融合生態(tài)保護(hù)和災(zāi)害防控的氣象與氣候?qū)W課程思政探索

譚學(xué)志 胡茂川 劉丙軍 蔡錫鎮(zhèn) 代超

摘? 要：氣象與氣候?qū)W課程是水利工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程中實(shí)施課程思政具有重要意義。在課程中融入生態(tài)保護(hù)和災(zāi)害防控的國家發(fā)展戰(zhàn)略需求內(nèi)容，將課程思政融入本課程的教學(xué)建設(shè)中，堅(jiān)定學(xué)生對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)相關(guān)戰(zhàn)略方針、科學(xué)發(fā)展理念的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立履行時代使命的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生報效祖國的理想情懷，為實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體背景下的生態(tài)環(huán)境保護(hù)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：氣象與氣候?qū)W;課程思政;生態(tài)保護(hù);災(zāi)害防控;案例教學(xué)

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0021-05

Abstract： The course of Meteorology and Climatology is the professional basic course for students majoring in hydraulic engineering. It is of great significance to implement the course ideology and politics in the class. Integrating the content of the national development strategy of ecological protection， and disaster prevention and control into the curriculum， we integrate the curriculum ideology and politics into this course. This highly favors students to understand China's strategic guidelines and scientific development concepts relating to economic construction， cultural construction and ecological environment construction. It also helps to cultivate students' scientific spirit and professional quality， establish the responsibility to fulfill the mission for society， inspire students to serve the motherland， and make great contributions to China's ecological and environmental protection in the context of a community with a shared future for mankind.

Keywords： Meteorology and Climatology; course ideology; ecological protection; disaster prevention; case teaching

貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會議精神，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，充分發(fā)揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，使氣象與氣候?qū)W課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。氣象與氣候?qū)W課程是水利工程專業(yè)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，包括理論課程和實(shí)驗(yàn)課程兩部分。理論課程內(nèi)容包括大氣熱學(xué)、大氣水分、大氣運(yùn)動、天氣系統(tǒng)、氣候形成、氣候帶和氣候類型、氣候變化及人類影響等內(nèi)容。其主要通過系統(tǒng)地闡述氣象與氣候?qū)W的基礎(chǔ)原理和基本方法，使學(xué)生初步了解氣象與氣候的主要特征。實(shí)驗(yàn)課程主要介紹氣象與氣候?qū)W觀測實(shí)驗(yàn)的基本操作和技能。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握氣象與氣候?qū)W觀測實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論知識和各實(shí)驗(yàn)的操作技能，了解氣象儀器測量方法，并能將獲取的氣象資料進(jìn)行分析和運(yùn)用，為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。如何在這些專業(yè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，有機(jī)融合時政思政要素，保證課程思政教學(xué)有效進(jìn)行，是課程思政建設(shè)探索永恒的主題[2]。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對氣象與氣候?qū)W課程思政建設(shè)進(jìn)行了初步探索，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和思政元素，根據(jù)氣象與氣候?qū)W的特征，找到課程思政與之相契合的融合點(diǎn)，結(jié)合富有時代性和正能量的思政內(nèi)容，引起新時代大學(xué)生的心理共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷、民族自豪感和堅(jiān)定的理想信念，使課程內(nèi)容與思政教育無縫融合，做到春風(fēng)化雨、潤物無聲，取得良好教學(xué)效果。

伴隨著我國四十多年的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴(yán)峻，生態(tài)建設(shè)得到了越來越多的重視，尤其是黨的十八大以來，生態(tài)建設(shè)的戰(zhàn)略地位大大提升。我國生態(tài)環(huán)境雖然經(jīng)過了幾十年的治理，但是生態(tài)環(huán)境質(zhì)量仍然有較大的上升空間，我國仍處于重大生態(tài)工程的密集實(shí)施期[3]。用氣象與氣候?qū)W基本理論方法，武裝生態(tài)建設(shè)內(nèi)容，有效指導(dǎo)生態(tài)保護(hù)與恢復(fù)是學(xué)科發(fā)展的應(yīng)有之義。因此，亟需在氣象與氣候?qū)W教學(xué)中，充分體現(xiàn)其生態(tài)保護(hù)相關(guān)內(nèi)容，從側(cè)面支援生態(tài)建設(shè)，認(rèn)清生態(tài)建設(shè)自身發(fā)展規(guī)律，提升生態(tài)工程建設(shè)和管理質(zhì)量。

