關(guān)注教學(xué)評一體化，推進(jìn)高質(zhì)量新發(fā)展

林真麗 朱元豐 蔣皎舸

提質(zhì)增效強管理，促進(jìn)教學(xué)評一體化建設(shè)

教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)反饋教師的教學(xué)情況，教中有學(xué)，學(xué)中有教，評價貫穿教與學(xué)的全過程。教學(xué)評三者不可分離。基于此，福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校加強提質(zhì)增效管理，促進(jìn)教學(xué)評一體化建設(shè)。

關(guān)注教學(xué)，落實規(guī)范

一是，為加強集體備課管理，我校各教研組、備課組在開學(xué)第一周即根據(jù)校歷擬定教研組活動安排及備課組活動安排，教研組活動及備課組活動安排以表格形式呈現(xiàn)，做到定教研時間、地點、主講人與內(nèi)容，為本學(xué)期的教研組和備課組工作提供清晰的思路。二是，為加強課堂常規(guī)管理，教務(wù)部門大力加強課堂常規(guī)巡查。課堂常規(guī)的巡查主要包括兩個方面，第一方面是教師教學(xué)的常規(guī)，第二方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)，教務(wù)部門通過每日巡查教師的教學(xué)常規(guī)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，并及時反饋督促教師們做好課堂常規(guī)。三是，為促進(jìn)良好的聽課和評課氛圍的形成，教務(wù)部門及時登記和反饋教師的聽課情況。教務(wù)部門利用在線表格進(jìn)行初中部的聽課情況記錄，并及時進(jìn)行階段性的匯總，之后以表格的形式進(jìn)行聽課節(jié)數(shù)的反饋，在學(xué)校中形成良好的推門聽課的風(fēng)氣與氛圍。四是，為促進(jìn)青年教師成長，我校深化崗位練兵，扎實推進(jìn)各教研組的崗位練兵工作，著力培養(yǎng)一批又一批的骨干教師。五是，在扎實推進(jìn)青年教師崗位練兵工作的同時，我校也通過柔性引進(jìn)人才，成立由首席教育專家、南京師范大學(xué)喬建中教授引領(lǐng)的濱水學(xué)校骨干教師研修室，形成青年教師成長共同體，并以此為核心，輻射帶動我校教師的共同成長。

關(guān)注學(xué)習(xí)，強調(diào)過程

濱水學(xué)校作為一所九年一貫制學(xué)校，具有做好中小銜接得天獨厚的優(yōu)勢。為提升九年一貫制學(xué)校的核心競爭力，我校積極探尋中小銜接的教學(xué)途徑，找準(zhǔn)有效銜接點。為增進(jìn)中小學(xué)教師對彼此教材及課堂教學(xué)的了解，進(jìn)一步加強九年一貫制學(xué)校教材銜接、教法銜接以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，我校中小學(xué)組織開展中小銜接活動，通過開設(shè)中小銜接開放周，促進(jìn)中小學(xué)教師走進(jìn)彼此的課堂。中小學(xué)教研組間的聽評課、座談會等學(xué)科交流研討幫助教師明確中小學(xué)教學(xué)的共性和差異性，通過中小學(xué)教研組教師間的相互學(xué)習(xí)、共同努力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展。

學(xué)生良好行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，我校提出了學(xué)生一日常規(guī)，以此規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)校針對教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一一對應(yīng)明確要求，同時在初一新生入學(xué)階段，教務(wù)部門統(tǒng)一組織新生熟悉學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)注評價，推進(jìn)發(fā)展

我校關(guān)注教師的教以及學(xué)生的學(xué)，同樣關(guān)注評價，以此推進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。首先，在作業(yè)的設(shè)計方面，我校校本作業(yè)設(shè)置層層把關(guān)，首先由各備課組進(jìn)行集體備課探討，決定作業(yè)的內(nèi)容、題型設(shè)置、難度分配，再者由各備課組的組員出題，由備課組內(nèi)教師之間進(jìn)行相互的交叉審核以及修正，修正之后各備課組交叉審核，形成第三稿，再提交教研組長進(jìn)行最終的審核。我校通過校本作業(yè)的編擬建立校本作業(yè)資源庫，每一屆可針對題庫不斷地進(jìn)行更新。

