融合思政元素的農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐改革與探索

文卿琳 王瑞清 趙書(shū)珍 羅新寧 陳國(guó)棟 萬(wàn)素梅 翟云龍 李玲

摘? 要：農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)是塔里木大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的必修實(shí)踐課，是把農(nóng)學(xué)的四大主要核心專業(yè)課程作物栽培學(xué)、耕作學(xué)、作物育種學(xué)、種子學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)合并為一的一門專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課，是專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的專業(yè)實(shí)踐課程。課程蘊(yùn)含豐富的思政元素和精神內(nèi)涵，是開(kāi)展思政教育的良好載體。該研究結(jié)合農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程特點(diǎn)，分四大板塊內(nèi)容對(duì)所涉及的課程思政元素進(jìn)行挖掘，旨在提高農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的思政育人效果，并為其他農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn);課程思政;思政元素;農(nóng)學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）15-0131-04

Abstract： Agriculture Experiment is the core the agriculture of the four major professional course study of crop planting， farming， crop breeding， seed experiment teaching combined into one of a professional practice lesson， is the practice of agronomy undergraduate compulsory course in Tarim University， is a professional core courses directly application in practical production. The curriculum contains rich ideological and political elements and spiritual connotation， which is a good carrier of ideological and political education. Combining with the characteristics of the course of Agricultural Experiment， this study is divided into four parts to explore the ideological and political elements involved in the course， aiming at improving the ideological and political education effect of Agricultural Experiment course and providing reference for the ideological and political construction of other agricultural courses.

Keywords： Agricultural Experiment; curriculum ideology and politics; ideological and political elements; Agronomy; practical teaching

課程思政是將思想政治教育貫穿到課堂教學(xué)和課程研究中，是高校為國(guó)家培養(yǎng)接班人和社會(huì)主義建設(shè)者、創(chuàng)新者的有效方法和重要手段。習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，當(dāng)前農(nóng)業(yè)正處在從過(guò)去的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，需要一大批為農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、服務(wù)的優(yōu)秀人才。在新農(nóng)科的建設(shè)背景下，各農(nóng)業(yè)高校及涉農(nóng)院所正奮力全面推進(jìn)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃。然而，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)的認(rèn)知有偏見(jiàn)，在他們的思想里，農(nóng)學(xué)專業(yè)只有“臟、累、苦”，認(rèn)為學(xué)農(nóng)沒(méi)前途;甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)“談農(nóng)色變”，認(rèn)為孩子學(xué)農(nóng)沒(méi)出息，不好就業(yè)，在親戚朋友面前沒(méi)面子。因此，將思政元素融入農(nóng)學(xué)專業(yè)課程，課程思政教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“農(nóng)學(xué)精神”，提升課程育人水平，推動(dòng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)更加具有重大意義。

一? 農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介

塔里木大學(xué)位于阿拉爾市，地處天山南麓、塔克拉瑪干沙漠北緣，是一所距離沙漠最近的高等學(xué)府。65年初心不改， 扎根南疆辦大學(xué)，用胡楊精神育人，為興疆固邊服務(wù)，堅(jiān)定不移地培養(yǎng)扎根邊疆、獻(xiàn)身邊疆的有用人才，為實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安貢獻(xiàn)著力量[1]。學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，是新疆高層次人才培養(yǎng)的重要基地、南疆干部的搖籃。2016年為突出應(yīng)用型特色、服務(wù)南疆地方特色和助力南疆地區(qū)精準(zhǔn)脫貧，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，經(jīng)農(nóng)學(xué)系全體教師研究討論，決定對(duì)專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。我們把農(nóng)學(xué)的四大主要核心專業(yè)課程作物栽培學(xué)、耕作學(xué)、作物育種學(xué)、種子學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從以前伴隨理論課各自進(jìn)行的四門實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中分離出來(lái)，組建為獨(dú)立課程，名為農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)，共計(jì)64學(xué)時(shí)。農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是塔里木大學(xué)農(nóng)學(xué)本科及涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐必修課，是課堂理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的直接應(yīng)用，是理論教學(xué)效果最為直接有效的檢驗(yàn)手段，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要[2]。課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，是根據(jù)四季特點(diǎn)，作物生長(zhǎng)特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的組織學(xué)生開(kāi)展一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究以及生產(chǎn)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生親身參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和生產(chǎn)實(shí)踐技能操作，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;同時(shí)，在農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程融入恰當(dāng)?shù)恼n程思政元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)我國(guó)燦爛悠久的農(nóng)耕文化歷史，增強(qiáng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、服務(wù)于農(nóng)”的“三農(nóng)”情懷。

