生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入研究

摘 要：義務(wù)教育階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，因此，教師一方面需要幫助學(xué)生將課本知識吃透，另一方面則需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的學(xué)習(xí)能力。為此，文章基于對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性與將生活化元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義的分析，提出了融合教學(xué)的具體策略，以為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)；數(shù)學(xué)

作者簡介：馬有福（1981—），男，甘肅省天水市張家川縣恭門學(xué)區(qū)城子小學(xué)。

在小學(xué)教育教學(xué)中，將生活元素與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，不僅有助于鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)生的生活實(shí)踐能力培養(yǎng)方面也發(fā)揮著顯著的促進(jìn)作用。但是，結(jié)合小學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中生活化元素的應(yīng)用和教學(xué)效果并不理想。本文針對這一問題展開討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師主要采用“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位被嚴(yán)重弱化，其課堂學(xué)習(xí)積極性也隨之下降，從而影響了數(shù)學(xué)科目的教學(xué)成效［1］。新課改的持續(xù)深化推進(jìn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄知識灌輸式授課方法，主動(dòng)更新教學(xué)理念，將生活化教學(xué)模式引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，更加深刻地理解各類數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和抽象數(shù)學(xué)概念［2］。從本質(zhì)上看，生活化教學(xué)模式有機(jī)融合了生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題的能力，并作用于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

二、將生活化元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

學(xué)好數(shù)學(xué)的一大前提，就是要對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。但小學(xué)數(shù)學(xué)課程有著一定的復(fù)雜性和抽象性特征，如果小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)期間，對課本中知識點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)停留在初步了解和背誦，則難以形成創(chuàng)新性思維模式，比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容還可能導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒［3］。此時(shí)，教師若將更多的生活化元素引入課堂中，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其好奇心，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

想要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備良好的邏輯思維能力。但是，由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維活動(dòng)以形象思維為主，因此很難準(zhǔn)確認(rèn)識各種抽象的數(shù)學(xué)概念以及各類知識內(nèi)涵，在新舊知識的融會貫通方面也存在能力欠缺的情況［4］。面對上述問題，若教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入更多的生活化元素，一方面可以為小學(xué)生提供更好理解的學(xué)習(xí)參照物，另一方面則可以在潛移默化中鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和邏輯能力，最終提升其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有助于提高小學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，就是使學(xué)生做到理論聯(lián)合實(shí)際，具備運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力［5］。生活化教學(xué)模式作為深受師生喜愛的一種教學(xué)手段，可以在激發(fā)小學(xué)生自主探索意識的同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生的生活實(shí)踐能力［6］。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中融入生活化元素，可以使小學(xué)生深入體會數(shù)學(xué)知識的精妙絕倫，助推學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和實(shí)踐能力提升。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素時(shí)面臨的困境

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，而學(xué)生對于知識的認(rèn)知往往基于感性認(rèn)知，這對實(shí)際教學(xué)造成了一定影響，也導(dǎo)致教學(xué)中生活元素的融入面臨一定困難。此外，課堂教學(xué)本身存在的問題也制約了生活元素的融入，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

其一，形式化教學(xué)問題比較嚴(yán)重。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上融合生活元素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，完全是“為了融合而融合”，未能真正站在學(xué)生的角度上思考問題，導(dǎo)致知識與生活之間銜接的連貫性不足，影響教學(xué)效果。

其二，教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)的緊密度不夠。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中雖然會有意識地將生活元素引入課堂，但卻存在過于注重理論教學(xué)，對生活化教學(xué)的研究不夠，導(dǎo)致知識與生活之間的關(guān)聯(lián)緊密性不足的問題。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素的策略研究

（一）依托教材合理選擇生活元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，均為教育專家反復(fù)斟酌篩選而出，具有系統(tǒng)性。因此，教師在課堂授課時(shí)，可以依托教材，從以下幾個(gè)層面融入更適宜的生活化元素。

其一，教師應(yīng)對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找出其與生活元素之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，重點(diǎn)考量二者的契合度，防止出現(xiàn)教材內(nèi)容與生活元素缺乏匹配性的問題［7］。例如，在教學(xué)“十以內(nèi)的加減法”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以站在學(xué)生的視角，選用一些學(xué)生日常生活中比較喜歡的實(shí)物輔助教學(xué)，如糖果、玩具等，或是鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的生活元素帶進(jìn)課堂，而后在“數(shù)一數(shù)”環(huán)節(jié)中，以數(shù)實(shí)際生活物品的方式，加深學(xué)生對數(shù)字加減法的印象，并使其逐步形成數(shù)形結(jié)合思維模式。

其二，教師應(yīng)從生活元素的視角著手，做好相應(yīng)素材的搜集和整理工作。教師要在課前準(zhǔn)備階段明確目標(biāo)和授課內(nèi)容，以更好地選擇生活元素，在吸引小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目光的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，以此提升生活元素融入課堂的效果。教師在選配生活素材時(shí)，還需考量素材本身的多樣性和趣味性，在深入挖掘課本資源的基礎(chǔ)上，拓寬對課外教學(xué)資源的關(guān)注范圍。例如，教師在講解“平均數(shù)”這一知識點(diǎn)時(shí)，就可以先讓學(xué)生在課堂中列舉出生活中常見的平均數(shù)。如有學(xué)生舉出池塘邊標(biāo)注的平均水深2米的警示標(biāo)志的例子，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，判斷進(jìn)入該池塘是否會遇到危險(xiǎn)。這在幫助學(xué)生增強(qiáng)對平均數(shù)知識點(diǎn)的記憶的同時(shí)，還可培養(yǎng)其形成自我保護(hù)意識，更好地達(dá)成教學(xué)目的。

