立足社會實踐探究，促進幼兒社會性發(fā)展

鐵艷紅 李軍彩 張莉 董麗媛 趙利平 馮芃

人不能脫離社會而生存，幼兒階段是形成社會性行為的關(guān)鍵時期，幼兒社會性發(fā)展是其未來人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。社會性培養(yǎng)能幫助幼兒及時疏通和轉(zhuǎn)移不良情緒，促進其社會情感的提升，實現(xiàn)健康全面發(fā)展。但幼兒的社會性學習與發(fā)展是一個復雜的過程，所涉及的學習與發(fā)展內(nèi)容極為豐富，如兒童自我意識（自我認識、自尊、自信、自主、自我調(diào)節(jié)等）的發(fā)展、規(guī)則意識與行為（道德意識、親社會行為）的養(yǎng)成等。

多年來，北京市第二幼兒園深入挖掘社會領(lǐng)域教育價值，積極打造園所的社會性教育特色，嘗試將社會性教育融入日常教育，滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)，積累了豐富的指導策略與方法，為幼兒的社會性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件、奠定了扎實的基礎(chǔ)。

◎ 游戲中豐富促進幼兒交往的指導策略

文/鐵艷紅

良好的交往行為可以使幼兒認識人與人、人與社會之間的關(guān)系，發(fā)展行為調(diào)節(jié)能力和社會適應能力。幼兒園充分發(fā)揮社會性教育的價值，可以幫助幼兒形成適應社會要求的親社會行為。基于此，我園積極探索在幼兒游戲中運用適宜的指導策略、滲透良好交往行為習慣的培養(yǎng)，以促進幼兒良好交往行為的形成。

策略一：利用游戲情境，引導幼兒學習交往用語。為了培養(yǎng)幼兒的交往能力，引導他們正確使用交往用語，教師積極創(chuàng)設(shè)了豐富的游戲情境引導幼兒學習使用交往用語。首先，引導幼兒基于自己的生活經(jīng)驗進行交流，如模仿超市營業(yè)員和顧客的對話、回憶做客時家長如何使用禮貌用語等。然后，引導幼兒在游戲中扮演不同角色時學習使用禮貌用語。例如，為幼兒創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，引導他們在扮演爸爸、媽媽、娃娃、客人等角色時，學習打招呼、招待客人、做客等不同場景下禮貌用語的使用；創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”共享游戲區(qū)，鼓勵幼兒學習使用關(guān)心他人的禮貌用語……游戲情境的創(chuàng)設(shè)為幼兒學習交往用語營造了氛圍、拓展了空間，文明禮貌用語的學習和使用又成為促進幼兒良好交往行為習慣養(yǎng)成的助推器。

策略二：創(chuàng)設(shè)動態(tài)化角色游戲區(qū)域，拓展幼兒交往空間。一方面，充分利用樓道寬敞的資源優(yōu)勢，打破班級、樓層間的壁壘，在樓道內(nèi)創(chuàng)設(shè)別具一格的動態(tài)化游戲區(qū)域，如叮當水吧、彩虹超市、花園書屋、陽光T臺等相通、互連的游戲區(qū)域，有效拓展了幼兒交往的空間與形式。另一方面，積極創(chuàng)設(shè)樓道特色活動區(qū)，如醫(yī)院、餐廳、小劇場、理發(fā)館等，形成了“小樓道，大社會”的角色游戲場景，引導幼兒在角色游戲中逐漸實現(xiàn)去自我中心化，學習不同角色間的交往方式。實踐證明，動態(tài)化角色游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在有效的交往活動中真正體驗交往的樂趣，學習承擔各種社會職責，嘗試把社會規(guī)則納入自我概念，了解社會規(guī)范和行為準則對社會成員的要求，從而有效提高社會交往能力。

