基于體驗(yàn)式教學(xué)的初中生物課堂構(gòu)建策略

摘 要：初中生物教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生進(jìn)一步探查生物世界的奧秘，使學(xué)生了解人與自然在發(fā)展過(guò)程中形成的相互關(guān)系。在“雙減”背景下，如何構(gòu)建更符合“雙減”理念和學(xué)生成長(zhǎng)需求的生物課堂，是每位初中生物教師亟待解決的問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)更注重學(xué)生在課堂中的參與度，真正以學(xué)生為主體來(lái)深化生物教育，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。為發(fā)揮生物學(xué)科育人價(jià)值，亦為探索全新的生物教學(xué)路徑，文章針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)展開(kāi)研究，并結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)策略提出構(gòu)建初中生物課堂的路徑。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；初中生物；課堂構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：胡婷婷（1989—），女，江蘇省高郵市城北中學(xué)。

學(xué)生有良好的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是保障學(xué)科教育的基礎(chǔ)。結(jié)合初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，他們?cè)诓饺氤踔星按蠖辔唇?jīng)過(guò)系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)，所以在面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)概念時(shí)，常出現(xiàn)知識(shí)混淆或是理解不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。而體驗(yàn)式教學(xué)既能轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使學(xué)生感受到生物課程的魅力。因此，初中生物教師有必要借助體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物現(xiàn)象的進(jìn)一步探索，從而達(dá)成初中生物教學(xué)目標(biāo)。

一、在初中生物課堂中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)可優(yōu)化教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，應(yīng)試教育思想根深蒂固，無(wú)論教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，大多把提高學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作教育的根本目的，基于此觀念所形成的學(xué)習(xí)氛圍，較易引起學(xué)生的抵觸情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中，也就是說(shuō)，以體驗(yàn)式教學(xué)為主的初中生物課堂不再局限于教與學(xué)，而是有效引導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)踐。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)更注重師生以及生生間的互動(dòng)，學(xué)生可在生物課堂中表達(dá)自己內(nèi)心所想，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，這能在較大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，生物課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)更能凸顯學(xué)生的主體地位，其以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，既讓學(xué)生在趣味性生物實(shí)驗(yàn)中獲得快樂(lè)，又通過(guò)學(xué)生自主參與所獲得的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終保持在良好狀態(tài)［1］。除此之外，生物學(xué)科本身涉及許多自然現(xiàn)象，生物學(xué)習(xí)經(jīng)常能打破學(xué)生的既定觀念，而體驗(yàn)式教學(xué)能將許多自然現(xiàn)象直觀且清晰地展現(xiàn)出來(lái)，既能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，又能為學(xué)生提供自主思考的動(dòng)力，真正從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

二、在初中生物課堂中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉理解能力

就初中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師能夠基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生基于對(duì)情境的參與提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等，實(shí)現(xiàn)更為有效的學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)還需重視學(xué)生的參與感，簡(jiǎn)而言之，就是要營(yíng)造情境的氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)多集中在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但部分教師為盡可能地推進(jìn)教學(xué)流程，常常將課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)用兩三句話帶過(guò)，這種方式明顯難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，對(duì)學(xué)生心理的分析、對(duì)情境氛圍的營(yíng)造便成為教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要重視的內(nèi)容。

結(jié)合實(shí)際分析，生物教師在教學(xué)中營(yíng)造情境氛圍，主要是通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)、技術(shù)配合等方式，使學(xué)生感覺(jué)知識(shí)仿佛近在眼前，觸手可及，這意味著教師需要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。而教師顯然不可能將教材上所有的生物知識(shí)都呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，因此還需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃，做到詳略得當(dāng)，并在信息技術(shù)的輔助下使學(xué)生獲得更為良好的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作、獨(dú)立思考，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。例如，在“藻類(lèi)、苔蘚與蕨類(lèi)植物”一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可嘗試以“模擬生物學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一情境的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)便于展開(kāi)，且相關(guān)生物樣本較容易獲得，能夠使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入學(xué)習(xí)中，通過(guò)動(dòng)手操作獲得更為綜合全面的知識(shí)［2］。在實(shí)施過(guò)程中，教師可將藻類(lèi)實(shí)驗(yàn)、苔蘚實(shí)驗(yàn)、蕨類(lèi)植物實(shí)驗(yàn)分為三組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇研究對(duì)象，隨后根據(jù)教材所述內(nèi)容嘗試開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最終形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并通過(guò)報(bào)告會(huì)的方式發(fā)表實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這一情境活動(dòng)中，學(xué)生因角色扮演而充滿(mǎn)了探究興趣，對(duì)知識(shí)形成了深刻印象，體驗(yàn)式教學(xué)較為成功。

