導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

孟凡波

【摘要】教育教學(xué)改革對教師教學(xué)過程中的質(zhì)效提出了更高的要求.在初中階段，由于生長發(fā)育和知識(shí)基礎(chǔ)的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出不同的效果.因此，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思，引進(jìn)新的教學(xué)模式，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得更好的效果.文章從初中數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，介紹在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的重要性，探究導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)踐教學(xué)策略，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用一刀切的教學(xué)模式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂教學(xué)缺乏靈活性，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展延伸，將生活和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際產(chǎn)生連接，以實(shí)踐為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的收獲.

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的重要性

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式能使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，將課堂交還給學(xué)生，還能在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對教學(xué)方法進(jìn)行改變，減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的壓力.同時(shí)，教師從課前引導(dǎo)到知識(shí)呈現(xiàn)以及教學(xué)手段都不斷進(jìn)行創(chuàng)新，能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)激情，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)互助以及個(gè)人探究的過程中不斷分析問題、解決問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維的提升，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有重要作用.教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式不僅能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)方面的效果提升，也能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和探索能力的提升，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展.

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的策略

（一）課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常感到困難，導(dǎo)致其在新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏難心理.而在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)，利用舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合創(chuàng)建情境，可讓學(xué)生在輕松的教學(xué)模式下由易到難地逐步探索，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)移到新的知識(shí)體系上，減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的壓力，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到樂趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

課前導(dǎo)入是整節(jié)課最前沿的部分，也是學(xué)生對課堂感知的第一步，因此，教師從課前引導(dǎo)做起進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生順利過渡到新知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域.比如，在教學(xué)“比較線段的長短”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白“兩點(diǎn)之間所有的連線，直線距離最短”，就要讓學(xué)生用直尺和圓規(guī)對各連線長進(jìn)行比較.在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過射線、直線和線段，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可先以回顧的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說說射線、直線和線段的區(qū)別，再根據(jù)其特點(diǎn)對三者進(jìn)行長短對比.在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三者之間無法進(jìn)行長短對比，只有線段與線段可以進(jìn)行比較.此時(shí)，教師可以將日常生活情境引入課堂中，為學(xué)生出示本市地圖，讓學(xué)生在自己的本子上結(jié)合地圖并利用一定的比例畫出自己回家的路線，并將多種可以到達(dá)家的路線標(biāo)注出來.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合比例對自己回家的路線進(jìn)行公里數(shù)的計(jì)算，找出最近的回家方式，并且對其進(jìn)行標(biāo)注.學(xué)生通過數(shù)學(xué)計(jì)算并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可以很快找到最近的回家路線，此時(shí)教師可以收集學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說說為什么這個(gè)距離最近，然后和學(xué)生一起總結(jié)出兩點(diǎn)之間直線距離最短.在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師再引導(dǎo)其進(jìn)入教材，利用實(shí)際的練習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí).本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師從課前引導(dǎo)做起，利用學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于課堂上，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的探索，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）分層引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

在初中階段，由于個(gè)人成長發(fā)展和知識(shí)基礎(chǔ)的差異性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸呈現(xiàn)出一定的區(qū)別.在傳統(tǒng)教學(xué)中，在教師“一刀切”的教學(xué)模式下，部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績逐漸落后.而在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師可以利用分層教學(xué)形式，與不同的學(xué)生進(jìn)行不同形式的互動(dòng)，以互動(dòng)的形式為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得一定的進(jìn)步.

在新課標(biāo)背景下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo).因此，教師應(yīng)用分層引導(dǎo)的形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).比如，在“一定是直角三角形嗎”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解直角三角形的判別條件及勾股數(shù)的概念，并且能根據(jù)所給三角形三邊的條件判斷三角形是不是直角三角形.教師可以先結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況將學(xué)生劃分為不同的層級：第一層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)；第二層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，需要監(jiān)督引導(dǎo)；第三層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主探究能力.教師應(yīng)在這三個(gè)層次下進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo).教師可以先隨機(jī)給出三個(gè)三角形及其邊長，讓學(xué)生利用勾股定理對其進(jìn)行驗(yàn)證，對于第一層的學(xué)生，教師可以讓其自主完成，對于第二層的學(xué)生，教師可以隔段時(shí)間檢驗(yàn)其驗(yàn)證的進(jìn)度，督促其進(jìn)行自主探究，對于第三層的學(xué)生，教師要在學(xué)生驗(yàn)證的過程中給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧以及任務(wù)的完成，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行驗(yàn)證.在所有人完成驗(yàn)證之后，教師可將三組數(shù)據(jù)和驗(yàn)證過程進(jìn)行收集、公示，再讓學(xué)生用量角器對三個(gè)三角形是否為直角三角形進(jìn)行核實(shí)，使學(xué)生對定理和勾股數(shù)有清晰的認(rèn)識(shí)，并通過對勾股定理和勾股定理逆定理的對比，發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系及不同.本節(jié)課教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上逐步提高，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步.

