新文科背景下設(shè)計(jì)類專業(yè)CDIO教育理念的應(yīng)用

鄧邦坤 陳穎茜 袁瑾瑜

摘要：在新文科建設(shè)背景下，為探索國內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的途徑，文章將市場導(dǎo)向的CDIO教育融入設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育改革中，并提出基于CDIO教育的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：CDIO教育；新文科；設(shè)計(jì)類專業(yè)

20世紀(jì)20年代，美國教育界出現(xiàn)“跨學(xué)科”一詞。隨著信息與技術(shù)的飛速發(fā)展，各行業(yè)之間的交流越發(fā)深入與頻繁，跨學(xué)科需求越來越受重視。為適應(yīng)各行業(yè)發(fā)展的變化，滿足人才需求，美國希拉姆學(xué)院于2017年提出“新文科”教育理念，嘗試打破專業(yè)界限，將新技術(shù)融入各文科領(lǐng)域，明確指出學(xué)生需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

近年來，我國文科教育面臨諸多問題，與其他學(xué)科的融合不夠，對新技術(shù)與新科技關(guān)注較少，不能以社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，也難以結(jié)合我國國情進(jìn)行文科建設(shè)。為了解決這些問題，我國教育者結(jié)合新技術(shù)、新需求與新國情，于2018年提出新文科建設(shè)概念，并于2019年開始從概念走向正式實(shí)施，隨后清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校進(jìn)行了一些教學(xué)改革的嘗試。

一、新文科背景下設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)新挑戰(zhàn)

國外與國內(nèi)的教育理念都在發(fā)生變化，在這種形勢下，設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域面臨著學(xué)科體系轉(zhuǎn)型與融合的新挑戰(zhàn)。將技術(shù)融入設(shè)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)一直都存在，且趨勢越來越明顯，設(shè)計(jì)學(xué)科具有明顯的實(shí)踐性特征，在設(shè)計(jì)意圖出現(xiàn)后需要繼續(xù)花費(fèi)大量人力和物力加以實(shí)現(xiàn)，否則只能是純粹的虛擬藝術(shù)，不能稱之為設(shè)計(jì)。大量的實(shí)踐證明，藝術(shù)、設(shè)計(jì)與技術(shù)三者是相互依存的，需要有藝術(shù)基礎(chǔ)，才能有設(shè)計(jì)表達(dá)，需要有技術(shù)支持，才能有設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)是針對目標(biāo)或者需要進(jìn)行的一系列有計(jì)劃、有設(shè)想的創(chuàng)造性活動(dòng)，并通過具體的載體表達(dá)出來的全過程，這些載體可以是平面、立體或者其他形式，也可以是各種藝術(shù)元素的組合。設(shè)計(jì)是一種針對具體目標(biāo)的解決問題方式，是為了滿足一些需求的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換過程，廣義的設(shè)計(jì)還包括前期的愿景規(guī)劃與后期的持續(xù)發(fā)展部分。國內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程一般包含涉及藝術(shù)方面的美學(xué)與藝術(shù)基礎(chǔ)教育，涉及文化方面的設(shè)計(jì)史論與圖學(xué)教育，涉及技能方面的設(shè)計(jì)表達(dá)與人機(jī)工程教育，涉及技術(shù)方面的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)開發(fā)教育，涉及市場方面的設(shè)計(jì)心理與用戶體驗(yàn)教育等五大方面，如圖1所示。

二、設(shè)計(jì)類學(xué)科與CDIO教育的契合點(diǎn)

CDIO是一種工程教育模式，包含構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行四個(gè)階段，其中構(gòu)思與設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科理論，實(shí)施與運(yùn)行培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，其目標(biāo)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，打通學(xué)科與產(chǎn)業(yè)之間的阻礙，尋找學(xué)科理論教育順利過渡到產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的通道，目標(biāo)是希望學(xué)生接受CDIO工程教育模式培養(yǎng)后能應(yīng)對各種復(fù)雜的工程問題。

