)過程中遇到的問題采取相應(yīng)的措施。教師只有情景教學(xué)理論知識是不夠的，還要對教學(xué)過程中可能會影響教學(xué)質(zhì)量的因素做出預(yù)判，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷完善，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

（四）科學(xué)認(rèn)識學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，制定動態(tài)評價

教師在開展情景交際教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、表現(xiàn)差異制訂科學(xué)合理的激勵制度。例如獎品獎勵、積分等激勵手段，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能有效地管理學(xué)生，加強(qiáng)課堂紀(jì)律。教師在教學(xué)中具有重要的引導(dǎo)作用，對于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)采取不同的激勵方式。教師應(yīng)重視評價的作用，不管是正面評價還是負(fù)面評價都可以作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步和成長的動力，精神激勵對于學(xué)生的進(jìn)步具有較大影響。因此，為了讓學(xué)生更好地發(fā)展、成長，教師需要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平。

綜上所述，通過對情景認(rèn)知理論的情景交際教學(xué)法進(jìn)行分析，在小學(xué)英語情景課堂中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，注重時間合理規(guī)劃，適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，強(qiáng)化教學(xué)理論思維，模擬優(yōu)秀案例，科學(xué)認(rèn)識學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，制訂動態(tài)評價方案，以此來提高情景交際教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐可行性，提升學(xué)生的英語綜合能力。

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