策略三：戶外游戲中融入“大帶小”，激發(fā)幼兒交往。對幼兒園戶外活動場地進行合理劃分與利用，積極創(chuàng)設(shè)自助式戶外共享活動區(qū)域。基于此，首先，我們根據(jù)幼兒體能發(fā)展需要，將操場劃分為鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、自制游戲區(qū)等多個運動功能區(qū)，并投放豐富的活動器械及材料，供幼兒自主選擇。其次，將全園幼兒劃分為兩組：大班組帶兩小班為一組，中班組帶另外兩小班為一組。兩個組別分別在不同時間到功能區(qū)開展體育活動。這些“規(guī)則”的制定不僅擴大了幼兒戶外活動的空間，更為其提供了更多合作、交流、協(xié)商、互助的機會，這種“大帶小”的組合方式也為幼兒交往能力的提高提供了條件。實踐證明，基于自選內(nèi)容、自由結(jié)伴的自主式戶外游戲的開展，收到了大帶小、互幫助、共發(fā)展、同快樂的預期效果，幼兒相互謙讓、自覺排隊、主動保護、不懼失敗、敢于挑戰(zhàn)等良好交往行為也在游戲中逐漸形成。

策略四：提供利于交往的游戲材料，促進幼兒交往。游戲材料是幼兒開展游戲的必要條件，能夠有效地促進幼兒之間的合作交往。為此，教師充分挖掘游戲材料的教育價值，為幼兒提供了大量支持性材料。例如，為了培養(yǎng)幼兒的合作意識，教師在益智區(qū)投放了可供兩人或多人共同游戲的“打老鼠”“大釣魚”等玩具材料，旨在萌發(fā)幼兒合作意識。

在不斷的實踐探索中，我們深刻感受到交往已經(jīng)真正走進了幼兒生活，成為他們溝通、表達的重要途徑。

◎ 以共享角色游戲中的環(huán)境支持提高幼兒交往能力

文/李軍彩

環(huán)境對于幼兒的發(fā)展能夠起到潛移默化的作用。教師在共享角色游戲中積極創(chuàng)設(shè)適宜的支持性環(huán)境，則能夠有效培養(yǎng)幼兒的社會性交往能力，促進幼兒間的溝通、交流、合作，有利于將其培養(yǎng)成為懂禮貌、善交往、會做事的文明社會人。基于此，我認為共享角色游戲中的支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應做到以下三點：

首先，要根據(jù)樓道的區(qū)域位置，利用多種材料對墻面進行裝飾、美化，以營造舒適、溫馨的角色區(qū)氛圍。

其次，要結(jié)合空間布局進行功能性規(guī)劃，打造適宜、合理且與主題對應鮮明的角色游戲環(huán)境，在保證幼兒發(fā)展的同時，給予幼兒美感的培養(yǎng)與體驗。

最后，還要基于幼兒的實際水平創(chuàng)設(shè)相應的支持性環(huán)境，在滿足游戲共享及混齡兩大要求的同時，還要突出環(huán)境的宣傳性、教育性和指導性，使其成為支持幼兒觀察、學習、操作的有效途徑。具體包括以下幾點。一是突出主題，發(fā)揮共享角色游戲環(huán)境的宣傳性。在共享角色游戲中創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境要基于小、中、大不同年齡班幼兒的特點，將最新的宣傳版面與角色區(qū)域相對應，突出區(qū)域特色，適合不同年齡班的幼兒觀看。二是滲透功能，突出共享角色游戲下環(huán)境的教育性。在共享角色游戲中創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，要注重將教育內(nèi)容蘊含其中，使幼兒在游戲中獲得成長，實現(xiàn)“玩中學，學中樂”。三是重視自主，注重共享角色游戲環(huán)境的指導性。為了讓幼兒在共享角色游戲中不斷積累知識經(jīng)驗、提升游戲水平、實現(xiàn)深度游戲，在創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境時要充分挖掘環(huán)境的指導作用，使參加游戲幼兒能夠自主學習和掌握簡單的游戲方法與技巧。

