小學(xué)學(xué)校管理中以人為本理念的應(yīng)用分析

摘 要：在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，如何將以人為本理念合理地應(yīng)用到小學(xué)學(xué)校管理的過程中成為小學(xué)教育工作者共同思考的命題?；诖耍瑢W(xué)校與教師都應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的理念，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的工作模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)與成長氛圍，為其提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。本文主要從三個方面詳細闡述了保證以人為本理念在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用的有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)校管理；以人為本

作者簡介：賀國友（1974—），男，甘肅省白銀市平川區(qū)大水頭學(xué)校。

小學(xué)學(xué)校管理，歸根結(jié)底是對“人”的管理，這里的“人”主要是指教師和學(xué)生。學(xué)校行政部門在對教師進行管理時，應(yīng)當(dāng)尊重其個體差異性，根據(jù)他們的具體情況去制訂具有針對性的管理措施；而教師在管理自己班級的學(xué)生時，也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并從其性格特征與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面出發(fā)，為其量身定制管理方法，從而在推動管理走向制度化與規(guī)范化的同時，賦予其人性化的色彩。

一、充分尊重學(xué)生與教師的主體地位

（一）尊重學(xué)生的主體地位

對于一所小學(xué)來說，任何的制度、理念和方法最終都要落實到學(xué)生身上，因此，要想真正將以人為本的理念應(yīng)用到日常的管理工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，把他們當(dāng)作教育教學(xué)工作的核心。需要強調(diào)的是，在以學(xué)生為中心開展工作時，教師必須秉持因材施教的基本原則，采用科學(xué)分類的基本方法，畢竟，每個人都是獨一無二的個體，都有其獨特的思想、行為以及生活方式，小學(xué)生們當(dāng)然也不例外。倘若教育者為了保證工作的統(tǒng)一性，貿(mào)然采取整齊劃一的管理方式，就無法兼顧到所有的學(xué)生，就會違背“以人為本”的教育理念?；诖耍處熢诠芾韺W(xué)生時，應(yīng)當(dāng)對他們的性格特點和學(xué)習(xí)能力等實際情況進行充分了解，并以此為基礎(chǔ)去進行分類式的科學(xué)管理。

例如，有的小學(xué)生性格比較外向，活潑好動，教師在面對這部分學(xué)生時，就應(yīng)當(dāng)采用緊縮型的策略，多為他們布置一些能夠有效考驗和鍛煉耐心的作業(yè)，并提高對他們的紀律要求，只有這樣，才能在客觀上對其形成有效的約束，幫助他們培養(yǎng)耐心，使其朝著正確的方向健康成長。而對于那些性格比較內(nèi)向，無論是上課還是在平時的活動中都不怎么愛發(fā)言的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)用愛去滋潤他們，定期與其進行友好的交流，幫助他們打開心扉，放下戒備，感受老師的關(guān)心和世界的美好。除此之外，教師也可以多為其安排一些集體性的活動，促使他們積極發(fā)言，與其他同學(xué)和老師展開互動，從而有效培養(yǎng)其口語表達能力和人際交往能力［1］。

（二）尊重教師的主體地位

從總體上來看，學(xué)校管理的主要對象是教師和學(xué)生。如果說學(xué)生是學(xué)校管理的第一主體的話，那么，教師就是第二主體，這就決定了管理者在將以人為本的理念合理地應(yīng)用到學(xué)校管理的過程當(dāng)中時，除了需要考慮學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)兼顧到教師。畢竟，教師真正處于教育教學(xué)工作的第一線。

具體來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師進行科學(xué)化管理，不斷強化其職業(yè)道德以及教書育人的使命感，提高其教育教學(xué)水平。除此之外，如何保證教師擁有足夠的權(quán)力去處理日常事件也是學(xué)校管理的一個大學(xué)問，行政部門應(yīng)當(dāng)在保證合理性的基礎(chǔ)上，給予教師足夠的權(quán)力，只有這樣，他們才能隨機應(yīng)變，根據(jù)自己班級的實際情況采取最合適的管理方法。除此之外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)盡全力去做好教師的后勤保障工作，從而讓他們放下心，靜下心，全身心地投入教育教學(xué)工作當(dāng)中。上述這種針對教師的科學(xué)化管理是對“以人為本”管理理念的有效補充。

二、推動制度和理念走向人性化

（一）制訂合情合理的管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。一個合情合理的管理制度是小學(xué)學(xué)校管理的良好助力和重要保證。從公平的角度來講，大眾一般更加推崇“一視同仁”“人人平等”，但學(xué)校管理畢竟不同于其他，它的主要管理對象是學(xué)生。如果說“能夠讓最大多數(shù)的學(xué)生學(xué)到有用的知識，了解做人的道理，并保持健康積極的心態(tài)”是學(xué)校教育的主要任務(wù)，那么“在保證基本秩序的情況下，確保最大多數(shù)的學(xué)生能夠健康學(xué)習(xí)和成長”則是學(xué)校管理的基本目標。因此，管理者除了需要站在客觀的角度去確保學(xué)校管理制度的權(quán)威性、公正性和有效性，還應(yīng)當(dāng)充分考慮到個體之間的差異，制訂合理合情、符合師生實際情況的管理制度，并能夠根據(jù)實際情況去進行變通和調(diào)整，只有這樣，才能夠讓制度既具有權(quán)威性，又不失人情味，這才是以人為本管理理念的真正內(nèi)涵。