二? 農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政元素的設(shè)計(jì)與挖掘

專業(yè)課程中思政元素的應(yīng)用相比思想政治課程具有隱蔽性和滲透性，專業(yè)課的思政教育意圖不明顯，而是通過(guò)大量的鮮活的人物實(shí)例和科研成果案例，慢慢地滲入學(xué)生的思想中，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的。既在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)地融合，通過(guò)不斷發(fā)掘?qū)I(yè)課程本身的“思政元素”，然后合理地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)，比如通過(guò)教學(xué)方法、搜集課程資源、設(shè)計(jì)課堂討論和采用不同的考核方式等，將“思想政治營(yíng)養(yǎng)元素”正確地、及時(shí)地輸送給學(xué)生[3]。農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到四個(gè)方向的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐我們?cè)O(shè)計(jì)了不同的課程思政元素。但所有的課程思政元素都圍繞著培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的政治觀、價(jià)值觀、文化觀和情懷觀進(jìn)行。

（一）? 在有關(guān)作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容中課程思政的融入點(diǎn)

作物栽培學(xué)是農(nóng)學(xué)及農(nóng)業(yè)類相關(guān)專業(yè)的主要必修課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及歸屬感非常重要[4-5]。塔里木大學(xué)地處南疆，南疆主要的栽培作物包括小麥、水稻、玉米、棉花、大豆和馬鈴薯等，因此在授課中，主要以當(dāng)?shù)靥赜械慕?jīng)濟(jì)作物棉花，糧食作物小麥、水稻、玉米、馬鈴薯和油料作物大豆等為主要研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)和研究。不管講授經(jīng)濟(jì)作物還是糧食作物，這門課程研究的內(nèi)容都包括作物的一生，即從發(fā)芽到成熟所經(jīng)歷的各個(gè)生育階段;作物的生物學(xué)特性，即在不同生育階段對(duì)光、熱、水、肥的特殊要求;作物的栽培管理技術(shù)，即作物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中特定性狀的形成及栽培調(diào)控技術(shù)等，例如設(shè)計(jì)逆境脅迫實(shí)驗(yàn)，對(duì)作物進(jìn)行干旱脅迫、熱脅迫、低溫脅迫或者鹽脅迫等，看脅迫處理與正常處理之間作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，調(diào)查各性狀指標(biāo)在不同脅迫處理下的變化特點(diǎn)。在研究作物的一生時(shí)，如同一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，一個(gè)人的奮斗過(guò)程，一個(gè)人的成才過(guò)程一樣是相似相通的。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一方面學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)，另一方面教育學(xué)生，即使身處艱難脅迫中，也應(yīng)該像作物一樣努力生長(zhǎng)，珍愛(ài)生命。