總之，在共享角色游戲中創(chuàng)設(shè)有效的支持性環(huán)境，需要教師根據(jù)幼兒的實際游戲水平和階段性問題，不斷進行調(diào)整和完善，讓幼兒更加喜歡參與共享角色游戲活動，使其在增加游戲興趣、延長有效游戲時間、提高游戲水平的同時，喜歡與他人交往，在一定程度上學會如何與他人交往，從而變得愛說、敢說、會說，讓小游戲發(fā)揮大作用，成為幼兒溝通、表達的重要途徑。

◎ 將關(guān)愛的種子植入幼兒心田

文/張莉

社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，對幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中。而社會情感和態(tài)度就像一顆種子，需要教師用心培植于幼兒心中，滲透在一日活動的關(guān)愛教育中，潤物無聲地讓其生根發(fā)芽，悄無聲息地影響幼兒。

一日生活滲透關(guān)愛，伴幼兒關(guān)愛行為養(yǎng)成

來園、進餐、離園等都是幼兒每天親歷的環(huán)節(jié)，也是向幼兒滲透關(guān)愛教育的重要途徑。為此，教師結(jié)合教育目標，經(jīng)過反復實踐調(diào)整，設(shè)計了“我是小暖神”“安全小衛(wèi)士”等多個關(guān)心同伴、關(guān)愛身邊人的體驗活動，并將“拉拉手”“抱一抱”的標志動作融入其中。例如，晨間來園時教師會向幼兒問好，但大部分幼兒只是附和一聲或看一眼，很少回應或主動問好。為了改變這一現(xiàn)狀，師幼共同討論、總結(jié)打招呼的方式，并創(chuàng)設(shè)問好墻，通過可視化的環(huán)境鼓勵幼兒選擇不同方式在來園時主動與同伴、教師有禮貌地問好。又如，在上下樓環(huán)節(jié)，幼兒紛紛做起了“小小安全員”，提醒同伴注意腳下臺階，扶好扶手；同伴也不忘關(guān)愛“小小安全員”，會主動抱一抱并說上一句“謝謝你”。一日生活中的關(guān)愛教育，真正讓幼兒感受到了身邊有關(guān)愛，感覺很溫暖。

多樣活動注重體驗，促幼兒關(guān)愛行為養(yǎng)成

幼兒園多樣化體驗活動的開展不僅為教師提供了實施關(guān)愛教育的平臺，還能讓幼兒親身體驗和感受關(guān)愛情感。一是角色體驗知辛苦。為了引導幼兒懂得感恩、心中有愛，幼兒園開展了“行動你我他，感恩常相伴”主題系列體驗活動。例如，幼兒穿上白大褂成為“小小保健醫(yī)”，與保健醫(yī)一同為小朋友晨檢、午檢、巡視了解進餐情況。幼兒在活動中用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用行動感受，感恩之情在幼兒心中油然而生。二是節(jié)日活動關(guān)愛行。節(jié)日往往蘊含著豐富的教育契機，例如，在重陽節(jié)開展“濃濃祖孫情”活動，引導幼兒要多關(guān)愛年紀較大的祖輩，多為他們做些力所能及的事情；“父親節(jié)”開展“超人爸爸最最棒”活動，引導幼兒了解爸爸的工作和超人本領(lǐng)，從而為爸爸感到自豪。

教育環(huán)境豐富，育幼兒關(guān)愛行為養(yǎng)成

環(huán)境是重要的教育資源，應通過對環(huán)境的積極創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的全面發(fā)展。在實踐中，我們嘗試將友善關(guān)愛的目標融于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，通過言傳身教培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛意識，激發(fā)幼兒的關(guān)愛情感，養(yǎng)成幼兒的關(guān)愛行為。

