課程思政理念下英美文學(xué)教材編寫路徑探析

蔡金秋

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，“課程思政”建設(shè)已經(jīng)成為高校落實(shí)“立德樹(shù)人”這一育人宗旨的新途徑、新舉措。隨著課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)，教材的思政化建設(shè)勢(shì)在必行。外語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課教材的質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生人文素質(zhì)、中國(guó)情懷和國(guó)際視野的培養(yǎng)。展現(xiàn)文化底色，更新教材內(nèi)容，創(chuàng)新編寫體例，研發(fā)立體化數(shù)字化教材，是推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育改革與發(fā)展的必然舉措。

關(guān)鍵詞：課程思政 英美文學(xué) 教材編寫

近年來(lái)，課程思政背景下有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的討論層出不窮。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、理論價(jià)值、教學(xué)管理、課程設(shè)計(jì)四個(gè)方面總結(jié)英語(yǔ)專業(yè)“課程思政”的理論與實(shí)踐，為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)提供了有益的借鑒。然而，目前的研究仍存在不足之處。一方面，大部分英語(yǔ)專業(yè)課程思政研究?jī)H停留在對(duì)諸如“綜合英語(yǔ)”“英語(yǔ)閱讀”“英語(yǔ)筆譯”等英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程的思政價(jià)值和教學(xué)改革的探索，對(duì)高年級(jí)人文素養(yǎng)類課程如“英國(guó)文學(xué)”“美國(guó)文學(xué)”“文學(xué)導(dǎo)論”“英語(yǔ)國(guó)家概況”“跨文化交際”等思政建設(shè)的研究有待加強(qiáng)。另一方面，現(xiàn)有人文素養(yǎng)類課程的思政研究多集中于對(duì)教學(xué)模式的探索，相關(guān)教材研究較少。目前，在貫徹落實(shí)“課程思政”理念這一大背景下，英美文學(xué)類課程亟需一部凸顯課程思政特色的教材，與課程思政教學(xué)實(shí)踐同向同行。

相比之下，國(guó)外英美文學(xué)教材研究較為超前，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究相對(duì)滯后?！罢n程思政”這一理念雖獨(dú)具中國(guó)特色，卻和西方根植于“文藝復(fù)興時(shí)期”的“人文主義教育”有異曲同工之處。國(guó)外有關(guān)教材的研究能夠緊跟時(shí)代潮流，在內(nèi)容和形式上倡導(dǎo)創(chuàng)新，追求教材的個(gè)性化、多樣化、立體化、系統(tǒng)化。相關(guān)教材經(jīng)過(guò)多次修訂再版，切實(shí)做到了緊跟時(shí)代潮流，譬如受女權(quán)主義的影響，加大了女性作家所占的分量；受后殖民主義的影響，許多第三世界作家被選入；受現(xiàn)代社會(huì)“讀圖”潮流的沖擊，不僅加入數(shù)十幅彩色插頁(yè)，甚至將連環(huán)畫(huà)作品列入選文，體現(xiàn)了從“文學(xué)”到“文藝”的擴(kuò)展。更值得一提的是，在紙質(zhì)書(shū)籍的背后，還有著強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源支持，在配套網(wǎng)站上，從圖片、PPT、教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)到考核參考等材料，一應(yīng)俱全，并真正做到了實(shí)時(shí)更新。反觀我國(guó)國(guó)內(nèi)相關(guān)教材，具有人文關(guān)懷的作品并不多見(jiàn)，形式和內(nèi)容都落后于時(shí)代的潮流，有脫節(jié)之虞，更缺乏實(shí)時(shí)更新的配套練習(xí)與參考資料。

一.現(xiàn)有英美文學(xué)教材的主要問(wèn)題

1.當(dāng)前英美文學(xué)教材較為陳舊，編寫模式單一

首先，大多數(shù)英美文學(xué)教材內(nèi)容僅涵蓋1945年二戰(zhàn)結(jié)束前的時(shí)期，內(nèi)容上未能做到與時(shí)俱進(jìn)。其次，大部分教材以“文學(xué)史+作品選讀”為主，編寫模式單一。這種模式通常以時(shí)間為主軸，介紹每個(gè)時(shí)代在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)方面的特點(diǎn)，逐一介紹每個(gè)時(shí)代具有代表性的經(jīng)典作家，羅列出作家的生平、時(shí)代背景、作品梗概，挑選出代表作品的某一章節(jié)，選文后附上思考題。此類編寫方式的最大特點(diǎn)就是教材內(nèi)容經(jīng)常以文學(xué)思潮或者運(yùn)動(dòng)作為章節(jié)的標(biāo)題，如“文藝復(fù)興”“啟蒙時(shí)代”“古典主義”“浪漫主義”等，旨在讓學(xué)生從宏觀上把握英美文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)也從微觀上熟悉每個(gè)時(shí)期代表作家的生平及作品。