科學(xué)施肥施藥是發(fā)展農(nóng)業(yè)資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但是目前在許多地方，作物生產(chǎn)中普遍存在一味追求高產(chǎn)，不考慮農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境及資源高效利用，過(guò)量施肥，導(dǎo)致農(nóng)田面源污染嚴(yán)重;還有一些在作物生產(chǎn)管理中施肥方法不當(dāng)，這不僅降低了肥料的利用率，還造成環(huán)境的污染和溫室效應(yīng)加劇，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。同樣在作物生產(chǎn)中農(nóng)藥的過(guò)度使用給人類的健康也造成了巨大的威脅，過(guò)量的農(nóng)藥雖然快速有效殺滅了害蟲(chóng)，但也殺死了益蟲(chóng)，破壞了生態(tài)環(huán)境，帶來(lái)了農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥殘留超標(biāo)。可以通過(guò)設(shè)計(jì)施肥實(shí)驗(yàn)調(diào)查作物的肥料高效利用，設(shè)計(jì)噴施農(nóng)藥量對(duì)作物病蟲(chóng)害的影響，培養(yǎng)學(xué)生“減肥、減藥”的農(nóng)業(yè)雙減理念和肥料高效利用等生態(tài)文明的價(jià)值理念。使學(xué)生明確保護(hù)生態(tài)環(huán)境、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)、發(fā)展可持續(xù)農(nóng)業(yè)的重要性和緊迫性。

作物器官的生物學(xué)形成過(guò)程蘊(yùn)含著一個(gè)人成長(zhǎng)成才的哲理。以麥穗分化實(shí)驗(yàn)為例，講解麥穗的小穗、小花、粒數(shù)的形成過(guò)程，提高小麥穗粒數(shù)是小麥高產(chǎn)栽培管理和高產(chǎn)品種選育的主要研究目標(biāo)。麥穗由穗軸和小穗組成，一般每小穗的小花數(shù)為3～9朵，但能夠結(jié)實(shí)的只有2～3粒，最多的可達(dá)4～6粒。也就是說(shuō)最終只有 30%左右的小花數(shù)有可能成為具有收獲價(jià)值的穗粒數(shù)（成才），其余70%都會(huì)敗育。小麥的這一生物學(xué)現(xiàn)象反映出在自然界個(gè)體的生存和發(fā)展不容易。這與每個(gè)人的成才道路相似，要想取得學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功，就必須始終堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，否則在中考、高考的時(shí)候就會(huì)淘汰一批人，而進(jìn)入大學(xué)后必須加倍努力學(xué)習(xí)，提早為自己的將來(lái)做規(guī)劃，否則畢業(yè)的時(shí)候又會(huì)進(jìn)行一次人才分流，希望大家永遠(yuǎn)不要做那個(gè)原地踏步的人。

（二）? 在有關(guān)作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容中課程思政的融入點(diǎn)

作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程，是一門綜合性、應(yīng)用型和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[6]。這門課程以遺傳學(xué)、生理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，與上文所闡述的作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容相呼應(yīng)，研究?jī)?nèi)容包括作物性狀的遺傳變異規(guī)律，發(fā)掘可利用的相關(guān)種質(zhì)資源，篩選培育適于某一地區(qū)生產(chǎn)發(fā)展需要的優(yōu)良品種，研究新作物、新的育種方法和技術(shù)，建立高效優(yōu)質(zhì)的種子生產(chǎn)基地等。作物育種學(xué)對(duì)于構(gòu)建農(nóng)學(xué)及涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工作能力和適應(yīng)社會(huì)能力有著十分重要的意義[7]。生物多樣性是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本，對(duì)人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定具有重大意義。隨著基因時(shí)代的到來(lái)，分子技術(shù)的迅速發(fā)展，人們有針對(duì)性地選擇一些自認(rèn)優(yōu)良的基因、物種，使得有些物種瀕臨滅絕、一些古老的農(nóng)家種質(zhì)資源流失加劇，“無(wú)法再現(xiàn)的基因、瀕臨滅絕的物種正以前所未有的速度在人類歷史上消失”。因此在設(shè)計(jì)種質(zhì)資源調(diào)查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以“珍愛(ài)自然，保護(hù)生態(tài)”為目的，引入種質(zhì)資源進(jìn)行搜集、保存的重要性，融入保護(hù)環(huán)境，保持生物多樣性的重要性。