融入全園的動態(tài)環(huán)境。積極創(chuàng)設(shè)幼兒身心發(fā)展所需的適宜環(huán)境，使幼兒園的每一塊墻壁都會說話，每一處角落都能與幼兒產(chǎn)生互動。一是創(chuàng)設(shè)動態(tài)主題墻。在幼兒園大廳為幼兒創(chuàng)設(shè)動態(tài)主題環(huán)境，定期結(jié)合園所開展的主題月活動更換相應內(nèi)容，如“弟弟妹妹別著急，哥哥姐姐幫助你”“感恩身邊人，愛的禮物送給他”等全園師幼參與的環(huán)境。二是創(chuàng)設(shè)共享故事墻。充分利用園所環(huán)境資源，圍繞幼兒喜聞樂見的故事，結(jié)合幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)愛心故事墻。例如，中班的“愛的故事長廊”，教師將關(guān)愛故事的圖片、頭飾放置在幼兒休息的長廊中，幼兒隨時能與同伴一起講述關(guān)愛的故事。

融入班級的育心環(huán)境。教師結(jié)合班級的實際情況和問題，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)育心墻，將關(guān)愛自己、關(guān)愛同伴、關(guān)愛家人、關(guān)愛身邊人等內(nèi)容融于環(huán)境之中。例如，師幼合作共創(chuàng)“小手幫朋友”“友愛小明星”“秘密花園”“幫助俱樂部”等環(huán)境，促使幼兒在屬于他們的“秘密花園”里說悄悄話，在“幫助俱樂部”中積極幫助有困難的同伴等。實踐證明，班級的育心墻環(huán)境就像一本關(guān)愛友善的書，每天都記錄著很多暖心的故事。幼兒每天會與環(huán)境有效互動，在想一想、說一說，看一看、做一做的過程中，主動建構(gòu)、積累、豐富和關(guān)愛有關(guān)的經(jīng)驗，真正成為關(guān)愛小達人。

總之，在不斷研究和實踐中，教師總結(jié)出了多種行之有效的指導方法，如環(huán)境物化提示法、角色互換共情法、情景演示引導法、師幼榜樣熏陶法等，將一日有愛的言行融入各個環(huán)節(jié)，讓幼兒在潛移默化中習得關(guān)愛他人的行為。我們常說做有溫度的教育，適宜的溫度才能讓關(guān)愛的種子生根發(fā)芽，茁壯成長；才能更好地促進幼兒將關(guān)愛情感轉(zhuǎn)化為關(guān)愛行為；才能培養(yǎng)幼兒成為愛己、愛人、愛自然、愛社會的小小公民和文明社會人。

◎ 在常規(guī)培養(yǎng)中融入社會性教育因素

文/董麗媛

“十三五”期間，我園不斷擴大辦園規(guī)模，發(fā)展成為一園三址，樓房和平房式結(jié)構(gòu)都有，且出現(xiàn)班級具有獨立的活動室、睡眠室和盥洗室，也有兩個班共享共用盥洗室和睡眠室的園所特點。另外，面對教師隊伍比較年輕，青年教師占據(jù)60%以上，沒有帶班經(jīng)驗的現(xiàn)狀。為了滿足幼兒健康成長、教師科學工作的要求，我們緊急開展融入社會性教育的保教常規(guī)精細化實踐研究活動，以建立師幼生活、工作作息制度和活動常規(guī)為主，同時融入園所社會性教育特色，開展實踐研究活動。

落實活動式作息制度的“三注意”。一是注意季節(jié)變化。幼兒園一日生活作息制度的適宜性要關(guān)注季節(jié)的變化，順應節(jié)氣時令，根據(jù)氣候變化設(shè)置符合不同季節(jié)特點的活動內(nèi)容及時間安排。二是注意多維結(jié)合。作息制度的制定應注重多維度的結(jié)合，如動與靜、集體與個體、生活與游戲、室內(nèi)與戶外、常規(guī)與社會性教育相結(jié)合等，從而實現(xiàn)制度的合理性。三是注意自由自主。弱化教師的統(tǒng)一安排、統(tǒng)一行動，充分給予幼兒自由活動的時間，鼓勵他們自主選擇游戲內(nèi)容，并在幼兒自然化的生活中融入常規(guī)培養(yǎng)，使幼兒的社會性在潛移默化中發(fā)展起來。