另外，我國是世界上氣象災(zāi)害最嚴(yán)重的國家之一，氣象災(zāi)害損失占所有自然災(zāi)害總損失的70%以上。氣象災(zāi)害種類多、分布地域廣、發(fā)生頻率高、造成損失重。在全球氣候持續(xù)變暖的大背景下，各類極端天氣氣候事件更加頻繁，氣象災(zāi)害造成的損失和影響不斷加重[4]，亟需大力加強(qiáng)水文氣象災(zāi)害防控。作為災(zāi)害發(fā)生因子的氣象過程研究成果，理應(yīng)在氣象與氣候?qū)W課程中得到傳播與普及。因此，氣象與氣候?qū)W課程思政重點(diǎn)結(jié)合生態(tài)保護(hù)與災(zāi)害防治兩個時政元素，達(dá)到專業(yè)教育與思政育人的協(xié)同效果。

一? 課程思政育人目標(biāo)

氣象與氣候?qū)W課程不僅具有很強(qiáng)的自然科學(xué)屬性，而且還具有一定程度的社會科學(xué)屬性，即社會實(shí)踐性和應(yīng)用性。對該課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，是在充分發(fā)掘該課程所蘊(yùn)含的智育和德育元素的基礎(chǔ)上，將思想政治教育融入課堂教學(xué)，使該課程與思政課程同向同行，達(dá)到“立德樹人”的根本目標(biāo)[5]。綜合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和時政思政要素，探索確定氣象與氣候?qū)W課程的思政教學(xué)目標(biāo)如下。

（一）? 弘揚(yáng)愛國主義為核心的民族精神

愛國主義是中華民族的光榮傳統(tǒng)，中華兒女一直高舉愛國的旗幟，這也是大學(xué)生的正確價值觀。從古至今，中國氣象與氣候科學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步，氣象與氣候預(yù)測水平不斷提高。第一次工業(yè)革命以前，中國作為四大文明古國之一，看云識天和天人合一的氣象應(yīng)用水平處于世界的前列;近現(xiàn)代以竺可楨、陶詩言和曾慶存等為代表的“不畏艱難、不圖回報、艱苦創(chuàng)業(yè)，勇于創(chuàng)新”精神，為中國氣象科學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);近年我國氣象科學(xué)成就斐然，領(lǐng)先世界，為人類應(yīng)對氣候變化作出偉大貢獻(xiàn)。對課程內(nèi)容進(jìn)行思政滲透，學(xué)習(xí)氣象與氣候?qū)W的發(fā)展史，回顧氣象科學(xué)每一次進(jìn)步所離不開的科學(xué)家先進(jìn)感人事跡，學(xué)習(xí)他們數(shù)十年如一日默默工作、無私奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)報效祖國的熱情。

（二）? 提高職業(yè)素養(yǎng)

提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在工作崗位更游刃有余，職業(yè)素養(yǎng)是整個專業(yè)的靈魂思想，作為未來的水文氣象工作者，在補(bǔ)充知識的同時要有一絲不茍的工匠精神、敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力[6]。以水文氣象災(zāi)害和氣象與氣候預(yù)報案例為載體，講述氣象氣候預(yù)報預(yù)警不及時給人民生命和財產(chǎn)帶來的嚴(yán)重?fù)p害，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感，分析產(chǎn)生水文氣象災(zāi)害的多尺度原因，引發(fā)思考，讓學(xué)生初步建立責(zé)任意識和職業(yè)道德感。