作物育種學(xué)課程囊括豐富多樣的思政元素，例如設(shè)計(jì)小麥、玉米、水稻等雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以引入育種家們，如小麥育種家趙洪璋院士，雜交稻之父袁隆平院士，小麥遠(yuǎn)緣雜交專家李振聲院士等，為了全中國(guó)人能吃飽飯的心懷家國(guó)愛(ài)國(guó)精神、不計(jì)報(bào)酬的無(wú)私奉獻(xiàn)精神、滿腔熱血的奮斗精神和革故鼎新敢為人先的創(chuàng)新精神。在老一輩育種家們的努力下，才保證了當(dāng)下中國(guó)人的糧食安全，鼓勵(lì)大學(xué)生應(yīng)該接過(guò)先輩們手中的接力棒，為中國(guó)人的飯碗牢牢掌握在自己人手里奮發(fā)圖強(qiáng);再如設(shè)計(jì)抗病蟲(chóng)育種實(shí)驗(yàn)時(shí)，引入習(xí)近平總書(shū)記“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念，通過(guò)選育抗病、抗蟲(chóng)的種質(zhì)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造青山綠水。通過(guò)設(shè)計(jì)不同育種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容挖掘不同思政元素，為農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在有關(guān)作物育種學(xué)實(shí)踐內(nèi)容這一板塊提供了豐富多樣的課程思政素材，使專業(yè)實(shí)踐課能更好地發(fā)揮以德育人的作用。

在設(shè)計(jì)生物技術(shù)育種實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，我們可以將航天誘變育種引入，通過(guò)介紹航空育種的概念，給學(xué)生留下“為什么航空育種會(huì)帶來(lái)神奇變化？”這樣的疑問(wèn)，讓學(xué)生自己去查資料，然后在下節(jié)課預(yù)留時(shí)間進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生探索誘變育種的熱情。同時(shí)讓大家查資料找出航空育種的成功案例，聽(tīng)完學(xué)生的討論之后，老師進(jìn)行航空誘變育種的典型案例總結(jié)：小麥太空育種實(shí)驗(yàn)取得眾多成果，典型的有“煙農(nóng) 5158”，產(chǎn)量高，曾在2008—2009年連續(xù)2年小麥展示中名列第一，平均畝產(chǎn)量高達(dá)549 kg;航麥1號(hào)，富含鋅鐵等微量元素。在其他作物上航天誘變育成的品種也比較多，如水稻的原豐早、玉米的魯原單4號(hào)、大豆的鐵豐18、棉花的魯棉I號(hào)，太空椒、太空蓮、青霉菌的選育等都是通過(guò)航空誘變選育而成。通過(guò)這些典型案例，學(xué)生通過(guò)查資料、看文獻(xiàn)等方式了解、掌握航空誘變育種的原理、輻射后代的選擇方法、太空誘變育種后代可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及如何解決等。隨著航天科技的迅速發(fā)展，將來(lái)會(huì)有更多類型的植物進(jìn)入太空，而且在太空停留的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，將會(huì)對(duì)植物帶來(lái)哪些影響？給學(xué)生埋下疑問(wèn)，讓他們帶著問(wèn)題在知識(shí)的海洋中不斷探索，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣以及種質(zhì)創(chuàng)新的熱情。

（三）? 在有關(guān)耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容中課程思政的融入點(diǎn)