融入社會性的常規(guī)培養(yǎng)“五策略”。策略一：讓幼兒成為制定規(guī)則的小主人。教師要注重在日?；顒又袔椭變簶淞⒆约旱氖虑樽约鹤鲋鞯挠^念，針對在落實班級常規(guī)時普遍存在的問題，要善于和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。策略二：鼓勵幼兒的良好常規(guī)行為。在日常教學中，教師要通過及時的表揚和鼓勵對幼兒良好的常規(guī)行為進行強化，使幼兒清楚看到自己的優(yōu)點和進步，使良好的行為習慣得到鞏固和發(fā)揚。策略三：注重發(fā)揮環(huán)境的滲透作用。教師可以嘗試將班級的常規(guī)要求通過繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展示在幼兒的活動環(huán)境中，提示幼兒遵守班級常規(guī)。策略四：靈活運用故事、兒歌等素材。故事、兒歌等是幼兒非常喜歡的內(nèi)容，有趣的故事內(nèi)容、朗朗上口的兒歌往往會給幼兒留下深刻的印象。因此，教師在常規(guī)培養(yǎng)中可以靈活運用這些素材，引導幼兒自覺遵守班級常規(guī)。策略五：重視家庭與幼兒園的同步培養(yǎng)。家園同步也是常規(guī)培養(yǎng)的重要策略，教師可以通過家長會、微信、家園欄等家園溝通渠道，讓家長了解幼兒園一日常規(guī)行為習慣培養(yǎng)的正確方法，避免出現(xiàn)幼兒在園獨立完成、在家過度保護和包辦代替的現(xiàn)象，鼓勵家長讓幼兒進行自理、自立行為的嘗試。

在融入社會性教育的幼兒園保教常規(guī)精細化研究中，幼兒通過教師的言傳示范、集體教育活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園共育等多種活動形式，借助學習兒歌、故事等活動素材，在學習實踐中掌握就餐、入睡、活動、穿脫衣服等多種基本生活技能，在生活自理能力逐漸提高的同時，友好交往、互助互愛、解決問題、善于分享等多種良好的社會行為隨之增強，實現(xiàn)了身心健康發(fā)展。

◎ 在“特殊日”教育中深入挖掘社會性價值

文/趙利平

所謂“特殊日”，即為值得關(guān)注并銘記或急需被關(guān)注的人、事、物設(shè)立的紀念日，它是社會現(xiàn)象的產(chǎn)物，其豐富的教育資源和潛在的教育價值對幼兒的社會性發(fā)展具有十分重要的意義。基于此，北京市第二幼兒園將“特殊日”作為培養(yǎng)幼兒社會性的切入點，確定了14個有利于并適合幼兒社會性發(fā)展的“特殊日”，如雷鋒日、世界森林日、世界水日等；梳理出特殊日的社會性教育總目標及各年齡班的分解目標；收集了各年齡班圍繞特殊日開展的相關(guān)活動。

不同年齡階段的幼兒具有不同的學習特點，“特殊日”教育的實施要在社會性發(fā)展目標的前提下，充分尊重幼兒的學習特點，如小班“游戲化的一日生活”、中班“目標化的活動區(qū)”和大班“活動化的共同學習”，不同年齡班的活動內(nèi)容設(shè)計由易到難，循序漸進。同時，要圍繞活動內(nèi)容組織豐富多彩的、受幼兒喜愛的、符合幼兒身心發(fā)展特點和理解水平的多種活動形式，兼具趣味性，留給幼兒自主選擇活動的空間，充分發(fā)揮幼兒主動性。