依據(jù)這種編寫模式的教材在內(nèi)容上往往大同小異，且難以保證所選作品的完整性。除了詩(shī)歌、散文、短篇小說(shuō)等篇幅小的作品，其他作品都被掐頭去尾地變成碎片，成為“語(yǔ)錄”式的選讀。這種編寫模式落實(shí)到課堂教學(xué)上，往往因?yàn)閷W(xué)生首次接觸文學(xué)課、且學(xué)生人數(shù)龐大不便于展開(kāi)深入討論以及學(xué)時(shí)不夠等因素，使得教師將重點(diǎn)放到文學(xué)史的講解上，作品選讀則布置給學(xué)生作為課外閱讀任務(wù)。采用這種教材的授課方式將學(xué)生的注意力集中在文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累上，無(wú)異于語(yǔ)言基礎(chǔ)課上單詞、語(yǔ)法的死記硬背，所帶來(lái)的弊端就是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及思辨能力的缺乏。

2.英美文學(xué)教材編撰缺乏中國(guó)特色，未能較好融入課程思政理念

一方面，很多英美文學(xué)教材的編寫方式、方法、內(nèi)容都是照搬國(guó)外教材，在具體編寫的過(guò)程中，遵循“原汁原味”的原則，導(dǎo)致國(guó)外的文學(xué)文化成了教材的主流。這種文化傳播方式雖然從一定程度上豐富了學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的吸收和借鑒，但卻容易使學(xué)生在心理上樹(shù)立國(guó)外一切美好的假象，形成對(duì)國(guó)外文學(xué)文化的盲目崇拜。另一方面，此類教材的編寫沒(méi)有充分挖掘“課程思政”元素和情感資源，其編寫宗旨和內(nèi)容難以體現(xiàn)立德樹(shù)人的宗旨，體現(xiàn)中國(guó)文化、反映“課程思政”元素的教材內(nèi)容微乎其微，沒(méi)有發(fā)揮教材在立德樹(shù)人方面的重要作用。

當(dāng)前，英美文學(xué)教材更多的是服務(wù)于國(guó)外文化的輸入性，忽視了中國(guó)文化的輸出性，這種不對(duì)等或者逆向的關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)文化意識(shí)的淡漠和缺失。

在當(dāng)前跨文化、不斷融合的世界文學(xué)格局之下，教材編寫應(yīng)博采眾長(zhǎng)并堅(jiān)持中國(guó)自身特色，向世界展示中國(guó)優(yōu)秀外國(guó)文學(xué)史教材。但遺憾的是，這種關(guān)鍵性意識(shí)在已有教材中鮮有體現(xiàn)。英美文學(xué)課程蘊(yùn)含強(qiáng)大的育人資源，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生跨文化、跨學(xué)科視野，樹(shù)立批判性思維，增強(qiáng)文化自信等方面具有重大意義。然而，現(xiàn)有教材內(nèi)容均集中于西方文學(xué)文化，極少?gòu)目缥幕暯欠从^中國(guó)文學(xué)文化。

3.目前英美文學(xué)教材媒介以傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷教材為主，教材的信息化程度亟待加強(qiáng)

20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了教材的深度變革，數(shù)字教材應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字教材集合了文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種形態(tài)，嵌入多媒體學(xué)習(xí)資源及工具，整合了產(chǎn)品、平臺(tái)、服務(wù)等技術(shù)支撐與服務(wù)體系，為教材的智慧化提供了可能。

然而，現(xiàn)行的大多數(shù)英美文學(xué)教材僅有紙媒版本，部分教材如高等教育出版社的《英語(yǔ)詩(shī)歌教程》教材后附有CD-ROM光盤，內(nèi)含教材中所選擇的所有詩(shī)歌的朗誦音頻文件。目前，國(guó)內(nèi)很少見(jiàn)融紙質(zhì)教材、音頻視頻、教學(xué)課件PPT等為一體的立體化教材。隨著教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，數(shù)字化、立體化的教材體系建設(shè)需進(jìn)一步推進(jìn)。