除此以外，對(duì)于一些不便全程跟進(jìn)的、時(shí)間跨度較大的課程主題，體驗(yàn)式教學(xué)可通過(guò)階段記錄，或是觀察不同個(gè)體來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在“被子植物的一生”一課中，課時(shí)時(shí)間顯然不允許學(xué)生完整地觀察植物的一生。此時(shí)，教師便可利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)植物的生長(zhǎng)周期，也可展示同種植物不同生長(zhǎng)周期的形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的差別。在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可將活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)1—2周，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間長(zhǎng)期記錄被子植物的生長(zhǎng)變化情況，以實(shí)踐驗(yàn)證教師在課堂中展示的內(nèi)容，這一教學(xué)方式也能讓學(xué)生參與體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的喜好和想法，但這并不意味著他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不需要合作。從主觀角度分析，教師教學(xué)的對(duì)象為全體學(xué)生，這意味著教師應(yīng)縱觀全局地開(kāi)展教學(xué)。而從客觀角度分析，合作學(xué)習(xí)不但能夠助力學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更能夠增強(qiáng)其表達(dá)能力，促使其由學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流實(shí)現(xiàn)思想交互與合作共進(jìn)。因此，合作學(xué)習(xí)在體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用需要引起重視。

合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)，尤其是生物體驗(yàn)式課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和全程性。體驗(yàn)式課堂教學(xué)并不是一味地讓學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)課本中的生物知識(shí)，而是希望他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)綜合能力，尤其是有效解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)思考［3］?？偠灾献鲗W(xué)習(xí)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效合作解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流和理解，最終群策群力地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在提升表達(dá)能力的同時(shí)還能開(kāi)闊視野，形成求同存異的良好品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)呼吸作用及相關(guān)生物知識(shí)的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生將不同的蔬菜或水果作為研究對(duì)象，進(jìn)而形成不同的合作小組。各個(gè)小組圍繞選定的對(duì)象，對(duì)呼吸作用展開(kāi)研究，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制變量法，研究不同蔬菜、水果的呼吸作用在溫度、濕度變化的情況下是否存在明顯的差異。在這種模式下，學(xué)生既能選擇自己感興趣的對(duì)象進(jìn)行研究，也能在與其他同學(xué)的交流過(guò)程中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和想法。如兩名學(xué)生選擇了相同的水果，在合作小組中兩人研究方向不同、所研究的變量不同，但卻能夠就自身觀察結(jié)果進(jìn)行交流，從而獲得“雙倍”的知識(shí)，對(duì)呼吸作用形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）基于理論知識(shí)，創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)

