主題意義下初中英語大單元整體教學設(shè)計探究

摘 要：在初中英語大單元整體教學設(shè)計活動中，英語教師需要參照主題教學活動開展的實際需求，改變現(xiàn)有的教學方法，完善主題意義下的教學流程，優(yōu)化教學活動，從而進一步提高單元教學水平。本文對主題概念和主題意義進行簡要闡述，提出在主題意義下初中英語大單元整體教學設(shè)計的舉措，從而進一步提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題意義；大單元整體教學；設(shè)計

作者簡介：邵喜（1977.06-），男，福建連江人，福建省福州市連江黃如論中學。

當前，初中英語教師在主題意義下開展初中英語大單元整體教學應當實現(xiàn)教學革新、教學創(chuàng)新，教師需要明確教學主題、教學原則，重組教材，推進研究，同時劃分主題板塊，實現(xiàn)層級劃分，進一步發(fā)展學生的高階思維。在教學過程中，教師可以借助情景教學法、活動教學法、任務教學法，進一步提高教學效率。

一、主題概念與主題意義

在初中英語教學活動中，英語教師開展大單元整體教學設(shè)計應當明確一個教學核心主題，英語教師在該環(huán)節(jié)應當參照主題語篇的題意以及中心，高效開展教學活動，對其中所蘊含的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度、價值觀念進行細致深入地講解，在主題意義的教學活動中，英語教師應當聯(lián)系單元整體，對教學過程中的整體輸入以及輸出環(huán)節(jié)進行嚴格把控，從而提高教學效率。主題意義下的單元整體教學也需要嚴格參照單元整體布局，做到層次化、高效化的教學排配，英語教師在此過程中應當明確對應的教學主題、教學核心，同時參照英語教學活動開展的實際標準、實際準則，在教學過程中做到有的放矢、高效管控，提高教學效率。主題意義下的單元教學活動包含較為豐富全面的教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)，英語教師在此過程中應當從主題概念中延伸出具體的內(nèi)容、形式以及語言結(jié)構(gòu)，建立起層次化、體系化的主題生態(tài)，幫助學生實現(xiàn)對單元的整體感知學習，激活學生對單元課程知識點的思想認知層次，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，將相關(guān)信息進行有效整理，實現(xiàn)對相關(guān)知識點的靈活高效應用。主題意義下的單元整體教學具備顯著的優(yōu)勢，在主題意義下的教學活動中，英語教師也能夠充分細致地挖掘語言中所蘊含的內(nèi)涵價值，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)對學生高效率地教學指導。

二、主題意義下單元整體教學設(shè)計原則

主題意義下，初中英語教師在單元整體教學過程中應當嚴格參照學生的實際學習狀況，站在主題高度，實現(xiàn)對主題目標更加科學合理地設(shè)計。教師在此期間需要開展體系化、高效化的教學活動，指導學生進行細致深入的學習，即教師需要擺正自身的主題站位，在單元教學活動中做到精確解讀，幫助學生有效掌握單元的主題內(nèi)涵以及單元所蘊含的主題色彩元素，借助學生已有的認知，幫助學生在主題單元學習過程中實現(xiàn)深度思考、探索，進一步增強學生的情感認知、主題認知。其次，在單元整體教學環(huán)節(jié)，英語教師基于主題意義所開展的教學活動也應當具有更加科學合理的教學目標，教師需要設(shè)定更加完整全面的情境任務，找準主題，找到相應的落腳點，開展整體教學設(shè)計，做到整體教學感知，幫助學生在學習過程中有效解讀文本，進一步提高學生的學習效率、學習層次，幫助學生實現(xiàn)與文本知識的深度交流、互動，從而激發(fā)學生的整體感知。另外教師在主題教學活動中也需要做到課堂發(fā)散，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新能力，指引學生在主題框架學習中實現(xiàn)差異化學習，引導學生借助自身的理解認知，完成對主題單元知識的有效解讀。

三、主題意義下單元整體教學策略

（一）重組教材推進主題探究

1.新舊知識的銜接。在主題意義下的初中英語單元整體教學活動中，英語教師需要圍繞單元主題架構(gòu)以及主體話題，完善教學設(shè)計、教學革新，在此期間，英語教師應當完善教材重組劃分，并且將各話題進行有效銜接、關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)高效主題教學，找到對應的切入點。教師在此過程中應當細致深入地完成話題探討，結(jié)合學生的實際生活、興趣、學習水平及現(xiàn)有的語言知識儲備，激發(fā)學生參與主題探索的興趣。英語教師需要從話題導入到話題關(guān)聯(lián)，逐步引導學生完成對主題意義的探索，通過重組教材，借助已知知識導入未知話題，同時提煉主題、深入話題，創(chuàng)造相應的情景認知沖突，將新舊話題進行有效關(guān)聯(lián)，整合話題群，幫助學生完成主題學習，從而進一步提高學生的學習效率，幫助學生在學習期間進行深層次、高效率思考探索。

