師范生基礎(chǔ)心理學(xué)教學(xué)改革的思考

安獻(xiàn)麗

摘? 要：為提高師范生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)課程中的動(dòng)力，提升教師在該課程中的教學(xué)效果，在布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，借鑒強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸出的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，并將之引入到教師的教學(xué)過(guò)程中。該方法利用知識(shí)輸出，倒逼學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)加工學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，該方法對(duì)傳統(tǒng)課堂有革新，但仍基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)施起來(lái)不會(huì)有太大的阻礙。

關(guān)鍵詞：師范生;基礎(chǔ)心理學(xué)課程;知識(shí)輸出;費(fèi)曼學(xué)習(xí)法;精細(xì)加工策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）15-0119-04

Abstract： In order to improve the motivation of normal students in learning the public psychology course and improve the teaching effect in the course， based on Bruner's cognitive structure theory and Ausubel's meaning learning theory， the "Feynman learning method" which emphasizing knowledge output was introduced into the teaching process of teachers. This method uses knowledge output to promote students' active learning. It stimulates students' awareness of autonomous learning and improves the motivation of students' autonomous learning. It transforms mechanical learning into fine processing learning and improves students' learning effect. At the same time， this method innovates the traditional classroom， but it is still based on the traditional classroom teaching. There will be no big obstacles to implementation.

Keywords： normal students; Public Sychology courses; knowledge output; Feynman learning method; elaboration strategies

教育部自2013印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》后，教師資格證考試有序進(jìn)行，每年舉行兩次全國(guó)統(tǒng)一考試。中學(xué)教師資格考試（本文聚焦于中學(xué)教師師范教育）筆試科目為綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力3個(gè)科目。在這3個(gè)科目中，心理學(xué)知識(shí)主要集中于教育知識(shí)與能力科目。經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年來(lái)考試真題的分析，全國(guó)統(tǒng)考試題呈現(xiàn)出明顯的案例化趨勢(shì)。直接考知識(shí)點(diǎn)的試題減少，更多的是以案例或情境的方式呈現(xiàn)試題。比如2019年下半年教育知識(shí)與能力考試中，選擇題第13題：曉斌認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)好是刻苦努力的結(jié)果。根據(jù)韋納的歸因理論，曉斌的歸因?qū)儆谀姆N歸因？第15題：林菁擅長(zhǎng)記憶物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式，這表明他的哪種記憶好？以及第31題材料分析題：提供一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況資料，要求簡(jiǎn)述學(xué)生應(yīng)該如何有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，并指出該生復(fù)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。2021年上半年試題中，選擇題第14題：趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師請(qǐng)教。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，當(dāng)她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于哪一種？第15題：同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來(lái)一直小鳥(niǎo)，于是大家不約而同地把視線朝向小鳥(niǎo)，這種現(xiàn)象屬于哪種注意？第16題：欣怡能用規(guī)則約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的，不可變更的，并表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于哪個(gè)階段？第17題：李偉同學(xué)在上課前會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行判斷，如果認(rèn)為自己能聽(tīng)懂老師講述的知識(shí)，他就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是哪種期待？

從這些題目中，可見(jiàn)出題者對(duì)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考察不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而是把知識(shí)點(diǎn)放在一定的情境中，通過(guò)語(yǔ)境理解來(lái)考察學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也就是我們常說(shuō)的考察知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。根據(jù)近幾年的試題，幾乎所有的心理學(xué)知識(shí)考察都是從具體語(yǔ)境應(yīng)用的角度來(lái)出題。而根據(jù)師范生的反饋，在以往的學(xué)習(xí)中，對(duì)心理學(xué)知識(shí)大多是以死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)。在教師資格證考試中出現(xiàn)如此多的“應(yīng)用題”，讓他們發(fā)怵，且很容易在這樣的題目中失分。如果完全沒(méi)復(fù)習(xí)，或者記不住而失分也就罷了，可是知識(shí)點(diǎn)明明記得，卻不能根據(jù)情境靈活應(yīng)用，這樣的失分讓學(xué)生很懊惱。學(xué)生在這些側(cè)重應(yīng)用的題型中失分，歸根結(jié)底還是知識(shí)的掌握上存在問(wèn)題。