初中生物教材包含學(xué)生在初中階段需掌握的生物知識(shí)點(diǎn)，但教材篇幅有限，無(wú)法直觀呈現(xiàn)更全面的知識(shí)，所以，其中許多知識(shí)和生物現(xiàn)象均具有一定的抽象性，這體現(xiàn)了開(kāi)展初中生物實(shí)踐活動(dòng)的必要性。實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)最為有效的途徑之一，初中生處于思維發(fā)展過(guò)程中，相較于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，他們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣更為濃厚。為將體驗(yàn)式教學(xué)落于實(shí)處，教師有必要結(jié)合生物理論知識(shí)，創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠借助理論知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又能根據(jù)實(shí)踐結(jié)果探索生物理論知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和操作能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以借助實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象，使其更深入地探究生物知識(shí)，具有一定的必要性［4］。實(shí)踐活動(dòng)可達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的，除此之外，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師還需重視對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，以此確保體驗(yàn)式教學(xué)的有效性，為生物課程的進(jìn)一步開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”一課期間，教師需明確本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解我國(guó)主要的植被類(lèi)型，并掌握這些植被的具體生存情況，由此形成“綠化祖國(guó)”思想和愛(ài)綠、護(hù)綠的意識(shí)。為幫助學(xué)生進(jìn)一步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師需將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，并向?qū)W生傳達(dá)當(dāng)前我國(guó)所推行的環(huán)保理念，組織學(xué)生借助信息技術(shù)，自主調(diào)查我國(guó)不同地區(qū)的植被種植規(guī)劃。此外，教師還可在一些具有環(huán)保意義的節(jié)日，如植樹(shù)節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)有學(xué)校資源或是社區(qū)資源，參與到種植活動(dòng)中，并對(duì)所種植植物的生存情況進(jìn)行定期記錄和總結(jié)。在種植活動(dòng)結(jié)束后，教師可以開(kāi)展班會(huì)，組織學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的計(jì)劃書(shū)。為避免學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，可以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)。這些活動(dòng)不但能夠引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)不同植被的類(lèi)型和生存環(huán)境，更讓學(xué)生在搜集相關(guān)資料的過(guò)程中，潛移默化地形成“綠化祖國(guó)”思想，有利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，也能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。與生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)方式相比，體驗(yàn)式教學(xué)能真正通過(guò)自然引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的自主探究，有助于學(xué)生進(jìn)一步感知生物學(xué)科的魅力。

（四）融入信息技術(shù)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考的有效途徑，大部分初中生物教師也能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)生物問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。但初中生的知識(shí)水平相對(duì)有限，許多學(xué)生雖然對(duì)生物現(xiàn)象具有好奇心，但常因知識(shí)儲(chǔ)備不足或是學(xué)習(xí)能力有限而難以解決問(wèn)題，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。因此，初中生物教師不但要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，更要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。信息技術(shù)可將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容以更清晰的方式呈現(xiàn)，緊抓學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師有必要利用信息技術(shù)更全面地展現(xiàn)生物知識(shí)，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中感受生物知識(shí)的神奇，進(jìn)而達(dá)到提高生物教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

例如，“血液循環(huán)的途徑”一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于合理區(qū)分動(dòng)脈血和靜脈血，了解血液成分在血液循環(huán)中的變化，并掌握體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑［5］。為落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)，教師可先將本課重點(diǎn)以視頻的方式呈現(xiàn)，如用視頻展示小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)狀態(tài)，并在學(xué)生觀看完視頻后，提出以下問(wèn)題：心臟的哪一腔是血液循環(huán)的開(kāi)始，循環(huán)途中流經(jīng)何處，最終又會(huì)流回心臟哪一腔？血液在循環(huán)過(guò)程中，其成分會(huì)出現(xiàn)哪些變化，又在哪一處開(kāi)始變化？這些問(wèn)題融合了血流循環(huán)的方向、種類(lèi)、特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)了不同難度的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)展分析，能夠循序漸進(jìn)地掌握本課知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步理解和區(qū)分動(dòng)靜脈和毛細(xì)血管，從根本上增強(qiáng)對(duì)本課知識(shí)的印象。此外，用信息技術(shù)呈現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面，有利于營(yíng)造問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提高。

結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)屬于“雙減”背景下的新型教學(xué)方法，其注重學(xué)生的課堂參與，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。為將體驗(yàn)式教學(xué)充分應(yīng)用于初中生物課堂，教師有必要明確體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)計(jì)劃。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。其次，借助合作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生以及生生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中吸收更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。再次，結(jié)合理論知識(shí)落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力和操作能力。最后，利用信息技術(shù)搭建問(wèn)題探究橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

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