二.“課程思政”理念下英美文學(xué)教材編寫路徑

1.打破英美文學(xué)教材編寫慣例，及時(shí)更新教材內(nèi)容

英美文學(xué)課程不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)言水平及賞析能力，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“采用跨文化的角度反省本土文化，也能站在本土文化的立場(chǎng)去思考和評(píng)判外來(lái)文化，以此達(dá)到兩者交流的目的，從而使學(xué)生增強(qiáng)人文素質(zhì)，成為適合新時(shí)代要求的人文主義者”（郭英劍，43）。鑒于此，新時(shí)期，英美文學(xué)教材編寫要?jiǎng)?chuàng)新編寫體例和編寫內(nèi)容。首先，在借鑒原版文學(xué)教材的基礎(chǔ)上，編寫者需基于本校學(xué)生特點(diǎn)，以作品選讀為主，線上文學(xué)史資源共享的方式，編寫了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求多元化、人才競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化迫切形勢(shì)的校本教材。其次，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，英美文學(xué)教材的編者要與時(shí)俱進(jìn)，考慮所選作者及作品的多元性。以前被忽略的女性作家、少數(shù)族裔作家等群體的作品都可以考慮入選。這些作品當(dāng)中不乏令人回味的經(jīng)典，比如新西蘭女作家凱瑟琳·曼斯菲爾德，與中國(guó)淵源深厚的賽珍珠，華裔作家譚恩美、哈金等的作品。而具有重大歷史意義的文件、演講，紀(jì)實(shí)性的散文、游記也都可以納入教材，如丘吉爾關(guān)于二戰(zhàn)的回憶錄、E.B.懷特的散文以及比爾·布萊森的歐洲游記等。通過(guò)適當(dāng)增補(bǔ)若干新的作家作品，引導(dǎo)學(xué)生了解英美文學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)與成就。

2.積極融入課程思政理念，教材編寫凸顯中國(guó)特色

“提升學(xué)生的文化自信意識(shí)，是新時(shí)代教材建設(shè)啟智增慧鑄魂的核心要義”。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生要“了解中華文化所滲透的價(jià)值觀念、精神追求，進(jìn)一步理解中華文化的深厚底蘊(yùn)”（江宏，8）。

英美文學(xué)教材編寫者要深挖課程中所涉及的思政元素、德育素材和哲學(xué)思想，形成一套較為完整的“課程思政”案例體系，反映新時(shí)代德育教育的最新要求和外語(yǔ)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以此指導(dǎo)教材內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)。在英美文學(xué)教材中，編者可以結(jié)合課程思政融入點(diǎn)，將具有相似主題、寫作手法、或者歷史背景的中國(guó)文學(xué)作品引入教材，作為拓展性閱讀或者課外探究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)其跨文化素養(yǎng)和批判性思維。

在英國(guó)文學(xué)教材中，編者可以設(shè)置相關(guān)思考題，引導(dǎo)學(xué)生探索中世紀(jì)英雄主義與英雄的時(shí)代意義、俠盜“羅賓漢”的時(shí)代新意、莎士比亞復(fù)仇劇的道德觀、《失樂(lè)園》中撒旦的辯證形象、《天路歷程》的價(jià)值批判、《魯濱遜漂流記》與資產(chǎn)階級(jí)價(jià)值觀、浪漫主義詩(shī)人的自然觀、《傲慢與偏見(jiàn)》的愛(ài)情觀、《名利場(chǎng)》的時(shí)代意義、《霧都孤兒》的人文關(guān)懷、《簡(jiǎn)愛(ài)》的婚姻觀、《苔絲》中的生態(tài)女性主義、《兒子與情人》中的母子觀等，并在教材中引入中國(guó)文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析培根的學(xué)習(xí)觀與《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)觀、《格列弗游記》與《西游記》的諷刺意義、濟(jì)慈《秋頌》與歐陽(yáng)修《秋聲賦》對(duì)比分析等。