一? 新情況下基礎(chǔ)心理學(xué)課程的現(xiàn)狀與不足

根據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的目的是在大腦中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)足夠的復(fù)雜，形成足夠多的連接的時(shí)候，才是對(duì)知識(shí)的真正掌握。在這個(gè)過(guò)程中布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程就是積極主動(dòng)地將新知識(shí)和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！皩W(xué)習(xí)者接受知識(shí)的過(guò)程需要主動(dòng)而愉悅，而不是填鴨式地被動(dòng)吸取知識(shí)，最重要的一點(diǎn)是能將新吸收進(jìn)來(lái)的知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行重新編織、整理，從而建構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)體系。[1]”“個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成無(wú)法靠老師傳授，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)信息的獲取，并通過(guò)同化和順應(yīng)等方式將獲取的新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而形成新的知識(shí)體系。[2]”奧蘇泊爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過(guò)程[3]。

只有在大腦中建立好這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能深層次理解知識(shí)，并靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。尤其是在具體的情境中，完成知識(shí)的遷移[4]。可是我們?cè)诨A(chǔ)心理學(xué)課堂的教學(xué)事實(shí)上沒(méi)有達(dá)到這樣的目標(biāo)。在教學(xué)中，面對(duì)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有任何心理學(xué)知識(shí)背景的同學(xué)，大多數(shù)教師本能地運(yùn)用講授法，在課堂上通過(guò)教師的講授把知識(shí)傳授給學(xué)生。這種傳統(tǒng)講授法側(cè)重教師講解，學(xué)生根據(jù)書(shū)本和教師的講解來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)公共心理學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)出如下幾方面的特點(diǎn)。

1）由于教師之間的差異，以及傳授法本身的特點(diǎn)，教師往往就知識(shí)講知識(shí)，很難做到把新學(xué)的知識(shí)和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)建立聯(lián)系。即便是加入案例教學(xué)，案例也只是老師以為的具有代表性的，而無(wú)法提供與學(xué)生知識(shí)背景相吻合的個(gè)性化案例。

2）學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)背景，或者缺乏奧蘇泊爾所說(shuō)的“先行組織者”，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，或者說(shuō)是一種淺層次的理解，而無(wú)法和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起有意義的連接，達(dá)到深層次的理解。

3）學(xué)生在考試時(shí)，對(duì)于針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)直接提問(wèn)式的問(wèn)題，學(xué)生能夠從長(zhǎng)期記憶中提取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，做出恰當(dāng)?shù)幕卮?。但是面?duì)應(yīng)用性、情境式的問(wèn)題時(shí)，由于死記硬背的知識(shí)缺乏遷移能力，缺乏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的提取線索，導(dǎo)致答題效果較差。

這些特點(diǎn)都使得教育心理學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中所倡導(dǎo)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是讓新知識(shí)進(jìn)入大腦，但是卻沒(méi)有讓新知識(shí)與原有知識(shí)建立意義連接。其直接后果就是無(wú)法深層次理解知識(shí)，無(wú)法靈活應(yīng)用知識(shí)[5]。在涉及具體情境的知識(shí)遷移方面就很容易出現(xiàn)問(wèn)題。

在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過(guò)程中，首先就要把新知識(shí)和原有知識(shí)建立聯(lián)系。為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略中的精細(xì)加工策略為我們提供了具體的辦法。比如記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)和聯(lián)系實(shí)際[6]。需要注意，這些方法都是學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，或主動(dòng)或被動(dòng)地使用這些方法。但是，由于每個(gè)學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，人生經(jīng)歷不同，使用這些方法的效果也不同。而且在教學(xué)中也無(wú)法監(jiān)控學(xué)生對(duì)這些方法的使用狀況及使用效果。僅僅告訴學(xué)生這些方法如何操作、如何使用顯然是不夠的，而且無(wú)法保證效果。這就要求教師思考在教學(xué)過(guò)程中如何提升學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，并有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效果。