近年來，國內(nèi)有較多的學(xué)者對CDIO工程教育模式展開研究，汕頭大學(xué)從2005年起就開始學(xué)習(xí)并實(shí)施CDIO教育模式，2008年教育部與汕頭大學(xué)聯(lián)合主辦了CDIO教育模式試點(diǎn)工作會(huì)，并確定了第一批18所試點(diǎn)高校，2016年CDIO工程教育聯(lián)盟在汕頭正式成立。國內(nèi)學(xué)者對CDIO工程教育模式的研究多集中于工科專業(yè)領(lǐng)域，如汕頭大學(xué)最早將其應(yīng)用于土木工程專業(yè)，并提出了一些課程教育改革的措施，也取得了較好的效果。有學(xué)者針對機(jī)械類專業(yè)制定了CDIO工程教育模式的“能力工程路線圖”，采用模塊化的教學(xué)方式完成工程師的基本技能和素養(yǎng)培訓(xùn)；有學(xué)者利用CDIO工程教育模式打造機(jī)械制造工藝學(xué)課程多元化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元互動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)科與純藝術(shù)學(xué)科既有聯(lián)系又有區(qū)別，其更關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的發(fā)展，主要是培養(yǎng)具有良好道德文化修養(yǎng)、關(guān)注產(chǎn)業(yè)科技前沿、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有專業(yè)設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型人才。在這種跨學(xué)科文理交叉學(xué)習(xí)的新文科背景下，將一些工程理念引入設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)，是國內(nèi)較新的研究方式與教學(xué)嘗試。

三、基于CDIO工程教育模式的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革構(gòu)想

（一）豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

目前，國內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程大部分是采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，教師在課堂上按部就班地講解書本上的知識，這樣雖然能全面構(gòu)建課程的知識體系，但是教師無法掌握學(xué)生對知識的理解程度，無法因材施教，也難以讓學(xué)生掌握理論知識的應(yīng)用性。

設(shè)計(jì)學(xué)科的理論知識需要應(yīng)用到實(shí)踐中才能體現(xiàn)出價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)大量的理論知識時(shí)，也會(huì)疑惑自己學(xué)到的內(nèi)容是否能實(shí)際應(yīng)用，久而久之，會(huì)對這類課程失去興趣。目前，設(shè)計(jì)行業(yè)的各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程與線下培訓(xùn)教育非常多，很多都是由專業(yè)一線設(shè)計(jì)師授課，涉及各類設(shè)計(jì)行業(yè)且內(nèi)容豐富，這類網(wǎng)絡(luò)課程與校外培訓(xùn)為了迎合學(xué)生的需求，吸引學(xué)生購買課程，與普通校內(nèi)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)正好相反，以實(shí)際應(yīng)用為主，但缺乏對理論知識體系的講解。這兩種課程的模式可以互補(bǔ)融合，參照CDIO工程教育模式的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，將前期的構(gòu)思與設(shè)計(jì)作為理論基礎(chǔ)，后期的實(shí)施與運(yùn)行作為實(shí)踐部分，形成系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)教育。

企業(yè)需要綜合考慮多方面的因素才能將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，很多不確定的因素是在課堂教學(xué)中無法預(yù)測的。高校作為學(xué)生公共學(xué)習(xí)的主要陣地，必須考慮到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與正式工作的銜接問題，不能單一地在課堂或者校內(nèi)完成全部課程。現(xiàn)代社會(huì)商品的設(shè)計(jì)正在向個(gè)性化與精細(xì)化方向發(fā)展，相比傳統(tǒng)的教師舉例或者簡單的外出參觀，生動(dòng)形象的設(shè)計(jì)實(shí)例更能吸引學(xué)生的注意力。

例如，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，高校邀請企業(yè)兼職教師合作開展實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力；鼓勵(lì)教師參與本科生指導(dǎo)，增進(jìn)師生交流，吸引學(xué)生參與教師的課題研究、論文發(fā)表、專利申請，并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的社會(huì)調(diào)研，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；加強(qiáng)校企、校地、校際協(xié)調(diào)共建，匯聚、整合優(yōu)質(zhì)資源，開闊國際視野，強(qiáng)化與境外高校的合作，增進(jìn)資源與信息的共通、共享、共建，并鼓勵(lì)學(xué)生境外訪學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)；充分利用校內(nèi)外公共平臺(tái)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行校內(nèi)或者校園周邊小范圍的展覽，以教學(xué)成果展示來反映教學(xué)效果，教師也能通過反饋發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生持續(xù)改進(jìn)設(shè)計(jì)，獲得設(shè)計(jì)成就感。

（二）實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的銜接，推進(jìn)課程一體化建設(shè)