耕作學(xué)作為農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要包括作物的布局、間混套作與復(fù)種、輪作與連作、土壤耕作、種養(yǎng)結(jié)合、耕地保護(hù)、耕地培肥和耕作制度區(qū)劃等研究?jī)?nèi)容[8]。在設(shè)計(jì)耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“當(dāng)?shù)刈魑锊季只蛘叻N植制度調(diào)查”時(shí)，可以讓學(xué)生在查閱家鄉(xiāng)作物布局的過(guò)程中，通過(guò)查閱資料，了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展史，讓學(xué)生知道中國(guó)是世界上唯一文明沒(méi)有中斷的國(guó)家;通過(guò)了解中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史，對(duì)新中國(guó)成立前和當(dāng)下的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行比較，成立之前中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展相當(dāng)緩慢，成立之后尤其是改革開(kāi)放后農(nóng)業(yè)發(fā)展水平不斷提高，已經(jīng)18年連續(xù)增產(chǎn)增收。增加學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的“四個(gè)自信”。在設(shè)計(jì)間混套種、復(fù)種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)比較不同種植方式下作物生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、作物增產(chǎn)效益等，種種間的相互合作、相互補(bǔ)充、相互競(jìng)爭(zhēng)猶如生活在一個(gè)大集體中的學(xué)生，只有相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才會(huì)取得更大的進(jìn)步和更多的收獲。再比如設(shè)計(jì)輪作與連作實(shí)踐教學(xué)時(shí)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，比較連作給作物帶來(lái)的危害問(wèn)題，引入農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展觀，使學(xué)生更加懂得發(fā)展“人類命運(yùn)共同體”的重要性。

（四）? 在有關(guān)種子學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容中課程思政的融入點(diǎn)

種業(yè)是國(guó)家戰(zhàn)略性和基礎(chǔ)性的核心產(chǎn)業(yè)[9]。1972年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)農(nóng)林部種子報(bào)告批示中指出“種子第一、不可侵犯”。自中共十八大以來(lái)習(xí)近平同志特別關(guān)注糧食安全問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)中國(guó)人要把飯碗牢牢抓在中國(guó)人手里，但要想中國(guó)人的飯碗里大部分裝中國(guó)人的糧食，其中最重要的科技問(wèn)題是要不斷發(fā)展壯大種業(yè)芯片技術(shù)。在我國(guó)，尤其是大豆和玉米種業(yè)生產(chǎn)方面，種業(yè)芯片是農(nóng)業(yè)的“卡脖子”技術(shù)，前些年我們的種業(yè)80%以上依靠進(jìn)口，隨著國(guó)家對(duì)糧食安全的重視以及大豆產(chǎn)業(yè)振興，近年來(lái)我們國(guó)家采取一系列政策措施，發(fā)展大豆產(chǎn)業(yè)，當(dāng)前已取得了巨大的成績(jī)。種子學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)和種子科學(xué)與工程等專業(yè)的核心專業(yè)課，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容主要包括種子的形成與發(fā)育、種子活力、種子的發(fā)芽、種子檢驗(yàn)等。因此在種子學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容板塊中，課程思政的切入點(diǎn)應(yīng)該引入學(xué)生當(dāng)下的任務(wù)，即服務(wù)國(guó)家對(duì)種業(yè)的戰(zhàn)略需求，為種業(yè)注入新鮮血液，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感。

中華民族上下五千年，有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，開(kāi)展種子實(shí)踐教學(xué)時(shí)要通過(guò)合適的方法、恰當(dāng)?shù)陌咐鸩较驅(qū)W生傳遞中華民族的優(yōu)秀文化和先進(jìn)思想， 讓中華優(yōu)秀文化在學(xué)生心中生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到糧食種子得來(lái)不易，應(yīng)該從自身做起珍愛(ài)糧食，堅(jiān)持勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。同時(shí)在種子學(xué)的課題思政中，可以結(jié)合轉(zhuǎn)基因種子是否安全等問(wèn)題， 教育學(xué)生要善于明辨是非，作為農(nóng)業(yè)科技大學(xué)生，不能以訛傳訛。學(xué)生應(yīng)該有責(zé)任、有義務(wù)搞清楚轉(zhuǎn)基因種子安全性的問(wèn)題，幫廣大人民消除疑慮。因此，在這一板塊可以給學(xué)生留1項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生查閱轉(zhuǎn)基因的生物學(xué)意義，轉(zhuǎn)基因種子和食品的由來(lái)等，讓學(xué)生知道轉(zhuǎn)基因種子其實(shí)跟普通種子一樣，只是人為地轉(zhuǎn)入了一些優(yōu)良基因， 從而表現(xiàn)出一些優(yōu)良的抗蟲(chóng)、抗除草劑等性狀。給同學(xué)們舉例，辯證思考，如果按照現(xiàn)有的說(shuō)法，轉(zhuǎn)基因作物不安全，會(huì)對(duì)人的身體造成危害，是因?yàn)檗D(zhuǎn)入的抗蟲(chóng)基因或者抗草基因被人類吃了后，這部分基因可能與人的基因進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而改變了人類的基因，對(duì)人類的健康造成危害。那么按照這樣的錯(cuò)誤邏輯，不敢吃轉(zhuǎn)基因作物，人類只有吃自己是最安全的，這樣就不存在基因不同的說(shuō)法。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的方法看待問(wèn)題。