例如，班主任在制訂班規(guī)時，既要考慮班級整體性，又要充分尊重學(xué)生的個體差異性，確保班規(guī)不僅合理，而且合情。具體來說，班規(guī)主要包括上課、課間操及課后活動，還有日常的行為規(guī)范與文明禮儀等。班主任應(yīng)當(dāng)抽出專門的時間，組織召開民主座談會，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自己的意見和想法，而后將這些意見和建議進行匯總，并結(jié)合自己班級的實際情況進行適當(dāng)取舍。一方面，班規(guī)中應(yīng)當(dāng)擁有一些全體學(xué)生都需要嚴格遵守的條例，從而在大方向上對學(xué)生形成一定的約束，為其明確方向；另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們在民主座談會上提出的一些建議入手，對一些需要共同遵守的規(guī)定進行合乎情理的變通。就拿上課這個方面來說，教師應(yīng)當(dāng)對那些性格比較外向的學(xué)生提出“可以踴躍發(fā)言，但不能過度，必須遵守課堂紀律，以防影響到他人”的要求；而對于那些比較內(nèi)向、不愛發(fā)言的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)為其設(shè)計一些諸如“主動發(fā)言兩次或兩次以上即為優(yōu)秀”之類的特別條例。只有這樣，才能避免陷入“一刀切”的管理誤區(qū)，為每位學(xué)生提供最適合他們的管理模式。當(dāng)然，需要強調(diào)的是，在班規(guī)和附加條例制訂完畢后，教師應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生約法三章，號召大家遵守共同制訂出來的規(guī)章制度，并以一個星期為限，對大家的表現(xiàn)情況進行總結(jié)和評價。如果學(xué)生能夠得到兩次或兩次以上優(yōu)秀，教師就可以對其進行物質(zhì)層面的獎勵。這樣的方法能夠讓學(xué)生在嚴格要求自己的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展自身的個性［2］。

總之，要想更好地在小學(xué)學(xué)校管理的過程中落實以人為本的理念，管理者就應(yīng)當(dāng)從學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況出發(fā)，制訂公正、嚴謹，又不失人情味的管理制度，只有這樣，才能對教師和學(xué)生形成一定的約束，從而讓管理部門能夠按照規(guī)章制度去進行科學(xué)化的管理；讓教師能夠懷揣教書育人的使命感，將學(xué)生放到最重要的位置上，并根據(jù)他們的實際情況去開展差異化的教育教學(xué)工作；讓學(xué)生能夠?qū)W到自己最需要的知識，并在學(xué)校制度和班級紀律的約束下，不斷規(guī)范自身的言行，自覺地把自己的言行舉止與班級建設(shè)、學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而朝著正確的方向去努力學(xué)習(xí)，茁壯成長。

（二）樹立“以人為本”的管理理念

除了硬性的制度，軟性的理念也是十分重要的。如果說一套合情合理的管理制度能夠在客觀上對學(xué)校管理部門、教師以及學(xué)生形成一定的約束，能夠讓管理者認真管理，讓被管理者不斷提升自我的話，那么科學(xué)的管理理念則能夠在主觀上幫助管理者樹立以人為本的意識。要知道，人是具有主觀能動性的，只有讓管理者形成以人為本的意識，并發(fā)自內(nèi)心地去認同以人為本的管理理念，他們在日常的管理工作中才能夠時刻把學(xué)生放在心上，破除“高高在上”的心態(tài)，真正站在學(xué)生的角度去考慮問題，不斷完善和改進管理方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)［3］。

就拿具體的教學(xué)來說，在以人為本理念的指導(dǎo)下，課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生也不再被動地接受教師所傳授的知識，而是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步與共同成長。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會放權(quán)，想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，努力學(xué)習(xí)，并為班級管理建言獻策。

三、提高管理者“以人為本”的管理水平

管理者主導(dǎo)學(xué)校管理工作，起著劃定大方向的作用。因此，管理者必須始終嚴于律己，謙虛謹慎，保持學(xué)習(xí)，不斷提升自身的管理水平和應(yīng)用“以人為本”理念進行管理的能力。學(xué)校管理者主要指的是學(xué)校行政部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，還有專門負責(zé)管理學(xué)生的教師。