（三）? 學(xué)以致用，服務(wù)社會

在國家實(shí)施生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略背景下，充分利用水文氣象知識，理解、宣傳和實(shí)踐習(xí)近平總書記“兩山”理論、“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的治水方針、“碳中和、碳達(dá)峰”目標(biāo)實(shí)施方略和“一帶一路”沿線國家建設(shè)面臨的生態(tài)環(huán)境問題和挑戰(zhàn)，開展水文氣象防災(zāi)減災(zāi)的宣傳科普活動，為增強(qiáng)公眾防范水文氣象災(zāi)害的意識，提升應(yīng)對水文氣象災(zāi)害能力和生態(tài)保護(hù)意識貢獻(xiàn)自己的力量。

二? 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

氣象與氣候?qū)W課程思政教學(xué)，主要采取“教師主題引導(dǎo)、學(xué)生內(nèi)容自探、教學(xué)理解反饋”方式進(jìn)行，堅(jiān)定學(xué)生對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)相關(guān)戰(zhàn)略方針、科學(xué)發(fā)展理念的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的國家憂患意識，幫助學(xué)生樹立履行時代使命的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生報效祖國的理想情懷。其具體實(shí)踐路徑如圖1所示。

“活學(xué)活用”是氣象與氣候?qū)W課程思政建設(shè)的一大路徑。通過結(jié)合氣象與氣候?qū)W每一堂理論課講述的內(nèi)容，聯(lián)系我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)相關(guān)方面的具體內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)感受到氣象學(xué)與氣候?qū)W知識確有所用，水文氣象專業(yè)確有所為。比如涉及到氣象學(xué)研究歷史學(xué)習(xí)時，強(qiáng)化科學(xué)家精神與老一輩科學(xué)家“不畏艱難、不圖回報、艱苦創(chuàng)業(yè)，勇于創(chuàng)新”精神的傳承;講授氣候?qū)W知識時，聯(lián)系近期國家主要的生態(tài)環(huán)境建設(shè)基本戰(zhàn)略、方針和政策[7]，以及我國逐漸以大國擔(dān)當(dāng)?shù)膽B(tài)度領(lǐng)導(dǎo)和參與世界應(yīng)對氣候變化挑戰(zhàn)等時事內(nèi)容;講述到氣象氣候?qū)W應(yīng)用時，融合我國空天地一體化監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展[8]，提升學(xué)生對我國科技、文化與社會治理的自信。

“高精尖技術(shù)結(jié)合”是氣象與氣候?qū)W課程思政建設(shè)的又一大路徑。在學(xué)生對于以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)更為感興趣的背景下，氣象與氣候?qū)W課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)均充分融合最前沿最先進(jìn)的地學(xué)要素監(jiān)測、傳輸、存儲、分析、決策和發(fā)布的技術(shù)。

三? 建設(shè)案例

（一）? 暴雨

本案例旨在了解暴雨發(fā)生的基本條件和影響因素;初步理解我國暴雨時空演變特征，能夠根據(jù)不同類型暴雨發(fā)生規(guī)律和演變機(jī)理，理解不同暴雨事件形成的熱力和動力原因，掌握暴雨發(fā)生特征的基本統(tǒng)計(jì)方法。課程思政方面，培養(yǎng)學(xué)生樹立憂患意識，深刻理解我國暴雨洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因;樹立愛國主義情懷，使學(xué)生深刻理解我國在抗洪搶險及災(zāi)后建設(shè)所做的巨大努力，領(lǐng)略祖國各級政府和社會各界在大災(zāi)大難前的擔(dān)當(dāng)。

