中職數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

張振宇

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，組織開展各類課堂教學(xué)活動，力求通過課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自主性，進(jìn)而提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效.文章結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則，探究在中職數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以期為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升助力.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂；核心素養(yǎng)

伴隨著教育改革的實(shí)施，中職學(xué)校的教育規(guī)模正在逐漸擴(kuò)大，越來越多的教育專家開始關(guān)注中職教育的發(fā)展.數(shù)學(xué)作為中職文化課的重點(diǎn)科目之一，其目的是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).數(shù)學(xué)知識本身抽象，而中職學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)不足，很容易對數(shù)學(xué)課堂形成畏懼心理，這就加大了教師的教學(xué)難度.所以，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、中職數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

課堂教學(xué)由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成，無論課堂教學(xué)的形式如何轉(zhuǎn)變、方法如何創(chuàng)新，都無法脫離“教”與“學(xué)”間的基本關(guān)系.在傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉淀中，教師的“教”已然充實(shí)發(fā)揮了自身效用，而要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率，就要充分發(fā)揮“學(xué)”在課堂中的作用.此外，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與理念都圍繞著學(xué)生的全面發(fā)展，并非強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教育目標(biāo)的達(dá)成.教育作為培養(yǎng)人、塑造人的活動，只有人獲得了高質(zhì)量的全面發(fā)展，教育才能夠進(jìn)一步發(fā)展.因此，無論是提升教學(xué)質(zhì)量和效率的要求，還是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，以學(xué)生為主體都是教師必須秉持的首要原則.

（二）核心素養(yǎng)與教學(xué)融合的原則

核心素養(yǎng)并非指面向某個領(lǐng)域或特定專業(yè)的培養(yǎng)，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過積累而逐漸形成的適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展的必備品質(zhì).核心素養(yǎng)不是獨(dú)立于數(shù)學(xué)教學(xué)外的教學(xué)目標(biāo)，而是依托數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行滲透和培養(yǎng)的能力、品格與價值取向.簡言之，核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)間有著相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，核心素養(yǎng)并非對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法“一刀切”式的否定，而是基于時代發(fā)展趨勢、立足于學(xué)生發(fā)展需求提出的先進(jìn)教育理念.因此，教師應(yīng)依托數(shù)學(xué)課堂發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含的核心素養(yǎng)要素，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效融合在教學(xué)中，使認(rèn)知教育與學(xué)生核心素養(yǎng)同向同行發(fā)展.

（三）促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的原則

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并非階段性教學(xué)目標(biāo)，需要教師長期、持續(xù)地滲透，因此，制訂具有過程性和完整性的教學(xué)評價是確保教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效性的有力支撐.教師在制訂教學(xué)評價時不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與采用的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.此外，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課程育人價值的發(fā)揮，在評價中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的正向發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，形成健全的人格，由此實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的精準(zhǔn)把控，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供穩(wěn)固的落腳點(diǎn).

二、在中職數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）營造活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職數(shù)學(xué)教師若想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅需要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，更需要使用全新的教學(xué)方法，首先要做的便是營造活躍的課堂氛圍.這樣的環(huán)境可以調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的好奇心，在求知欲望的支配下跟隨教師的講解思路和引導(dǎo)逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí).教師在打造良好的課堂氛圍時，可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂不一樣的學(xué)習(xí)氛圍.

比如，教師在教學(xué)“集合的概念及其表示（二）”這一課時，首先需要讓學(xué)生熟悉集合的寫法，理解空集的含義，并熟悉空集的特殊性，能夠正確理解集合所代表的抽象含義，故教師在講解新課前，可提問學(xué)生是否記得上節(jié)課所講的集合的元素特征，集合、元素之間的關(guān)系又是什么.在學(xué)生回答完上節(jié)課的重點(diǎn)知識后，教師便可以開始這一課的講解.首先是集合的寫法.集合有兩種表示方法：列舉法和描述法.列舉法，顧名思義就是將集合中存在的元素一一列舉出來，再用大括號將元素括起來.教師可以用這樣的例子進(jìn)行演示，如用集合表示我國的直轄市，可以這樣寫：{北京，天津，上海，重慶}，寫出單詞“computer”中字母構(gòu)成的集合，可以這樣寫：{c，o，m，p，u，t，e，r}.相對于列舉法，描述法提升了一些難度，描述法是用已經(jīng)確定的條件表示這些對象是否屬于該集合，并將該條件寫進(jìn)表示集合的大括號中.比如，不等式x+1<-2的解集可以這樣寫：{x∈R|x+1<-2}，還可以寫成：{x|x<-3，x∈R}.為了便于學(xué)生理解，教師可以將集合與元素之間的從屬關(guān)系通過多媒體設(shè)備用動畫形式展示出來，以便于學(xué)生的理解.教師在講解過程中要通過簡單的例子引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，在學(xué)生了解簡單的知識后再提高案例的難度，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力.