二? 知識(shí)輸出理念和策略在基礎(chǔ)心理學(xué)課堂中應(yīng)用的可行性

以知識(shí)輸出為核心理念的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法給基礎(chǔ)心理學(xué)教學(xué)以啟示。理查德·菲利普斯·費(fèi)曼（Richard Phillips Feynman）是知名物理學(xué)家，1965年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主。他不僅是一位杰出的物理學(xué)家，也是一位教育家。他的學(xué)習(xí)法“費(fèi)曼技巧（Feynman Technique）”享譽(yù)教育界。其基本理念就是：如果你能將所學(xué)知識(shí)傳授給別人，讓別人理解這些知識(shí)，那就說(shuō)明你真正地掌握了該知識(shí)。他給這個(gè)方法設(shè)定的要求是用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)講知識(shí)，簡(jiǎn)單到能讓12歲的少年聽(tīng)懂、理解。在具體操作中，第一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)。第二是進(jìn)行模擬教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)講授給假定對(duì)象聽(tīng)。第三是根據(jù)講解中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)，再次進(jìn)行自學(xué)，完善學(xué)習(xí)效果。最后將表述進(jìn)行簡(jiǎn)化類(lèi)比，以更好的方式來(lái)表述知識(shí)[7]。

在費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中，知識(shí)輸出是其核心理念。知識(shí)輸出在信息加工理論中處于信息加工過(guò)程的末端（信息輸入、信息處理、信息輸出），是信息處理后的輸出過(guò)程。在信息輸出中，信息輸入與信息處理是前提。學(xué)生可以通過(guò)復(fù)述進(jìn)行信息輸入，然后用精細(xì)加工策略來(lái)處理信息，達(dá)到深層次理解知識(shí)。然后才能更好地輸出知識(shí)，順利進(jìn)行知識(shí)遷移。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更側(cè)重如何幫助學(xué)生進(jìn)行信息輸入和信息處理。信息輸出并不是教學(xué)的重點(diǎn)，它只是教學(xué)效果檢測(cè)的一種手段，而且是用考試這種單一的方式考察學(xué)生的信息輸出狀況，從而推測(cè)學(xué)生信息輸入和信息加工的質(zhì)量。

與普通的信息加工學(xué)習(xí)理論不同，在費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中知識(shí)輸出不是目的，而是深層次掌握知識(shí)（建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）的手段，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段。通過(guò)知識(shí)輸出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，倒逼學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工，從而達(dá)到深層次掌握知識(shí)的目標(biāo)[8]。

師范生基礎(chǔ)心理學(xué)課程雖然是公共必修課，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多以死記硬背的方式來(lái)應(yīng)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和考核。這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生復(fù)述、再認(rèn)、回憶知識(shí)，但是對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用、遷移卻明顯不足。這主要體現(xiàn)在，對(duì)于知識(shí)的直接提問(wèn)，學(xué)生能夠回憶、復(fù)述，但是對(duì)于將知識(shí)放在具體的情境中，讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)來(lái)解決具體的問(wèn)題，學(xué)生明顯存在能力不足現(xiàn)象。

而師范生基礎(chǔ)心理學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，無(wú)法像專(zhuān)業(yè)課那樣有大量的教學(xué)時(shí)間，可以循序漸進(jìn)，慢慢打基礎(chǔ);也無(wú)法通過(guò)大量的閱讀來(lái)潛移默化，建構(gòu)知識(shí)體系?；谶@種狀況，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法效率高、操作簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)就更加明顯。對(duì)于任何全新的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生熟練掌握不是容易的事情。但是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法只需要將知識(shí)輸出，要求明確，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)操作過(guò)程。

首先，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法使得學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，就是要把相關(guān)的知識(shí)講授給別人，讓別人理解，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，有的放矢，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是一種典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是等著老師傳授知識(shí)，等著老師進(jìn)行考核。而費(fèi)曼學(xué)習(xí)法使得每個(gè)學(xué)生都有知識(shí)輸出的壓力，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而且考核方式上，傳統(tǒng)考試要等老師批閱，然后再進(jìn)行反饋，學(xué)生測(cè)試和反饋往往間隔較長(zhǎng)的時(shí)間，降低了反饋的效果。而在費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核方式是知識(shí)輸出，這種方式使得學(xué)生在輸出知識(shí)的同時(shí)就能得到聽(tīng)課者的反饋，大大縮短了行為與反饋之間的時(shí)間間隔，提高了反饋效果。