首先，解讀中國不同地區(qū)暴雨時空演變特征，通過結(jié)合地區(qū)水汽來源和成云致雨條件時空差異的剖析，突出不同地區(qū)不同時期暴雨發(fā)生規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系;通過暴雨形成的水汽和能量條件進(jìn)行詳細(xì)評述，彰顯不同地區(qū)暴雨的主要類型特征。通過問題創(chuàng)設(shè)“我國緣何暴雨洪澇災(zāi)害頻發(fā)”引發(fā)學(xué)生思考，貫穿到暴雨發(fā)生原理的講授中。其次，通過降水形成的三大基本過程分別分析水汽來源、動力抬升和成云致雨原因，識別影響降水和暴雨發(fā)生、持續(xù)和發(fā)展的主要因素，使學(xué)生理解我國暴雨洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因，并在這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后能夠自己得出相關(guān)結(jié)論;運(yùn)用暴雨發(fā)生原理進(jìn)行實(shí)際暴雨事件分析，學(xué)生分組討論2020年“5·22”廣州特大暴雨、2021年“7·20”鄭州特大暴雨的發(fā)生原因，實(shí)踐利用歷史長序列降水資料統(tǒng)計(jì)不同降水站點(diǎn)站暴雨特征（包括歷時、強(qiáng)度和發(fā)生頻率等），介紹我國先進(jìn)的暴雨預(yù)報、預(yù)警、預(yù)演和預(yù)案的應(yīng)急管理模式，熟悉我國自主發(fā)展的先進(jìn)水文氣象要素和災(zāi)害發(fā)生要素的監(jiān)測與分析技術(shù);教師歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合全面分析;通過視頻播放，強(qiáng)化學(xué)生暴雨應(yīng)急避險技能的訓(xùn)練。

本部分教學(xué)在課程思政實(shí)施中，圖片、案例和視頻的選取均緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)理論講授的同時，通過討論活動開展提升學(xué)生綜合素質(zhì);做到潤物細(xì)無聲地實(shí)施愛國主義、家國情懷等教育，同時對暴雨災(zāi)害損失的介紹也能讓學(xué)生在思想意識上產(chǎn)生“多難興邦”的共鳴。理論與實(shí)際案例相結(jié)合，對于理解理論知識起到很好的促進(jìn)作用，圖片案例分析及視頻等情境教學(xué)能很好引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，更容易理解國家國情，從而樹立愛國、奉獻(xiàn)等優(yōu)良品質(zhì)。在授課形式上突破課時不足的局限，科學(xué)整合講授內(nèi)容，采用線上線下的混合教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）? 寒潮

本案例旨在了解寒潮發(fā)生的基本天氣系統(tǒng)，初步理解侵入我國的寒潮路徑，能夠根據(jù)基本天氣系統(tǒng)理論分析中緯度天氣系統(tǒng)寒潮的發(fā)生原理，理解我國寒潮發(fā)生的特點(diǎn)和影響因素。課程思政方面，融入幅員遼闊的中國地理信息，帶學(xué)生看祖國的大好河山，愛祖國的每一寸土地;了解我國氣象預(yù)報技術(shù)的先進(jìn)性，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。

首先，通過解析我國寒潮形成的三條路徑，講授寒潮的特點(diǎn)和影響范圍，剖析寒潮發(fā)生的基本天氣系統(tǒng)的主要構(gòu)成、影響因素和研究方法;將影響我國寒潮發(fā)生路徑的因素總結(jié)歸納為大、中尺度系統(tǒng)原因，彰顯各路徑寒潮對自然生態(tài)系統(tǒng)和社會經(jīng)濟(jì)的潛在影響。對教學(xué)難點(diǎn)部分，通過結(jié)合反氣旋天氣系統(tǒng)生成原理及其大尺度環(huán)流配置進(jìn)行初步的講授，突出反氣旋相關(guān)形成理論的來龍去脈。其次，通過解析2008年中國南方雨雪冰凍災(zāi)害，突出大范圍寒潮對地區(qū)產(chǎn)生的災(zāi)害影響。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考，在氣候變化的背景下，未來是否還會出現(xiàn)類似2008年的大范圍寒潮天氣，會不會產(chǎn)生類似的災(zāi)害影響。