具體形式有五種。一是有趣的游戲形式。例如，小班在“世界動物日”開展了“烏龜寶寶”的游戲活動，以引導幼兒了解烏龜?shù)耐庑翁攸c和生活習性，同時掌握照顧和保護烏龜?shù)暮唵畏椒?，初步培養(yǎng)愛心和責任意識。二是真實的體驗形式。體驗是培養(yǎng)幼兒社會性的重要方式，能夠促進幼兒情感情緒、學習品質(zhì)、行為習慣、規(guī)則意識等社會性的發(fā)展。例如，中班在“世界水日”開展“停水了”體驗活動，創(chuàng)設(shè)停水情境引導幼兒體驗沒有水帶來的不便，體驗水資源的重要性，從而萌發(fā)節(jié)水、愛水、護水的意識。三是溫馨的親子形式。例如，在“世界博物館日”以班級或班組為單位組織參觀博物館的親子活動，幫助幼兒和家長豐富博物館的相關(guān)經(jīng)驗，增進親子關(guān)系，同時還加強了班級之間的情感互動。四是豐富的集體活動形式。例如，園所在“國際兒童圖書日”開展了全園范圍的“圖書淘寶”“圖書借閱”“自制圖書展覽”大型集體活動，班組為單位的“圖書漂流”“圖書交換”集體活動，班級內(nèi)的“圖書推薦”“圖書分類”集體活動等。幼兒通過活動豐富了圖書的相關(guān)經(jīng)驗，樹立了愛護圖書、保護圖書的意識，學會了圖書分類、整理圖書、修補圖書、制作圖書等多項技能。五是潤物無聲的環(huán)境互動形式。環(huán)境在教育中發(fā)揮著重要的隱性作用，體現(xiàn)著“潤物細無聲”的教育價值。在與環(huán)境的互動中，幼兒的多種感官和能力將得到鍛煉，并獲得美的熏陶。例如，大班在“世界旅游日”創(chuàng)設(shè)了“小腳走天下”的互動環(huán)境，分為總環(huán)境和分環(huán)境兩部分：總環(huán)境為“中國地圖”和“世界地圖”及各種小標記；分環(huán)境為放大后的局部地圖及相關(guān)圖片。幼兒將自己的旅游目的地標記顯示在總環(huán)境中，再從分環(huán)境中找到相應的局部地圖，與同伴交流自己的旅游經(jīng)歷，如交通工具、換乘站、景點、旅程、特產(chǎn)、風貌等。在與環(huán)境的互動和與同伴的分享過程中，幼兒的語言發(fā)展、同伴交往、邏輯思維、記憶力都得到了很好發(fā)展，同時拓展了經(jīng)驗，也開闊了視野。

總之，我們充分認識、挖掘與利用“特殊日”的教育價值，在實踐中有目的、有計劃地開展多元且豐富的活動，并將“特殊日”教育與幼兒的生活相結(jié)合，旨在幫助幼兒對節(jié)日、對“特殊日”產(chǎn)生新的理解和認知；開拓視野，延展思路，積累新經(jīng)驗，鍛煉多方面能力；在自然、寬松、愉快的氛圍中積極主動地參與活動，從而進一步促進社會性發(fā)展。未來，我們將繼續(xù)讓“特殊日”教育自然融入幼兒生活，伴隨幼兒全面健康成長與發(fā)展的全過程。

◎ 《弟子規(guī)》傳統(tǒng)教育滲透幼兒社會性美德培養(yǎng)

文/馮芃

《弟子規(guī)》作為傳統(tǒng)蒙學經(jīng)典之一，是促進幼兒社會性發(fā)展的佳作。書中很多內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實生活緊密相連，涉及幼兒日常生活應遵守的各種規(guī)則，教育幼兒如何孝敬父母、尊敬師長、誠實守信，如何做事、與人相處等。因此，教師要善于借助《弟子規(guī)》的經(jīng)典內(nèi)容，引導幼兒了解和繼承孝敬父母、尊敬師長、誠實守信等中華民族的傳統(tǒng)美德，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)良好人際交往品質(zhì)，樹立文化自信，從而發(fā)展社會性，成為有道德、擅交往的小小公民。