三? 費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在師范生基礎(chǔ)心理學(xué)課程中的應(yīng)用

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法從理論上說(shuō)是好的方法，可是如何在師范生的基礎(chǔ)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此方法，如何讓此方法落地，仍是值得思考的問(wèn)題。研究者經(jīng)過(guò)將費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在基礎(chǔ)心理學(xué)課程教學(xué)中試用三年，總結(jié)了一套比較完善的操作方法。該方法共有如下兩個(gè)部分組成：課堂實(shí)踐示范和課外實(shí)踐補(bǔ)充。課堂實(shí)踐示范包括：①設(shè)置主題與小組分配;②小組合作學(xué)習(xí)、制作教學(xué)課件;③小組代表課堂教學(xué);④教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。課外實(shí)踐補(bǔ)充包括：①設(shè)置主題;②學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立制作教學(xué)課件;③學(xué)生在小組內(nèi)教學(xué);④同組組員點(diǎn)評(píng)反饋。之所以分為兩個(gè)部分，是因?yàn)椴豢赡馨阉械恼n堂教學(xué)都讓學(xué)生使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)中也無(wú)法容納所有的學(xué)生和所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此“課堂實(shí)踐示范”部分的目的是在課堂上設(shè)置部分學(xué)習(xí)主題，讓部分學(xué)生進(jìn)行費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的示范，從而讓所有的學(xué)生都能明白費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的操作過(guò)程?！罢n外實(shí)踐補(bǔ)充”部分，就是為了彌補(bǔ)課堂容量不大，無(wú)法讓所有學(xué)生和所有重要知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行實(shí)踐的缺憾。讓學(xué)生分成小組，在課后進(jìn)行費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的實(shí)踐。

先來(lái)看看第一個(gè)課堂實(shí)踐部分。該部分的目的是向?qū)W生示范如何運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。雖然費(fèi)曼學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)潔易懂，但是為了讓學(xué)生更好地理解其精髓，教師的參與不可少，因此必須要在課堂上進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐。這個(gè)部分如何與正常的教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？筆者是這么操作的：在每學(xué)期的第一次課之前，根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每組4～5人;根據(jù)班級(jí)的小組數(shù)量設(shè)置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)主題，比如該班有12個(gè)小組，就設(shè)置12個(gè)主題;在自主學(xué)習(xí)主題的選擇上，選擇難易程度適中的內(nèi)容，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，難度過(guò)大，學(xué)生覺(jué)得難以操作，因此中等難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容是最佳選擇;然后在第一次課上，將任務(wù)布置給大家。下面是某學(xué)期課程任務(wù)的示例。

1）課件要求：制作課件，要加入相關(guān)圖片?？蛇m當(dāng)選用網(wǎng)上相關(guān)視頻，課件中的文字一定要少而簡(jiǎn)略，嚴(yán)禁出現(xiàn)大段文字。

2）內(nèi)容要求：書(shū)本主要內(nèi)容要覆蓋，但是可以選擇部分內(nèi)容作為重點(diǎn)，其他簡(jiǎn)略地講，可以適當(dāng)超出課本內(nèi)容。

3）必須要有相關(guān)案例（最好是書(shū)本之外的相關(guān)案例，如娛樂(lè)新聞、網(wǎng)絡(luò)事件等）。

4）每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)準(zhǔn)備工作。自主分工，自主學(xué)習(xí)。

5）每組選擇1名同學(xué)將本小組準(zhǔn)備的內(nèi)容在課堂上與大家分享。在講課時(shí)必須設(shè)置至少1個(gè)問(wèn)題與聽(tīng)課的同學(xué)互動(dòng)。