為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，落實雙減政策，除校本作業(yè)外，我校各教研組、備課組也積極研討布置具有情境性、創(chuàng)新型、探究性的特色作業(yè)和分層作業(yè)，多種形式、不同類型各具學(xué)科特色的作業(yè)，也是教師評價學(xué)生的不同方式，教師在教學(xué)過程中，不僅評價學(xué)生知識的學(xué)習(xí)情況，也注重通過多種形式的作業(yè)全面評價學(xué)生技能的發(fā)展情況以及學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

除作業(yè)評價外，我校注重開展評價工具的研究，即通過編制雙向細(xì)目表評價學(xué)生相關(guān)知識點與能力點的掌握情況，真正在評價上做到有表可依。我校中學(xué)部現(xiàn)有關(guān)于雙向細(xì)目表的省級課題有兩個，市級、區(qū)級關(guān)于各個學(xué)科關(guān)于雙向細(xì)目表編制應(yīng)用的課題研究及論文若干。雙向細(xì)目表的研制及應(yīng)用，為我校教師在具體知識點、能力點方面評價學(xué)生提供了有力支持，也能夠幫助學(xué)生清晰地分析自己在知識以及能力方面的不足。利用雙向細(xì)目表評價學(xué)生知識和能力的掌握情況，為作業(yè)與命題提供依據(jù)，也是提高我校作業(yè)及命題質(zhì)量的有效方法。

教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，評價促進(jìn)教師的教及學(xué)生的學(xué)，教中有學(xué)，評中有學(xué)，評中有教，三者密不可分，我校希望通過持續(xù)關(guān)注教學(xué)評一體化，最終推進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展。

（文/ 林真麗）

借力雙向細(xì)目表，落實教學(xué)評一體化

“教學(xué)評一體化”，強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價是三位一體的，以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以教學(xué)活動為載體，以評價為驅(qū)動，是課堂教學(xué)的理念和指導(dǎo)思想。近年來，福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校在“雙減”背景下積極探索如何讓“教、學(xué)、評”良性互動而不是互相割裂，結(jié)合自身特點和實際，我們借力連接“教學(xué)”與“考試評價”的重要橋梁——雙向細(xì)目表，有效落實教學(xué)評一體化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

通過命制試卷促進(jìn)精準(zhǔn)評價

我校按照制定命題雙向細(xì)目表的思路來制定“復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表”，以期科學(xué)、高效、精準(zhǔn)地把握復(fù)習(xí)教學(xué)重難點，有效避免教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中的主觀性和隨意性。一般而言，命題“雙向細(xì)目表”包括試卷的結(jié)構(gòu)、考查的知識點或知識細(xì)目、擬出題的分值、試題類型、試題題號、考查目標(biāo)或能力層次、試題難度預(yù)估等項目，有的還包括知識點在教材中的章節(jié)等內(nèi)容。設(shè)計好雙向細(xì)目表只是基礎(chǔ)，更為關(guān)鍵的是，命題團(tuán)隊在命題過程中要以此為綱，進(jìn)行選題、出題。雙向細(xì)目表的使用，能夠在很大程度上克服教師經(jīng)驗性命題的主觀隨意性，確?？疾閮?nèi)容和能力覆蓋面廣、分布合理、重點（焦點）突出，有助于提升教師命題的針對性和科學(xué)性，進(jìn)而提高評價的精準(zhǔn)性。

通過質(zhì)量分析促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

依據(jù)雙向細(xì)目表結(jié)合實測數(shù)據(jù)質(zhì)量分析，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。我校教研組、備課組扎實展開組內(nèi)各題型知識點得分情況質(zhì)量分析，開展組內(nèi)教師得分較高模塊教學(xué)經(jīng)驗分享會，如我校七年級語文備課組分享課外閱讀教學(xué)經(jīng)驗，八年級語文備課組分享古詩文教學(xué)經(jīng)驗，九年級語文備課組分享作文教學(xué)經(jīng)驗，了解教學(xué)的重點在哪里，教學(xué)的難點在何處，引領(lǐng)教學(xué)方向；可以總結(jié)考查的方式，明確知識點在測試中是如何呈現(xiàn)的，引導(dǎo)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。學(xué)生限時訓(xùn)練后對自己卷面知識點得失分情況進(jìn)行個人學(xué)習(xí)質(zhì)量分析，逆向利用命題“雙向細(xì)目表”，自己歸納知識的考點，分析知識點的覆蓋面以及得失分原因，接下來調(diào)整學(xué)習(xí)計劃與側(cè)重點，并及時根據(jù)雙項細(xì)目表分析自己薄弱的知識點，加強平時訓(xùn)練并及時進(jìn)行錯題歸類整理，查缺補漏。