（三）提問引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

在初中階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，在自主探索過程中會(huì)摸不著頭腦，不知從哪個(gè)角度著手，向哪個(gè)方向進(jìn)行探究.因此，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師可以利用提問引導(dǎo)的模式，在學(xué)生進(jìn)行自主探究之前，結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，利用問題為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中完成探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的效率.

初中階段，教師既要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，利用導(dǎo)學(xué)案的形式為每名學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考.比如，在“不等式的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不等式的基本性質(zhì)，會(huì)用不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形.在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師可以將學(xué)生所要探究的問題以導(dǎo)學(xué)案的形式展示出來，分發(fā)給每名學(xué)生，其中要給出學(xué)生所要探究的問題，比如：什么樣的式子叫不等式？不等式是如何表述的？不等式都具有什么樣的性質(zhì)？并且給出一部分練習(xí)題，讓學(xué)生在理論探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐.在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主結(jié)合課本尋找答案，并且將答案進(jìn)行總結(jié)、整理、記錄.這樣既提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，也促進(jìn)了學(xué)生整理能力的提升，不僅讓學(xué)生在探索過程中有了前進(jìn)的方向，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究目標(biāo)清晰明確，還以實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生對理論進(jìn)行了驗(yàn)證，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解.本節(jié)課在互動(dòng)引導(dǎo)模式下，教師將問題作為師生互動(dòng)的橋梁，在問題之下帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

（四）小組教學(xué)，促進(jìn)同伴互助

在初中，學(xué)生已經(jīng)初步擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力.在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組教學(xué).小組教學(xué)可以進(jìn)一步增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中明確探究方向，在互動(dòng)中進(jìn)行提問溝通，分享問題，解決問題，從而激發(fā)學(xué)生更多的想法，營造出更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍，在同伴互助過程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步.

在初中教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，利用小組教學(xué)的形式，在課堂教學(xué)中將師生交流和學(xué)生之間的交流進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.比如，在“探索軸對稱的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解對應(yīng)點(diǎn)所連線段被對稱軸平分、對應(yīng)線段相等、對應(yīng)角相等等概念，使學(xué)生能夠做出簡單圖形經(jīng)過軸對稱后的圖形.教師在教學(xué)時(shí)可以先對學(xué)生上節(jié)課關(guān)于軸對稱的知識(shí)進(jìn)行簡單的檢驗(yàn)，以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況.在此基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和同伴相處的關(guān)系等將學(xué)生劃分為不同的類型，比如含蓄內(nèi)斂型、邏輯縝密型、語言表達(dá)型、信息整理型等，然后將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組.之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課主題進(jìn)行提問，即由學(xué)生提出相關(guān)問題，比如，什么是軸對稱圖形？軸對稱圖形各有什么性質(zhì)？在學(xué)生自主提出問題后，各小組一起進(jìn)入對教材的學(xué)習(xí)研究中，通過教材尋找問題的答案.學(xué)生可以在找到相關(guān)理論解答的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)示例進(jìn)一步進(jìn)行說明，提高其答案的說服性.在這個(gè)過程中，每名學(xué)生都發(fā)揮自己的長處，投入問題分析解答中，最終通力合作完成對知識(shí)的探究.本節(jié)課，教師在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下將小組教學(xué)模式應(yīng)用其中，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和性格特質(zhì)進(jìn)行小組劃分，讓每名學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時(shí)讓小組成員之間可以形成互補(bǔ)，互相配合完成知識(shí)探究，以此達(dá)成同伴互助式的成長，為學(xué)生的持續(xù)性自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

（五）拓展引導(dǎo)，促進(jìn)思維提升

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化吸收外，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合整理能力.在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師可以對課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步拓展延伸，讓學(xué)生在課外練習(xí)中進(jìn)行自主檢查，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升.

比如，在“應(yīng)用一元二次方程”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題中的數(shù)量關(guān)系列出一元二次方程并求解.本節(jié)課內(nèi)容是對一元二次方程的綜合應(yīng)用，在互動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)模式下，教師可以用拓展引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對之前所學(xué)的關(guān)于一元二次方程的內(nèi)容進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有邏輯順序的回顧.在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合不同的做題方法，為學(xué)生出幾道相關(guān)數(shù)學(xué)題，在學(xué)生自主完成后，組織全班學(xué)生互相進(jìn)行檢查、改正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考.同時(shí)，教師進(jìn)一步進(jìn)行思維導(dǎo)圖和錯(cuò)題的展示，在展示過程中促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同成長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的整理方式和解題思路.本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師以學(xué)生的個(gè)人能力提升為核心，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行知識(shí)回顧整理，同時(shí)，借助實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生之間的互相檢查以及結(jié)果展示促進(jìn)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的不斷提升.

結(jié) 語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能將教學(xué)停留在教材上，應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.在新課標(biāo)背景下，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生在課堂中的地位，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用課前引導(dǎo)、分層引導(dǎo)、提問引導(dǎo)以及小組教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生間的同伴互助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)發(fā)展.

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