“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

李新帶

【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可以起到鞏固知識(shí)的作用.隨著“雙減”政策的實(shí)施與推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，不僅需要教師合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，還需要教師貫穿數(shù)學(xué)知識(shí)，有創(chuàng)意、有新意地設(shè)計(jì)作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.基于此，文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略，并做出相應(yīng)的分析論述，期望能給讀者提供些許建議.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；“雙減”政策

“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)都提出了較高的要求，尤其是強(qiáng)調(diào)教師要認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，貫徹落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”和“提質(zhì)增效”的要求，最大限度減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān).在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和方法都有改變，使學(xué)生不用再面對(duì)大量作業(yè)和較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，可以自主高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).不過(guò)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如未能徹底在作業(yè)中避免機(jī)械化練習(xí)，甚至一些教師依然存在“以量取勝”的落后思想，作業(yè)的設(shè)計(jì)不夠新意、創(chuàng)意等.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和鞏固知識(shí)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該積極圍繞“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮出最大價(jià)值.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)會(huì)有一定的差異性，所存在的能力差異和認(rèn)知差異也是無(wú)法改變的事實(shí)，教師應(yīng)該給予肯定和客觀看待.教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的能力差異和認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，對(duì)以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念和方法進(jìn)行變革，尤其是要變革“三個(gè)統(tǒng)一”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，即作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)題量統(tǒng)一、作業(yè)批改統(tǒng)一，設(shè)計(jì)出具有差異性或?qū)哟涡缘男W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè).

設(shè)計(jì)層次性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以考慮設(shè)定三個(gè)模塊，包括必做題、選做題、創(chuàng)新題，所有學(xué)生必須完成必做題，而選做題、創(chuàng)新題則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和能力決定是否要做.但要特別注意一點(diǎn)，教師在給學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的選擇權(quán)的同時(shí)，要加強(qiáng)管理，避免學(xué)生為了偷懶而不做選做題、創(chuàng)新題.對(duì)于后進(jìn)生而言，教師可以叮囑他們多做含有基礎(chǔ)知識(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，目的是使其有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，待學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，可以鼓勵(lì)他們嘗試做一做選做題和創(chuàng)新題，避免這部分學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中喪失自信心.

以“三角形的面積”這部分的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，具體可以分為基礎(chǔ)題、提高題、挑戰(zhàn)題.基礎(chǔ)題是第一層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，面向所有學(xué)生，即所有學(xué)生必須完成，且保證正確率.比如可以讓學(xué)生做這樣兩道題目，一是“現(xiàn)有一塊三角形玻璃，高和底的長(zhǎng)分別是6.5m，14.5m，已知玻璃每平方米的價(jià)格是68元，那么這一塊玻璃的價(jià)格是多少元？”二是給學(xué)生展示不同的三角形，要求學(xué)生計(jì)算出每一個(gè)三角形的面積，如圖1.

提高題是第二層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以面向全班學(xué)生，也可以只面向中等生和優(yōu)等生.教師可以設(shè)計(jì)兩道練習(xí)題，一是“拿一張方格紙畫(huà)一畫(huà)，嘗試在上面畫(huà)出三個(gè)三角形，要求這三個(gè)三角形的形狀不同，但面積都是6cm2.”二是“如圖2所示的平行四邊形被直線化分成2個(gè)三角形，面積都是270m2，那么這個(gè)平行四邊形的周長(zhǎng)是多少？”

挑戰(zhàn)題是第三層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，通常面向優(yōu)等生，中等生可以嘗試.教師可以設(shè)計(jì)這樣的一道挑戰(zhàn)題，即“取一副七巧板，通過(guò)動(dòng)手操作將其拼成一個(gè)正方形，然后對(duì)這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算出每塊七巧板的面積.”優(yōu)等生通過(guò)做這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠鍛煉數(shù)學(xué)思維和動(dòng)手操作能力，對(duì)其綜合能力的發(fā)展十分有利.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生有著特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們的年齡較小，還比較貪玩.基于此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生“貪玩”這一心理特點(diǎn)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，從而讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，由之前的被動(dòng)做作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)做作業(yè).教師可以在增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性的同時(shí)利用好“玩中學(xué)”理念，讓學(xué)生以“玩一玩”的形式做數(shù)學(xué)作業(yè)，比如可以將游戲元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中感知到快樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣.為了有效確保小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，教師應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取他們的想法和意見(jiàn)，以便更好地創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式.