（一）提高行政部門和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的管理水平

打鐵還需自身硬。從宏觀角度來看，行政部門和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校日常工作的主導(dǎo)者，其自身的管理水平、對“以人為本”理念的認識以及運用“以人為本”理念去開展日常管理工作的能力，都在很大程度上影響著學(xué)校的發(fā)展方向。因此，行政部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)嚴于律己，從自身做起，不斷深化對以人為本理念的認識，提升自身的管理水平。

一方面，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)嚴格要求自己，以身作則，為教師和學(xué)生做出表率。要知道，領(lǐng)導(dǎo)者的一言一行都備受師生、家長和外界的關(guān)注，因此，行政部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從自身做起，嚴格遵守規(guī)章制度，既要承擔(dān)責(zé)任，又要公平公正，只有這樣，才能夠在教師群體中逐漸樹立起威信，建立好形象，贏得好名聲，有了這些作為基礎(chǔ)，教師才會聽從領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)出的指令，才會按照領(lǐng)導(dǎo)者的要求去管理學(xué)生，去開展日常的教育教學(xué)工作。這樣，無論是在教師層面，還是在學(xué)生層面，以人為本的管理理念都能夠得到有效應(yīng)用。另一方面，行政部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)充分重視校園里的人際交往，想方設(shè)法去拉近大家之間的關(guān)系。畢竟，學(xué)校管理歸根到底是對“人”的管理，學(xué)校的運行必然伴隨著各種各樣的人際溝通與交往。

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的人際溝通渠道主要有兩條：一條是正式的渠道，比如統(tǒng)一組織的黨建、教研、文體等活動，在這樣的活動中，大家能夠積極討論，共同學(xué)習(xí)，共同進步，共同提升自身的認知水平；而另一條則是非正式的渠道，比如教師與學(xué)生之間的個人交往、小道消息的傳播、小團體的日常活動等，這類溝通帶有主觀性和情緒性。在這樣的活動中，個體沒有受到規(guī)章制度的限制，其言行往往更能夠反映其真實的想法，能夠傳達給管理者許多真實有用的信息。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分尊重個人隱私的基礎(chǔ)上去建立健全信息反饋機制，打通信息傳達與接收的渠道，從而為學(xué)校的良好發(fā)展確定正確的方向［4］。

（二）提高教師的管理水平與綜合素養(yǎng)

無論管理的形式怎么創(chuàng)新，管理的方法怎么變化，小學(xué)學(xué)校管理的對象主要還是學(xué)生，“為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、施以正確的管理”才是提升以人為本理念應(yīng)用有效性的正確途徑。而從整體上來看，與學(xué)生接觸最多的是教師，站在教育教學(xué)最前線的是教師，直接為學(xué)生提供各種教學(xué)服務(wù)的也是教師，因此，可以說教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)決定著學(xué)校教育教學(xué)管理的成敗。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視對教師的培訓(xùn)工作，定期邀請專家來學(xué)校開展與管理相關(guān)的知識講座，從而切實增強教師“以人為本”的意識，提升其管理水平。

所謂“以人為本”，就是要把學(xué)生當(dāng)作教育教學(xué)工作的核心與主體，往小了說，學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r決定著學(xué)校發(fā)展的好壞；往大了說，其在很大程度上影響著整個社會的發(fā)展和民族的未來。只有樹立以人為本的管理理念，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)，幫助他們學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識，掌握做人的道理，才能讓小學(xué)學(xué)校管理煥發(fā)出勃勃生機，為社會的發(fā)展做出有力的貢獻，而實現(xiàn)這些目標的前提是提高教師的管理水平和綜合素養(yǎng)。基于此，學(xué)校除了定期舉行教師培訓(xùn)講座，還應(yīng)當(dāng)規(guī)劃好專門的時間，將教師聚在一起，為他們提供交流教學(xué)技能的平臺，以及交換教育心得的機會。當(dāng)然，在教師們進行充分交流之后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織其進行不記名投票，評選出先進教師，從而用優(yōu)秀帶動優(yōu)秀，以先進鼓勵先進，促使全體教師都能夠努力工作，保持學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，在教師群體中營造爭當(dāng)優(yōu)秀的良好氛圍。管理者必須清醒地認識到，教師的管理工作做得好不好，歸根到底要由學(xué)生來評判，每位學(xué)生的心中都有一桿秤。因此，學(xué)校相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)組織教師進行民主化的講課大賽，并由學(xué)生進行不記名投票，從而促使教師根據(jù)學(xué)生們的投票情況不斷去調(diào)整自己的講課方式以及管理模式。上述活動都與以人為本的理念完美契合。

結(jié)語

面對新形勢下的小學(xué)學(xué)校管理要求，學(xué)校有關(guān)部門和教師應(yīng)當(dāng)牢牢樹立“以人為本”的管理理念與意識，定期進行學(xué)習(xí)，不斷深化自身對這一理念的認識，并從學(xué)校與學(xué)生們的實際情況出發(fā)，制訂科學(xué)的管理計劃，綜合運用一系列有效的方法去開展工作，從而構(gòu)建出規(guī)范化、制度化與人性化兼具的新型管理模式。

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