通過編制作業(yè)促進(jìn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

依據(jù)雙向細(xì)目表指導(dǎo)校本作業(yè)設(shè)計，精準(zhǔn)練習(xí)，順應(yīng)“雙減”政策。作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效形式，它是鞏固課堂教學(xué)知識的重要手段，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。對教師而言，合理科學(xué)地設(shè)計作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的最大成效，對提高教學(xué)效率意義重大。我校教研組及各備課組在立足課標(biāo)、結(jié)合生情的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮集體智慧在寒暑假期初前，以雙向細(xì)目表為指導(dǎo)，在“雙減”背景下，精選精練，編制好校本作業(yè)，并且要求各備課組對校本作業(yè)進(jìn)行互審，以確保校本作業(yè)質(zhì)量。立足課標(biāo)，順應(yīng)“雙減”，編制初中語文其他不同題型模塊雙向細(xì)目表，完善雙向細(xì)目表，以更好地指導(dǎo)初中語文單元作業(yè)設(shè)計。瞄準(zhǔn)中考，借鑒本組已有雙向細(xì)目表的研究成果，明確“考什么、怎么考”，從作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面著手，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的有效途徑。依據(jù)學(xué)情，針對不同學(xué)段、不同層次學(xué)生，分梯度優(yōu)化設(shè)計我校初中語文各年級單元作業(yè)?？茖W(xué)合理的作業(yè)既能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，豐富學(xué)生的知識儲備，又能發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的綜合水平，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在初中語文教學(xué)中，依據(jù)雙向細(xì)目表指導(dǎo)校本作業(yè)設(shè)計，精準(zhǔn)練習(xí)，能夠起到畫龍點睛之筆。

盡管雙向細(xì)目表編制過程相對煩瑣，但是實踐已經(jīng)反復(fù)證明：科學(xué)編制并用好雙向細(xì)目表，確實能夠提升評價工具質(zhì)量，進(jìn)而提升測評效率。為促進(jìn)“雙減”背景下學(xué)校教學(xué)的提質(zhì)增效，我校高度重視雙向細(xì)目表的價值，在教學(xué)過程中借助雙向細(xì)目表，厘清內(nèi)容和認(rèn)知能力的對應(yīng)關(guān)系，命題時科學(xué)編制并切實用好雙向細(xì)目表，分析測試數(shù)據(jù)時利用雙向細(xì)目表客觀、準(zhǔn)確診斷教學(xué)成效，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)測試，促進(jìn)“教、學(xué)、評”高效良性互動，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效果。

（文/ 朱元豐）

雙向細(xì)目表助力分層教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)評一體化

福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校倡導(dǎo)利用雙向細(xì)目表來助力分層教學(xué)，可以從教、學(xué)、評三個角度分別解決教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和反饋激能的問題，有利于實現(xiàn)教學(xué)評一體化。下面就以學(xué)校歷史教研組在中考復(fù)習(xí)課的分層教學(xué)為例，從三個方面具體論述。