三? 結(jié)束語(yǔ)

課程思政是一個(gè)廣泛的話題，也是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的思想政治任務(wù)，是以構(gòu)建全員、全程、全課育人的新格局，任何一門課程、教學(xué)科目、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)都是“思政教育”的載體。換句話說(shuō)，課程思政是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，即育人先育德。

農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為塔里木大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐教學(xué)必修課程，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起思政育人的重任。陶行知先生說(shuō)：“學(xué)高為師，德高為范?！币虼?，農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教育的關(guān)鍵是授課教師自身的思想政治意識(shí)和態(tài)度。教師通過(guò)身體力行，提升自身修養(yǎng)素質(zhì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的榜樣。因此，高校專業(yè)課教師一定要時(shí)刻牢記“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？[10]”的問(wèn)題。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，要積極思考，將習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中指出的問(wèn)題作為自己的日常行為準(zhǔn)則，嚴(yán)格要求自己的行為作風(fēng)，堅(jiān)定政治信念，提升業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政的建設(shè)也要伴隨著社會(huì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步、學(xué)科更新、新聞事實(shí)等進(jìn)行不斷調(diào)整和補(bǔ)充，時(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的時(shí)效性。例如在本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的重大新聞事實(shí)，包括：國(guó)外一些別有用心的人故意挑起的新疆棉花事件，嚴(yán)重影響了我國(guó)的棉花產(chǎn)業(yè)和棉紡織產(chǎn)業(yè);2021年5月22日，巨星隕落，著名水稻專家袁隆平院士逝世，山河震動(dòng)，舉國(guó)哀悼等，這些與農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程緊密相關(guān)的實(shí)事要事，課程團(tuán)隊(duì)要及時(shí)收集相關(guān)資料，補(bǔ)充設(shè)計(jì)思政元素的要點(diǎn)與融入點(diǎn)，將新的思政資料引入到農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上。

總之，農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教育對(duì)教師提出了更高的要求，要想將思政元素融入到專業(yè)課教育中，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的立德育人目標(biāo)，是每一名專業(yè)教師必須面對(duì)的職業(yè)挑戰(zhàn)。同時(shí)在完善課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)課程任課教師的合作，共同探討農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程思政建設(shè)方法和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生們從思想上認(rèn)識(shí)到作為一所有著光榮傳統(tǒng)基因的紅色大學(xué)——塔里木大學(xué)學(xué)子肩負(fù)的光榮使命，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、艱苦創(chuàng)業(yè)、開(kāi)拓進(jìn)取的兵團(tuán)精神[1，11]和艱苦奮斗、扎根邊疆、自強(qiáng)不息、甘于奉獻(xiàn)的胡楊精神[1，12]。千里之行始于足下，相信未來(lái)培養(yǎng)出的新時(shí)代農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，不僅具有高尚的“三農(nóng)”情懷，而且具有高度的社會(huì)責(zé)任感。

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