2.教學案例。仁愛版英語九年級下冊Unit5“China and the world”的知識單元板塊包含三大基礎(chǔ)主題，即“China attracts millions of tourists from all over the world”“He is really the pride of China”“Now it is a symbol of England”。要求學生對其中感興趣的地方以及共有認知、共有價值進行交流討論，同時要求學生在學習過程中學會基本的交流交際方式，并且讓學生站在文化創(chuàng)新、文化傳承的角度進行高效學習。比如教師可將“Confucius is a great man from whom we can learn a lot”作為本單元的文化交際線索，讓學生分別從pioneer、thinker、philosopher的角度對主題人物進行解讀，再結(jié)合“鄭和下西洋”的主題篇章，將其中的核心短語詞匯，如die of ...、die from ...向?qū)W生進行講解，從而串接出其中的單元核心知識主題。教師需要串聯(lián)起本單元的三個主題知識結(jié)構(gòu)，完成單元主題框架的構(gòu)建和打造，在此過程中，英語教師需要銜接初中英語教材中與文化以及地名介紹相關(guān)的知識單元，幫助學生實現(xiàn)新舊知識的銜接學習。比如英語教師可以結(jié)合仁愛版英語八年級下冊Unit7講解到的“Food Festival”，將其中的語言文化、飲食文化進行效銜接，結(jié)合中西方文化差異，引導學生在文化主題框架中進行細致深入的學習。除此之外，在仁愛版英語八年級上冊Unit4“Our world”的知識章節(jié)中，英語教師也可以結(jié)合相應的文章課程元素，銜接單元知識點、知識內(nèi)容，幫助學生進行細致深入的關(guān)聯(lián)學習，從而進一步提高學生的綜合學習品質(zhì)、學習效率。

（二）圍繞主題板塊，實現(xiàn)層級劃分，發(fā)展學生的學科思維

英語教師在單元主題教學活動中應當設(shè)立相應的單元主題目標，之后圍繞目標，將整個單元結(jié)構(gòu)劃分為多個結(jié)板塊，對每個結(jié)構(gòu)板塊進行獨立設(shè)計，再將具體的任務細化到各個板塊中，幫助學生高效學習。學生在課堂學習中的參與度在某種程度上決定著主題意義教學的深度和高度，在主題意義探究式教學活動中，英語教師需要培養(yǎng)學生的思維能力，即教師需要采取由淺入深的教學方式，幫助學生逐漸實現(xiàn)從低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)變，教師在此過程中需要充分遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律，挖掘出每個單元板塊的主題元素，從全局出發(fā)，做到教學細化，幫助學生打下良好的語言知識基礎(chǔ)，幫助學生實現(xiàn)對相關(guān)知識的高效理解以及應用，從而提高學生的學習效率。

比如在講解仁愛版英語九年級上冊Unit1“The changing world”章節(jié)知識時，本單元教學內(nèi)容主要是以變化為核心，結(jié)合過去時，對比當前與過去的發(fā)展狀況。在本單元的教學中，教師應當明確教學主題，即本單元應當以過去時的教學為核心，結(jié)合過去完成時，指引學生在單元學習的過程中構(gòu)建完整全面的語言知識結(jié)構(gòu)，在此期間，教師須完成復習導入：現(xiàn)在完成時的時間狀語有for+時間段時間點、since+時間段+ago、一般過去時的從句，之后課通過短語引出單元核心教學內(nèi)容，如“Where have you been？ I have been to Africa. Where has she been？ She has been to Canada. Where's Maria？ She has gone to America”。

英語教師需要完成對次級教學目標以及次級概念的有效設(shè)立，訓練學生的基礎(chǔ)思維，通過循序漸進的方式，串聯(lián)主線，進一步培養(yǎng)學生的高階學習思維。例如教師在本單元的教學活動中，可結(jié)合之前教學活動中所涉及的過去時，將have been的用法向?qū)W生逐步滲透講解，之后再將與之相關(guān)的單詞以及語法知識向?qū)W生進行有效滲透，比如將本單元中所涉及的比較級、最高級等相關(guān)知識向?qū)W生進行講解，連接主題內(nèi)容、主題目標，指引學生高效學習。