（二）利用生活實(shí)際問題引入新知

在數(shù)學(xué)課堂上，教師將知識點(diǎn)與學(xué)生的日常生活一一對應(yīng)，可以使學(xué)生在輕松理解知識點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉學(xué)以致用的能力，以此充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識［8］。具體可從以下兩方面展開。

其一，利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置調(diào)查作業(yè)，由學(xué)生自行選擇調(diào)查任務(wù)內(nèi)容，如家庭收入、每日起床時(shí)間等。隨后，教師可以結(jié)合學(xué)生調(diào)查得出的數(shù)據(jù)，在課堂上與學(xué)生一同繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和成就感，為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

其二，教師應(yīng)主動(dòng)做好課堂延伸，讓學(xué)生在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷地拓展個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路［9］。例如，教師在講解完“圖形運(yùn)動(dòng)”這一知識點(diǎn)之后，就可以為學(xué)生布置“觀察身邊事物，分析其與圖形運(yùn)動(dòng)變化的關(guān)系”這一作業(yè)。學(xué)生通過仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多建筑物、圖像均是由圖形運(yùn)動(dòng)和變化轉(zhuǎn)換而來。在完成開放、生活化的作業(yè)時(shí)，學(xué)生保持著高昂的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有所提高。

（三）以生活語言詮釋數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)具有極高的嚴(yán)謹(jǐn)性，且擁有獨(dú)立的語言體系，因此數(shù)學(xué)語言有一定的抽象性。而小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力比較弱，理性感知能力處于初級發(fā)展階段。教師在講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，如果單純應(yīng)用數(shù)學(xué)語言來完成教學(xué)任務(wù)，很難取得理想的教學(xué)效果。對此，教師可以抓住機(jī)會，利用通俗易懂的生活語言，為學(xué)生闡釋數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其實(shí)現(xiàn)知而后懂，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“利潤與折扣”這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以引入生活語言，如商場、影視片段中時(shí)常出現(xiàn)的打折標(biāo)語，與課本中的“折扣”這一知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性比較高，可以作為生活元素引入課堂，以幫助小學(xué)生加深對于“折扣”這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。隨后，教師可以再結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析如何利用百分比的形式表示折扣。此時(shí)，學(xué)生的探究興趣會明顯提升，樂意主動(dòng)探究轉(zhuǎn)化方式。整體來看，教師通過生活語言的引入，很好地幫助學(xué)生理解了數(shù)學(xué)語言，從而達(dá)成語言轉(zhuǎn)化目標(biāo)，提升了數(shù)學(xué)課堂授課質(zhì)量。

（四）構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)情境

想讓小學(xué)生在真實(shí)情境下獲得更理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感悟更多知識內(nèi)涵，構(gòu)建更貼合生活、更具真實(shí)性的生活化情境很有必要。同時(shí)，生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，也更契合小學(xué)生的生理、心理成長規(guī)律，能夠引導(dǎo)其從感性認(rèn)知逐步走向理性認(rèn)知，得到全面成長［10］。數(shù)學(xué)學(xué)科本身蘊(yùn)含著極多的生活元素，教師充分結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)生活化情境，對于改善教學(xué)環(huán)境、營造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，均可發(fā)揮顯著效用。具體而言，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)情境構(gòu)建。

其一，借助多媒體技術(shù)構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。分析多媒體技術(shù)可知，其具有圖文聲并茂的主要特征，可以在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)集聲音、圖片、文字、視頻等于一體的真實(shí)場景，以此打造更契合學(xué)生生活實(shí)際的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)氛圍中，加深對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的理解。例如，教師在教學(xué)“小數(shù)乘法”知識點(diǎn)時(shí)，可利用多媒體為小學(xué)生播放視頻，用視頻展示生活中比較常見的“超市購物”場景，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作超市產(chǎn)品價(jià)格展示簽，并選擇一名學(xué)生扮演超市的收銀員，其余學(xué)生則扮演在超市中選購的顧客，以此構(gòu)建課堂簡易版超市場景。在結(jié)賬時(shí)，要求每一名學(xué)生均獨(dú)立計(jì)算出自己所購買物品的總額，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。

其二，充分利用游戲活動(dòng)形式構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境。課堂上，教師可以通過組織游戲活動(dòng)的方式，將生活化元素滲透課堂，促使學(xué)生在游戲中潛移默化地掌握更多數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“位置”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可通過多媒體課件為學(xué)生展示一些生活中常見的繁華商業(yè)街的圖片，隨后結(jié)合課本中關(guān)于位置的定義，設(shè)計(jì)讓學(xué)生描述圖片中某一家商鋪的位置的游戲，以此有效強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和空間感。

其三，有效融合生活元素模擬應(yīng)用場景。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但由于應(yīng)用題涉及的信息和知識較多，學(xué)生在讀題和解題時(shí)，很容易出現(xiàn)遺漏的問題，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該選擇一些比較典型的應(yīng)用題型，結(jié)合不同年級學(xué)生的生活認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓其在生活化氛圍和場景下，快速抓住問題主線和解題關(guān)鍵點(diǎn)，最終解出題目，以此優(yōu)化小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力及思維模式。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，想要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，將生活化元素充分融入課堂中十分有必要。為此，教師應(yīng)該依托于課本內(nèi)容，選擇更適宜的生活元素，幫助小學(xué)生深入理解課本知識點(diǎn)。同時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際情況，為學(xué)生引入數(shù)學(xué)新知識，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。此外，教師還可以積極在課堂上為學(xué)生構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)情境，以此讓學(xué)生更好地理解和記憶知識，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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