在美國(guó)文學(xué)教材中，編者可依據(jù)不同主題，并結(jié)合社會(huì)時(shí)事與熱點(diǎn)設(shè)置討論題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化、思辨性的探索，如富蘭克林《自傳》與品德追求、《美國(guó)獨(dú)立宣言》與美國(guó)民主的虛偽性、愛(ài)倫坡《致海倫》中美的內(nèi)涵、愛(ài)默生《論自立》與個(gè)人主義、梭羅《瓦爾登湖》的生態(tài)倫理與精神追求、郎費(fèi)羅《人生禮贊》中的人生態(tài)度、《湯姆叔叔的小屋》與種族主義、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》與青春的意義、弗羅斯特《未曾走過(guò)的路》與職業(yè)選擇、菲茨杰拉德《了不起的蓋茨比》：中國(guó)夢(mèng)與美國(guó)夢(mèng)、海明威《永別了武器》的戰(zhàn)爭(zhēng)觀等。

針對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容缺乏對(duì)中國(guó)本土文化的傳承和發(fā)揚(yáng)這一問(wèn)題，英美文學(xué)教材編寫要主動(dòng)融入中國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生審視中美文學(xué)在社會(huì)、文化、理智以及審美等方面的差異性。在傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析中美文學(xué)文化，提高對(duì)不同文化的敏感度，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，推進(jìn)教材編撰信息化建設(shè)

目前，英美文學(xué)教材大多還停留在形式上的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國(guó)外教材的立體化進(jìn)度。英美文學(xué)教材編寫者要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程特點(diǎn)選擇不同類型的教材形式，并在不斷完善的過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)的融入，增強(qiáng)教學(xué)的交互性和生動(dòng)性，體現(xiàn)教材新形態(tài)（張慧芳，158）。

創(chuàng)新型教材應(yīng)該重新審視科技的作用，構(gòu)建包括紙質(zhì)教材、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)論壇和服務(wù)平臺(tái)在內(nèi)的立體化教材體系，豐富教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生擁有各種獲取知識(shí)的渠道和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。

教材編寫者要開(kāi)發(fā)與自編教材相配套的立體化數(shù)字資源，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和資源，針對(duì)紙質(zhì)教材提供包括圖片、PPT、教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)到考核參考等材料，并及時(shí)更新。例如，為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，新編教材可在每位作家或作品后加入以二維碼等現(xiàn)代信息化方式呈現(xiàn)的非重點(diǎn)課外拓展內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，提倡英美文學(xué)教師開(kāi)展混合式教學(xué)，把傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和慕課、微課等結(jié)合起來(lái)，不斷改革教學(xué)方法手段，提高教學(xué)效果。

4.構(gòu)建教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)評(píng)估教材使用效果

目前，英美文學(xué)教材還沒(méi)有統(tǒng)一的思政化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而“課程思政”融入外語(yǔ)教材勢(shì)在必行。因此，亟需構(gòu)建一套與思政教學(xué)特色相適應(yīng)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)教材的知識(shí)性，“課程思政”元素選擇的正確性、科學(xué)性、占比性、時(shí)代性等。此外，需結(jié)合英美文學(xué)教材現(xiàn)狀，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教材評(píng)估實(shí)踐，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可行性和有效性。

高校英美文學(xué)教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極參與教材編寫，在教學(xué)中不斷修訂、優(yōu)化教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生反饋、同行及專家評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材使用效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估，以教學(xué)實(shí)踐反哺教材建設(shè)，以教材建設(shè)促進(jìn)教學(xué)研究。

在英美文學(xué)教材中融入“課程思政”元素體現(xiàn)了外語(yǔ)教材的創(chuàng)新性、時(shí)代性和系統(tǒng)性，具有豐富的實(shí)踐意義。從學(xué)科建設(shè)角度來(lái)看，教材建設(shè)保證了教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。教材建設(shè)是學(xué)科建設(shè)不可獲缺的一部分，教材編寫質(zhì)量的高低與學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)水平密不可分。當(dāng)下與未來(lái)的英美文學(xué)教材編寫必將持續(xù)融入課程思政元素，構(gòu)建具有課程思政特色的教材體系。新時(shí)期的英美文學(xué)課程要更新教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材編寫體例，研發(fā)立體化數(shù)字化教材，并在教材中展現(xiàn)中國(guó)文化底色，以優(yōu)秀教材促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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本文系宿遷學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教改項(xiàng)目——課程思政理念下“美國(guó)文學(xué)史”教材編寫與實(shí)踐研究的階段性成果。

（作者單位：宿遷學(xué)院）