高校已經(jīng)逐漸意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，陸續(xù)開設(shè)了豐富多彩的相關(guān)課程，實(shí)踐課時(shí)比例也在逐年增加。與此同時(shí)，理論課程與實(shí)踐課程的銜接問題也開始浮現(xiàn)，大部分課程只能做到各司其職，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐相分離，工程知識與創(chuàng)意知識脫節(jié)。實(shí)踐課程中大部分項(xiàng)目只是虛擬的假設(shè)題，眾多畢業(yè)生反映學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與實(shí)際工作時(shí)使用的專業(yè)知識相差甚遠(yuǎn)。不僅如此，各門課程之間銜接不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)任務(wù)增加，學(xué)生完成每門課程的作業(yè)任務(wù)都要進(jìn)行一次單獨(dú)的設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生為了完成任務(wù)只能進(jìn)行粗糙設(shè)計(jì)，無法花大量時(shí)間進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，設(shè)計(jì)風(fēng)格的逐年變化就是最明顯、最直觀的表象。在這種形式下，高校的設(shè)計(jì)教育必須跟上市場發(fā)展的步伐。高校很多課程所用的案例過于陳舊，難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，有的教師為了方便教學(xué)與課堂管理，甚至多年選用同一案例，學(xué)生作為關(guān)注時(shí)尚設(shè)計(jì)領(lǐng)域的青年一代，難以被課堂上的教學(xué)內(nèi)容所吸引。有的教師根據(jù)課堂知識點(diǎn)假設(shè)案例，進(jìn)行有目的地引導(dǎo)，讓學(xué)生對案例進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，按照教師設(shè)定好的路線完成課程目標(biāo)。這種虛構(gòu)的案例不夠真實(shí)，很多數(shù)據(jù)與參數(shù)都過于理想化，可能教學(xué)的過程材料與結(jié)課材料非常完美，但是不能讓學(xué)生真實(shí)地考慮設(shè)計(jì)問題。針對這種情況，教師要在教學(xué)中融入復(fù)雜的真實(shí)案例，學(xué)生能從不確定因素的真實(shí)案例中遇到各種意想不到的問題，解決這些問題的過程正是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的過程。

例如，在平面設(shè)計(jì)類課程中，學(xué)生可以依托學(xué)校自身的設(shè)計(jì)需求，進(jìn)行學(xué)?？ㄍㄐ蜗笤O(shè)計(jì)、校內(nèi)導(dǎo)覽圖設(shè)計(jì)、學(xué)校紀(jì)念日的宣傳資料設(shè)計(jì)、考試的平面圖與指引標(biāo)志設(shè)計(jì)等，從而實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的結(jié)合，將實(shí)踐性與創(chuàng)新性融為一體。

（三）注重課程管理，采用全過程、多方位的成績評價(jià)機(jī)制

創(chuàng)意設(shè)計(jì)是一個(gè)有理可依的理性過程，不是感性的突發(fā)奇想。創(chuàng)意產(chǎn)生的前提是前期大量的調(diào)研資料收集與問題分析，這與理工科的工程知識有相似之處，工程領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)工程的基礎(chǔ)性和產(chǎn)品系統(tǒng)的過程性。設(shè)計(jì)類專業(yè)的成績評價(jià)方式一般只考查學(xué)生的出勤情況與設(shè)計(jì)作品的最終效果，這種形式只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，教師無法全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，評價(jià)學(xué)生的付出與收獲時(shí)容易出現(xiàn)偏差。參照CDIO工程教育模式，教師可以將設(shè)計(jì)類專業(yè)的成績評價(jià)機(jī)制改進(jìn)為更為精細(xì)的教學(xué)管理，根據(jù)課程特點(diǎn)與具體教學(xué)過程將評分標(biāo)準(zhǔn)分成多個(gè)項(xiàng)目，如考勤管理、階段性成果管理、實(shí)踐環(huán)節(jié)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力管理、成品展覽效果反饋管理等，將這些過程項(xiàng)目的分值細(xì)化，做到全程記錄、全程管理，并定期向?qū)W生公示得分，讓學(xué)生感受到自己在全程參與課程學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生能清楚地了解自己的優(yōu)勢與弱勢，教師也能進(jìn)行客觀的成績評定，對學(xué)生做到因材施教，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，將CDIO工程教育模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行四個(gè)階段連貫起來，將CDIO工程教育模式覆蓋課程教學(xué)全過程。因此，教師需要通過大量的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成一套成熟的成果評價(jià)規(guī)范，保證成果評價(jià)的公正、專業(yè)與規(guī)范，并針對不同類型的課程進(jìn)行靈活變動(dòng)，充分考慮設(shè)計(jì)作品的客觀性與主觀性。

在新文科背景下，高校要在總結(jié)教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，深入研究現(xiàn)代教育理論，以實(shí)際問題牽引學(xué)科交叉，將基于市場導(dǎo)向的教育理念融入設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中，加快學(xué)科交叉融合的進(jìn)度，實(shí)施以實(shí)際項(xiàng)目為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方式，真正做到藝術(shù)、技術(shù)與設(shè)計(jì)相結(jié)合。

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基金項(xiàng)目：2021年淮陰工學(xué)院高教研究課題“新文科背景下設(shè)計(jì)類專業(yè)CDIO教育模式實(shí)踐探索”，項(xiàng)目編號：2021GJ09；2021年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)階梯式實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號：2021JSJG372。

（作者單位：淮陰工學(xué)院）