寒潮天氣相關(guān)知識涉及我國幅員遼闊的中國地理信息和我國災(zāi)害天氣預(yù)報業(yè)務(wù)的先進(jìn)技術(shù)，思考這些知識點(diǎn)背后的育人目標(biāo)，再拓展教學(xué)內(nèi)容。把每個知識點(diǎn)凝練成故事，用講故事的形式給學(xué)生講知識，用中國故事講透中國理論，用新時代思政理論夯實(shí)學(xué)生思想理念，再挖掘思政元素，專業(yè)課程也是一座思政價值元素寶藏。將人、物和事件背后蘊(yùn)含的寶貴精神財富顯性化。最后用新時代大學(xué)生易于接受的形式予以呈現(xiàn)，在知識傳播中凝聚思政價值，帶著學(xué)生看祖國的大好河山，愛祖國的每一篇土地，了解我國五千年的悠久歷史和文化底蘊(yùn)，對比西方世界文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和科學(xué)觀。

（三）? 季風(fēng)氣候

本案例旨在引導(dǎo)學(xué)生了解季風(fēng)氣候，特別是東亞季風(fēng)、南亞季風(fēng)和非洲季風(fēng)的形成，及其對“一帶一路”建設(shè)項(xiàng)目的影響;能夠根據(jù)海陸分布對氣候影響的基本原理知識，理解東亞季風(fēng)、南亞季風(fēng)和非洲季風(fēng)的形成機(jī)制和演變機(jī)理，掌握季風(fēng)區(qū)氣候分析的基本方法。課程思政方面，深刻理解“一帶一路”倡議的地學(xué)內(nèi)涵及其與季風(fēng)氣候帶的聯(lián)系，樹立正確的資源觀、發(fā)展觀和成才觀。

首先，結(jié)合氣候形成的環(huán)流因子和海洋環(huán)流對大氣水熱輸送的影響，深入講授東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的形成原因與影響范圍，及兩個季風(fēng)之間的區(qū)別與聯(lián)系;通過季風(fēng)環(huán)流與季風(fēng)氣候的大氣運(yùn)動特征的細(xì)致剖析，彰顯不同季風(fēng)在不同季節(jié)的大氣運(yùn)動特點(diǎn);從熱力因子、環(huán)流因子和地形因子三個方面分別描述季風(fēng)形成機(jī)理，引導(dǎo)思考“一帶一路”沿線地區(qū)季風(fēng)氣候形成原因。其次，結(jié)合視頻和圖片資料，使學(xué)生了解季風(fēng)降水研究的最新熱點(diǎn)，尤其是氣候變暖下季風(fēng)環(huán)流與季風(fēng)氣候的大氣運(yùn)動特征，以及青藏高原-亞洲季風(fēng)氣候的發(fā)動機(jī)作用。

由于“一帶一路”沿線地區(qū)大部分處于季風(fēng)氣候區(qū)，故本案例將“一帶一路”倡議有效地結(jié)合到季風(fēng)氣候的學(xué)習(xí)上來，將“一帶一路”與“地學(xué)文化”聯(lián)系起來[9]，思政點(diǎn)為“中國與世界”，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與歷史文化發(fā)展聯(lián)系起來，思政點(diǎn)為“學(xué)史與學(xué)理”，使學(xué)生樹立系統(tǒng)的地學(xué)知識觀和地學(xué)文化觀，樹立正確的人文地理觀和科學(xué)發(fā)展觀。結(jié)合“一帶一路”沿線國家，講解季風(fēng)氣候特點(diǎn)及其形成原因，是課程內(nèi)容更豐富、更生動。很多學(xué)生對老師上課所講的結(jié)合點(diǎn)記憶深刻。作為授課老師，同樣感覺到適當(dāng)融入思政元素后，課堂學(xué)習(xí)氛圍更好了，學(xué)生們還會利用課余時間，針對“一帶一路”發(fā)展歷史、形成的文化，以及新倡議發(fā)展問題和挑戰(zhàn)等熱點(diǎn)問題與教師進(jìn)行討論。

（四）? 溫室效應(yīng)