教育活動促幼兒發(fā)展。我們從《弟子規(guī)》中篩選27個適合中班幼兒社會性發(fā)展的語句，涉及知錯就改、尊老愛幼、專心致志、孝順父母等方面的內(nèi)容，并設(shè)計24個教育活動?；顒又形覀兓谟變旱哪挲g特點和發(fā)展水平，將幼兒在交往中遇到的問題在《弟子規(guī)》中找到對應的語句。再以體驗式游戲活動為導入，借助《弟子規(guī)》中的感人故事，通過故事分析、講解、生活中的實例和表演的方式，讓幼兒在做一做、聽一聽中感受語句的意思，幫助幼兒理解其中的意思，從而逐步以《弟子規(guī)》中的相關(guān)理念和規(guī)則來要求自己，并貫穿于日常生活中。

身體力行表促家園共育。學前期幼兒還處于以自我為中心的他律階段，家長作為孩子的第一任老師，其教育觀念、教育行為等會影響幼兒的社會性行為發(fā)展。所以，活動中我們設(shè)計了包括原文、譯文、活動目標、事例記載等內(nèi)容在內(nèi)的身體力行表，按月發(fā)放，月末交回。它以較為直觀的方式記錄幼兒的行為表現(xiàn)，使幼兒在與家長一起填寫表格的過程中，不斷加深對《弟子規(guī)》內(nèi)容的理解，并運用于實踐。為了使《弟子規(guī)》中的思想更好地浸潤幼兒心靈，我們會在月末上交身體力行表后組織開展談話活動，請幼兒結(jié)合《弟子規(guī)》的內(nèi)容說說自己平時的行為表現(xiàn)是否達到了要求，加深對《弟子規(guī)》內(nèi)容的理解。身體力行表的使用進一步督促和促進了幼兒良好行為的形成，幼兒從表格的記載中也能看到自己的進步，感受收獲的喜悅，體驗成就感。

國學環(huán)境促氛圍營造?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒的發(fā)展依賴于生存的環(huán)境，幼兒每時每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流，環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有積極與環(huán)境互動，才能獲得發(fā)展。基于此，一方面，我們圍繞《弟子規(guī)》的內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)國學環(huán)境。例如，創(chuàng)設(shè)包括講一講、演一演、做一做三部分內(nèi)容的“弟子規(guī)主題墻”，將幼兒表演的精彩瞬間和幼兒在園活動中表現(xiàn)出的良好社會性行為記錄在弟子規(guī)墻飾中，幫助幼兒通過觀察主題墻了解、鞏固所學內(nèi)容，以促進良好社會性行為的形成。又如，將《弟子規(guī)》中的內(nèi)容布置在幼兒園的相關(guān)位置，以時刻提醒幼兒規(guī)范行為。另一方面，班級和諧氛圍也會直接影響幼兒的行為。因此，我們積極創(chuàng)設(shè)和諧班集體，使幼兒在關(guān)愛、友善的氛圍中進一步體會《弟子規(guī)》內(nèi)容。例如，要求幼兒“稱尊長勿呼名”，班內(nèi)教師之間以“xx老師”稱呼，請他人幫助時說“請”，被幫助后說“謝謝”，對于他人友好的幫助，用擁抱、握手等方式表達自己對同伴的友好感謝……

一日活動促幼兒理解?；顒拥拈_展要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒的需要。幼兒對集體活動中的故事表演很感興趣，于是我們將《弟子規(guī)》中可演練、模仿的小故事融入班級圖書區(qū)，以圖文并茂的形式展現(xiàn)在區(qū)域中，并提供相應的道具供幼兒自由表演，激發(fā)幼兒的表演欲望，加深幼兒對內(nèi)容的理解。另外，我們還在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)中滲透《弟子規(guī)》教育，創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，讓幼兒在一日生活中、無意識的接觸中積累對《弟子規(guī)》的理解與記憶。例如，在幼兒來園時和午睡前，我們都會播放《弟子規(guī)》全文；在過渡環(huán)節(jié)播放《弟子規(guī)》教育故事等。

總之，在幼兒時期學習《弟子規(guī)》是非常有必要的。將《弟子規(guī)》貫穿于幼兒的一日活動之中，同時與家長通力合作、密切配合，能夠使幼兒在潛移默化中形成穩(wěn)固的、良好的社會性行為模式。

（作者單位：北京市第二幼兒園）