以“長(zhǎng)方形與正方形”這一部分的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以設(shè)計(jì)“匯報(bào)長(zhǎng)方形、正方形的特征”這一數(shù)學(xué)作業(yè)，主要任務(wù)是從邊和角上探究出長(zhǎng)方形和正方形的特征，讓學(xué)生在課堂上完成.教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行自主探究，先是猜想一下長(zhǎng)方形和正方形的邊與角有哪些特點(diǎn)，然后進(jìn)行驗(yàn)證.此過(guò)程中學(xué)生需要“大膽猜想”和“小心驗(yàn)證”.因?yàn)槭窃谛〗M內(nèi)學(xué)習(xí)和探究，所以學(xué)生對(duì)做作業(yè)的興趣較為濃厚，且教師將更多的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們可以快樂(lè)地參與在“折一折”“比一比”“量一量”這些做作業(yè)環(huán)節(jié)之中.小組內(nèi)的自主探究完成之后，學(xué)生需要形成書(shū)面性質(zhì)的作業(yè)成果，然后在課堂上進(jìn)行小組匯報(bào).除此之外，在“長(zhǎng)方形與正方形”的預(yù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并讓他們結(jié)合自己的理解制作出正方形和長(zhǎng)方形的模型，可以用小木棍、紙片，也可以用繩子，在制作模型的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)思考和動(dòng)手，感知到樂(lè)趣所在，能有效掌握正方形與長(zhǎng)方形的基本特點(diǎn).

以“10以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算”的趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以將游戲元素引入作業(yè)之中，比如可以讓學(xué)生在家庭生活中玩“撲克牌，找朋友”這一趣味游戲.首先家長(zhǎng)從撲克牌中挑選10以?xún)?nèi)的牌，然后讓孩子從整副撲克牌中找到兩張牌，這兩張牌通過(guò)相加或相減，最終的結(jié)果必須是家長(zhǎng)手中撲克牌的數(shù)值.通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地掌握10以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算，數(shù)學(xué)作業(yè)也因此不再機(jī)械化，對(duì)提高學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性和有效性大有裨益.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要貼合生活

小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，也因此增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性、應(yīng)用性.基于此，在“雙減”政策下，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師應(yīng)該拉近數(shù)學(xué)作業(yè)和學(xué)生日常生活的距離，讓學(xué)生所做作業(yè)生活化，使小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有更強(qiáng)的應(yīng)用性.更重要的一點(diǎn)是，生活化作業(yè)應(yīng)該具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不應(yīng)該局限于書(shū)本，教師可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)出一些生活情境，讓學(xué)生依托生活情境靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，既解決了生活問(wèn)題，又加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.除此之外，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們參與“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”這一學(xué)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生結(jié)合日常生活和課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些生活化作業(yè)，同學(xué)之間可以互相交換生活化作業(yè)，這樣趣味的作業(yè)形式得到了學(xué)生的一致喜歡，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一次成功創(chuàng)新.

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一部分的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以將生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由他們充分結(jié)合自己的生活實(shí)踐，做喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè).比如可以要求學(xué)生化身為“調(diào)查員”，前往學(xué)校附近的小超市或大型超市進(jìn)行觀察，主要是觀察貨架上商品的價(jià)格，真正意義上感知實(shí)際生活中小數(shù)的應(yīng)用，這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義可以有更深刻的理解，而且可以鍛煉其數(shù)據(jù)收集能力.