本案例旨在使學(xué)生了解地球系統(tǒng)各個組成及其相互聯(lián)系，初步理解地球系統(tǒng)內(nèi)外的基本反饋機(jī)制，通過對氣候系統(tǒng)運(yùn)行的整體把握，理解人類活動對氣候產(chǎn)生影響的一些基本原理，并分析減小溫室效應(yīng)的一些基本途徑。課程思政方面，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考、追求卓越的科學(xué)精神;牢固樹立正確的社會主義生態(tài)文明觀，推動形成人與自然和諧發(fā)展現(xiàn)代化建設(shè)新格局。

首先，從氣候系統(tǒng)運(yùn)行原理角度，找出溫室效應(yīng)的原因，人類活動對氣候的影響途徑及其相關(guān)因素，啟發(fā)學(xué)生思考與研究現(xiàn)階段氣候變暖的適應(yīng)性對策。對教學(xué)重點(diǎn)部分，通過對人類活動類型特點(diǎn)與氣候形成條件的結(jié)合闡述，引導(dǎo)學(xué)生剖析人類活動的主要類型，及其對氣候系統(tǒng)相對應(yīng)的哪些部分產(chǎn)生干擾和影響，從而歸納演繹出對氣候變化的影響途徑和因素的理解。對教學(xué)難點(diǎn)部分，通過結(jié)合與聯(lián)想氣象與氣候?qū)W基本原理和基礎(chǔ)知識，突出不同人類活動對氣候的影響原理。其次，深入探討自然氣候變異與氣候變化的區(qū)別與聯(lián)系，將人類活動對氣候的影響總結(jié)歸納為水和能量兩方面因素，進(jìn)一步了解不同人類活動對氣候變化的影響的時空差異性。

人類活動（社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展）和自然生態(tài)系統(tǒng)之間的平衡關(guān)系，一直是生態(tài)環(huán)境學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。該案例結(jié)合不同人類活動對氣候變化的影響，使學(xué)生了解“綠水青山就是金山銀山”這一科學(xué)論斷歷史彌新[10]，愈益彰顯強(qiáng)大的生命力。讓學(xué)生深刻認(rèn)識生態(tài)興則環(huán)境優(yōu)，文明興;生態(tài)衰則環(huán)境劣，文明衰的深邃歷史觀，貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)重要戰(zhàn)略思想，學(xué)習(xí)實(shí)踐習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想[11]。教學(xué)中，讓學(xué)生通過視頻片段了解“綠水青山就是金山銀山”“社會主義生態(tài)文明建設(shè)”“高質(zhì)量發(fā)展”等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會并實(shí)踐習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。

四? 結(jié)束語

氣候變化與水文氣象災(zāi)害是資源環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究熱點(diǎn)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，由大范圍天氣氣候?yàn)?zāi)害所造成的影響愈加嚴(yán)重，但目前公眾和學(xué)生對天氣氣候?yàn)?zāi)害產(chǎn)生的原因和發(fā)生的機(jī)理仍較為欠缺，對與氣象和氣候知識相關(guān)的國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的認(rèn)識不夠深入，沒有引起全面的、足夠的共鳴。氣象與氣候?qū)W課程改革中加入課程思政元素，將專業(yè)知識與國家生態(tài)文明建設(shè)和災(zāi)害防控的重大戰(zhàn)略相結(jié)合，專業(yè)知識與國家環(huán)境治理理念、“一帶一路”倡議相結(jié)合，塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的信心，讓學(xué)生真心喜愛、真學(xué)真用，學(xué)以致用，服務(wù)社會，內(nèi)化其愛國主義情懷。

本文以暴雨、寒潮、季風(fēng)氣候和溫室效應(yīng)四個案例教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出了氣象與氣候?qū)W課程思政建設(shè)的基本框架，探索了課程思政融入專業(yè)課教學(xué)建設(shè)對于提升學(xué)生科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，闡明了氣象與氣候?qū)W課程專業(yè)與思政教育融合的重要意義。重點(diǎn)在利用典型案例，解讀我國氣候與環(huán)境的形成機(jī)理，講解水文氣象災(zāi)害發(fā)生原因及其產(chǎn)生的影響，充分融入時政思政要素，促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育深度融合，構(gòu)建思政理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課三位一體的思政教育教學(xué)體系。

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