6）在正式上課前一周，將課件及相關(guān)資料（打包用壓縮文件）提交到老師郵箱，老師審核后再在課堂上進(jìn)行教學(xué)分享。

課堂實(shí)踐示范是給小組自主學(xué)習(xí)提出了具體的要求。小組不僅可以由此活動(dòng)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在課堂實(shí)踐中，重要的一環(huán)是教師的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生教學(xué)（知識(shí)輸出）的點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否按照要求進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，講課效果如何等。而補(bǔ)充則是面向全體學(xué)生，對(duì)該主題講的內(nèi)容不夠完整、不夠深刻的地方進(jìn)行有益的補(bǔ)充，防止因?yàn)檎n堂實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不完整，留下缺憾。

但是課堂時(shí)間有限，無(wú)法在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)包含所有的重要知識(shí)點(diǎn)。因此第二部分課外實(shí)踐補(bǔ)充環(huán)節(jié)就是對(duì)課堂實(shí)踐的重要補(bǔ)充。該實(shí)踐的目的是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，由學(xué)生選擇自己認(rèn)為比較難的內(nèi)容，在小組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)輸出，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的精細(xì)化加工，達(dá)到遷移學(xué)習(xí)的目的。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師和學(xué)生共同制定。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)羅列出來(lái)，供學(xué)生選擇。同時(shí)學(xué)生也根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇部分自己掌握不是很牢固的知識(shí)點(diǎn)，作為課外實(shí)踐的主題。自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和課堂實(shí)踐要求一致，但是不占用課堂時(shí)間，而是在課外由小組成員自行選擇交流的時(shí)間與地點(diǎn)。在每個(gè)小組成員知識(shí)輸出結(jié)束后，小組其他成員分兩輪對(duì)主講者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，第一輪只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，第二輪提出建議。

四? 教學(xué)優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐展望

該方法經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐嘗試，而且在師范生基礎(chǔ)心理學(xué)教學(xué)隊(duì)伍中進(jìn)行了嘗試性推廣。學(xué)生及參與教學(xué)改革的教師都對(duì)此方法評(píng)價(jià)較高。總的來(lái)說(shuō)，有如下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

第一，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于教師資格證考試及教師招聘考試競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)形成了牢固的思維定勢(shì)，絕大多數(shù)學(xué)生還是根據(jù)老師要求被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而費(fèi)曼學(xué)習(xí)法則是變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能完成知識(shí)輸出的任務(wù)。

第二，將機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)加工學(xué)習(xí)。在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)讓大多數(shù)學(xué)生以死記硬背為主，而很少使用精細(xì)加工策略，尤其是對(duì)比、舉例子和結(jié)構(gòu)圖等精加工學(xué)習(xí)策略，這導(dǎo)致在考試中一些案例分析題得分較低。而費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)要把知識(shí)點(diǎn)教會(huì)別人，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中就必須充分理解，并且通過(guò)舉例子，或列圖表、作比較等方法，來(lái)幫助聽(tīng)眾能理解自己講授的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在使用這些精細(xì)加工策略時(shí)，也是結(jié)合自己的知識(shí)背景，有利于新知識(shí)與原有知識(shí)之間建立起有意義的連接。在這個(gè)過(guò)程中加深了學(xué)習(xí)者自己對(duì)知識(shí)的理解程度，提升了學(xué)習(xí)水平，有助于更好地知識(shí)遷移。

第三，該方法兼顧傳統(tǒng)的課堂講授法，對(duì)傳統(tǒng)課堂有革新，但是仍是基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)施起來(lái)不會(huì)有太大的阻礙。我們的嘗試并沒(méi)有把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拋棄，而是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的改造。加入了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的示范實(shí)踐，為課外實(shí)踐提供了示范和鋪墊。這有助于增加該方法在教師當(dāng)中的接受度，更廣泛地推廣此方法。

當(dāng)然，任何嘗試都不可能是百分百完美無(wú)缺。在新方法嘗試過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。比如，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課外實(shí)踐的積極性、提升學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力等。希望大方之家能夠在實(shí)踐中提出更好的方法，促進(jìn)該方案的進(jìn)一步完善。

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