再以“元、角、分”這一部分的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，比如可以要求學(xué)生前往超市買(mǎi)東西，在付錢(qián)的時(shí)候計(jì)算一下收銀員應(yīng)該給自己找回多少錢(qián)，待收銀員找回錢(qián)之后還可以核實(shí)自己是否計(jì)算正確.在做這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地處于一種真實(shí)的生活情境之中，會(huì)更愿意進(jìn)行思考，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣不僅不會(huì)喪失，而且可以有效提升，進(jìn)一步感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性.

除此之外，在課后，教師還可以結(jié)合生活設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中解決生活問(wèn)題，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力.比如，在講授“用方程解決問(wèn)題”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題，即“樂(lè)樂(lè)和哈哈是一對(duì)好朋友，他們?cè)?00m的環(huán)形跑道上跑步，起跑位置和跑步方向均是一致的，不過(guò)兩人的跑步速度有所差異.樂(lè)樂(lè)跑步時(shí)的速度為12m/s，哈哈跑步時(shí)的速度為8m/s，那么他們?cè)诘谝淮蜗嘤鰰r(shí)會(huì)是第幾秒？”實(shí)際上這樣的題目經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活之中，但有很多的學(xué)生沒(méi)有用數(shù)學(xué)思維去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，未能充分拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和生活問(wèn)題的距離.因此，在做這一道練習(xí)題時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題和解決問(wèn)題.如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力較弱，教師可以適度降低問(wèn)題的難度，比如可以引導(dǎo)他們用“畫(huà)圖”這一方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.如此一來(lái)，可以使生活情境有效轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生在圖畫(huà)過(guò)程中可以更容易捕捉到數(shù)量關(guān)系，得出“樂(lè)樂(lè)和哈哈第一次相遇時(shí)，樂(lè)樂(lè)會(huì)比哈哈多跑一圈”這一結(jié)論.

總之，在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，生活化作業(yè)的價(jià)值是非常顯著的，教師應(yīng)該始終將數(shù)學(xué)作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要控制總量

“雙減”政策實(shí)施之前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一直存在作業(yè)量多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間去做數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅使學(xué)生感到身心俱疲，還降低了做數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量.在實(shí)施“雙減”政策之后，教師要嚴(yán)格控制小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)總量，避免讓學(xué)生做大量作業(yè).從控制做作業(yè)時(shí)間的角度而言，如果是一、二年級(jí)的學(xué)生，則教師不布置書(shū)面家庭作業(yè)，可以在課堂上設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)作業(yè)；如果是三至六年級(jí)的學(xué)生，教師則要嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)，要求是平均不超過(guò)60分鐘，從而有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān).從控制作業(yè)總量的角度而言，教師應(yīng)該秉承“小而精”這一原則，即作業(yè)不可以布置得太多，不應(yīng)該出現(xiàn)無(wú)效式、重復(fù)式、機(jī)械式的數(shù)學(xué)作業(yè).為達(dá)成這一目標(biāo)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)之前，教師要吃透教材，對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行正確且有效的把握，對(duì)于教材中一些難度大的知識(shí)點(diǎn)，如果教材沒(méi)有明確提出要求，教師可以不必讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí).與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中易錯(cuò)的內(nèi)容，教師應(yīng)該在書(shū)面作業(yè)中進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生有效掌握重難點(diǎn)和把握易錯(cuò)點(diǎn).

結(jié) 語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)該將“減負(fù)提質(zhì)”和“提質(zhì)增效”視為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向，確保所設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生“減負(fù)”“提質(zhì)”，促使學(xué)生高效率地完成作業(yè).綜合文章所述，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以著重抓好上述四點(diǎn)，避免學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生過(guò)多的疲勞與壓力.對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題或不足之處，教師仍需加大研究力度，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的思路與方法，確保小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮出最大價(jià)值，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培育其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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