橫縱剖析，做到有的放矢地教

為不同層次的學(xué)生區(qū)分具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從縱橫兩個維度仔細(xì)剖析雙向細(xì)目表，可以為分層教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)分提供更加精準(zhǔn)的依據(jù)，做到有的放矢地教?！暗蛯印睂W(xué)生往往專注力較差，學(xué)習(xí)動機不強，閱讀、記憶、書寫的速度較慢?；谶@一情況，我們要簡化知識點，降低能力要求，以期在有限的時間內(nèi)幫助“低層”學(xué)生了解最基本的重要史實，拿到中考卷中難度較低題目的分?jǐn)?shù)，而歷史中考中難度較低的題目一般是考查對主干知識的識記和對某一歷史事件總體評價的再現(xiàn)。所以，具體操作方法第一步，我們可根據(jù)事先研制的雙向細(xì)目表，將僅雙向細(xì)目表縱軸所列出要求學(xué)生識記的知識點進(jìn)行篩選、簡化，提煉出屬于重要史實的主干知識，作為“低層”學(xué)生復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！爸袑印钡膶W(xué)生則往往有一定的專注力和學(xué)習(xí)動機，能進(jìn)行較為認(rèn)真的閱讀和思考，但是在理解和運用方面存在一定的不足。針對“中層”學(xué)生的情況，根據(jù)事先研制的雙向細(xì)目表，我們對雙向細(xì)目表的縱軸所列出的要求“識記”的知識點基本不做刪減，將要求學(xué)生“理解”或“運用”知識點的部分適當(dāng)降低要求。針對“高層”的學(xué)生，我們在知識與能力層面，不須再做刪減，而是嚴(yán)格為其列出全部考點作為復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

依表設(shè)計，追求充實高效地學(xué)

對于低層次學(xué)生，我們的要求要低。依據(jù)事先研制的雙向細(xì)目表，只要求識記以及理解層次中較低層次，如閱讀和獲取信息的考點。基于這樣的定位，我們就可以明確低層次學(xué)生有可能拿到分?jǐn)?shù)的具體考點，即考點針對本單元中要求識記以及閱讀和獲取信息的考點有哪些，從而設(shè)計教學(xué)活動。對于中層的學(xué)生，我們的要求要適當(dāng)拔高。對于中層，我們在完成低層學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要從理解層次入手為他們設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，參考雙向細(xì)目表橫軸。例如閱讀史料，獲取對某一歷史事件的認(rèn)識的“論從史出”方法訓(xùn)練。又如閱讀材料，歸納抗日戰(zhàn)爭進(jìn)行到不同時期的階段性特點。對于高層學(xué)生，復(fù)習(xí)的要求則最高。要通過雙向細(xì)目表審視所有考點，教學(xué)過程中囊括雙向細(xì)目表橫軸縱軸要求的所有知識點和能力點要求，對他們進(jìn)行比較全面的歷史學(xué)科的基本方法訓(xùn)練，為其設(shè)計更多的自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。

依表精練，實現(xiàn)精準(zhǔn)多元地評

其一，依據(jù)雙向細(xì)目表編制學(xué)習(xí)任務(wù)或習(xí)題，可以讓不同層次學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，并從中獲得某種成就感，從而提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？梢栽诨陔p向細(xì)目表編制的學(xué)習(xí)任務(wù)表表單上，留出記錄評價的位置，靈活采用自評、生生互評或者師評等多種方式對學(xué)生的每一項任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋。在評價低層或中層學(xué)生時，不應(yīng)與高層學(xué)生去做比較，而是只針對他們所在層次的學(xué)習(xí)任務(wù)是否正確完成來評價，對中高層也是如此。其二，依據(jù)雙向細(xì)目表編制學(xué)習(xí)任務(wù)或習(xí)題，可以精準(zhǔn)反饋學(xué)生的掌握情況，有的放矢地進(jìn)行及時輔導(dǎo)。我們編制的學(xué)習(xí)任務(wù)，都可以一一精準(zhǔn)地對應(yīng)相應(yīng)的考點，那么從學(xué)生的完成情況來看，就很容易了解到學(xué)生對相應(yīng)考點的掌握情況，從而進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。其三，依據(jù)雙向細(xì)目表編制學(xué)習(xí)任務(wù)或習(xí)題，可以為學(xué)生能拓展“最近發(fā)展區(qū)”，為再“提高若干分”開啟學(xué)習(xí)信心。我們在剖析雙向細(xì)目表，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的時候，應(yīng)適當(dāng)為每一層次的學(xué)生都留有發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的可能性。比如，中低層絕不是只簡單地要求他們能死記硬背主干知識，也要引導(dǎo)他們學(xué)著理解和感知歷史。此外，當(dāng)我們通過分層教學(xué)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了成效，在原層次中已經(jīng)學(xué)有余力時，也可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分層，不能人為地為他們的學(xué)習(xí)設(shè)置上限。這種發(fā)展進(jìn)步的前景，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵。

（文/ 蔣皎舸）

（作者單位：福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校）