（三）開展情景教學，構(gòu)建任務驅(qū)動體驗主題

現(xiàn)階段，在主題框架下開展主題意義的探究教學活動需要以解決具體的教學任務為核心，英語教師在該過程中需要培養(yǎng)學生的語言知識與技能，并且促進學生情感思想的發(fā)展，在特定的主題框架下幫助學生發(fā)現(xiàn)知識點與生活之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學生在學習探索過程中應用語言知識，保證學生在學習環(huán)節(jié)做到“知行合一”，引導學生用英語知識來解決社會問題、生活問題，使英語知識服務于生活學習，進一步拓寬主題意義下的單元教學空間、教學維度，從而為學生構(gòu)建成熟完善的課程知識結(jié)構(gòu)。在情景教學活動中，英語教師需要聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，創(chuàng)建情景化課堂、生活化課堂，在情景環(huán)境中串聯(lián)主題意義，構(gòu)建完善全面的主題架構(gòu)，在問題引導下幫助學生結(jié)合相應的任務鏈完成思考探索學習。

比如在講解仁愛版英語九年級上冊Unit2“Saving the earth”的知識單元中，英語教師需要圍繞環(huán)保主題，結(jié)合當前時下的熱點話題，讓學生結(jié)合本單元所學知識點，結(jié)合該單元的三個主題架構(gòu)“Pollution has caused too many problems. All these problems are very serious， what can we do at home to protect the environment？”，引導學生在學習探索過程中結(jié)合生活實踐、生活話題，串聯(lián)本單元的核心短語，如and、not only... but also、 while、either... or、both sides of，談論當前環(huán)境的變化，并且讓學生進行專項調(diào)研分析，對城市周邊的污染情況進行評價，在主題學習活動中引導學生樹立起基本的環(huán)保思想、環(huán)保理念，結(jié)合社會實踐調(diào)研活動，串聯(lián)單元知識內(nèi)容，如reduce the waste/air pollution、encourage sb to do sth、protect environment、ought to do sth、save energy，提高學生的思想認知，使得學生能夠?qū)Ξ斍吧鐣I(yè)文明的發(fā)展給自然環(huán)境所帶來的破壞產(chǎn)生較為深刻的認知和了解，從而進一步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。此外，英語教師也可以在本單元的主題教學活動中融入健康生活的次級概念，引導學生談論個人生活、個人習慣與自然環(huán)境保護、保護地球之間的有機關(guān)聯(lián)，鼓勵學生參加各類環(huán)保公益活動，貢獻出自身微薄的力量，從而進一步引導學生做到“知行合一”。

（四）豐富主題單元教學活動的形式

為了確保主題意義下的單元整體教學具備吸引力，英語教師需要結(jié)合語言學科的核心要素，完善單元教學活動組織工作，幫助學生在實踐探索過程中進行深度學習探索，幫助學生做到遷移創(chuàng)新、推理驗證，實現(xiàn)想象與創(chuàng)造。學生在主題意義下的實踐學習應當完成對知識點的深度總結(jié)探索，同時教師在該過程中也應當發(fā)展學生的高階思維，促進學生合作探索，采用不同的活動開展形式，結(jié)合頭腦風暴、角色扮演等多元化的活動內(nèi)容，引導學生進行高效學習。在此期間英語教師也可以開展主題游戲活動項目，讓學生扮演相應的角色，還原故事，并且教師也應當在活動結(jié)束之后借助多元化的評價方法，對學生在活動期間的實際表現(xiàn)進行有效評判、評價，實現(xiàn)教、學、評一體化。

比如，在講解仁愛版英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”單元時，英語教師可以結(jié)合豐富多樣的主題活動，引導學生進行深層次地學習探究，讓學生在小組內(nèi)探討良好的生活習慣有哪些，讓學生相互交流，實現(xiàn)思想碰撞，結(jié)合be fond of、be interested in、like / love/enjoy /prefer doing sth等短語來描述自身的愛好，讓學生結(jié)合“過去進行時”進行簡單的活動描述?？傮w來說，開展豐富多樣的主題活動，結(jié)合單元核心內(nèi)容能夠進一步豐富單元課程教學形式，而教師也應當在單元教學前完成主題情景的導入，引領(lǐng)學生在學習過程中主動參與學習、思考、探究。

四、結(jié)語

總體來說，主題意義下的初中英語大單元教學活動開展過程中，英語教師需要參照現(xiàn)階段整體教學工作開展的實際指標、實際要素，在教學環(huán)節(jié)結(jié)合一系列科學有效的教學方法，優(yōu)化教學流程、教學模式，提高教學效率，實現(xiàn)對學生的學習指導，提高學生的綜合學習品質(zhì)。

參考文獻：

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