（二）依托教材內(nèi)容，制訂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中要充分利用教材內(nèi)容，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供理論支撐.首先，教師要深入研讀教材內(nèi)容，從中挖掘能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要素，制訂數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo).其次，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，形成課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)過程中增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標(biāo).此外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對性，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容自身的輔助功能，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，打造高效課堂.

例如，在“直線與平面垂直的判定”的教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)情，從垂直判定角度進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識的遷移.教師可將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：（1）知識與技能目標(biāo)，能通過對圖片或示例的觀察，抽象概括出直線與平面垂直的定義，并深刻理解該數(shù)學(xué)定義，能夠利用垂直的數(shù)學(xué)概念解決生活中的實(shí)際問題；（2）過程與方法目標(biāo)，能夠歸納直線與平面垂直判定的定理，并運(yùn)用判定定理證明簡單的空間位置問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；（3）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，借助本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的研究過程，幫助其了解和體會數(shù)學(xué)探究的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并能夠結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容初步掌握事物相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物論，將理論聯(lián)系實(shí)際.教師可充分利用課程教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯思維，使其能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推理和論證，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)習(xí)題結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

強(qiáng)化中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅需要教師在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，還需要輔以習(xí)題練習(xí)，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力.中職數(shù)學(xué)教師可以選擇一節(jié)課作為專門的習(xí)題課，使學(xué)生在充滿刺激和緊張的比賽氛圍中激發(fā)自身的數(shù)學(xué)潛力，在與同學(xué)的不斷角逐中鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維.

比如，使用應(yīng)用練習(xí)題提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力是較為有效的辦法.教師要結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱要求，針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題，以夯實(shí)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，促使學(xué)生在解答練習(xí)題的過程中形成縝密思維，凸顯練習(xí)題輔助教學(xué)的作用和意義.如在“幾何空間”這一課的例題講解結(jié)束后，教師可運(yùn)用微課對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀演示，使學(xué)生逐步構(gòu)建空間幾何思維，激發(fā)其對幾何空間的探究興趣.首先，在多媒體教學(xué)模式下，教師可讓學(xué)生直觀了解三維視圖，通過平移、旋轉(zhuǎn)等方式，讓學(xué)生觀察圖形變化情況，形成立體幾何思維，并與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會，提高幾何知識學(xué)習(xí)技能.其次，圍繞具體的練習(xí)題，教師可以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生對幾何空間知識進(jìn)行深度挖掘，促使學(xué)生形成多樣性思維，能以靈活、多變的形式開展知識探究學(xué)習(xí)活動，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.同時，教師要通過滲透幾何空間的數(shù)學(xué)文化知識，合理建構(gòu)數(shù)學(xué)文化課堂，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的融合性學(xué)習(xí)模式下形成良好的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生的數(shù)學(xué)視野更為開闊，為未來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)做好鋪墊.最后，教師要打造互動性、創(chuàng)新性課堂環(huán)境，讓學(xué)生以小組合作的形式開展習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生對幾何空間的探究能力，讓學(xué)生在知識探索、習(xí)題解答中形成問題意識，強(qiáng)化問題思維，發(fā)揮互動式教學(xué)的作用.同時，教師要以“傳幫帶”思想增強(qiáng)學(xué)生的解題技能，使師生合作、生生合作水平得到提升，為學(xué)生扎實(shí)、高效地掌握數(shù)學(xué)知識做好準(zhǔn)備，為學(xué)生未來走向工作崗位做好鋪墊，充分發(fā)揮中職數(shù)學(xué)教學(xué)的作用.

（四）設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，在實(shí)踐中培育核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅指向?qū)W生理論知識與品格等方面的培養(yǎng)，還注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的綜合實(shí)踐活動，在實(shí)踐中提高學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，使學(xué)生在實(shí)踐中收獲成就感與自豪感.

比如，在教學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，要求學(xué)生在課余時間記錄早8點(diǎn)至晚8點(diǎn)間每個小時的溫度，并以時間和溫度建立坐標(biāo)系，找出各時間及溫度的對應(yīng)點(diǎn)，將相鄰點(diǎn)用曲線連接，通過觀察圖像感知?dú)鉁刈兓?，根?jù)曲線尋找哪一時間段內(nèi)的溫度變化具有單調(diào)性.此外，教師可要求學(xué)生探究以不同火力燒水并測量水溫，如在小火燒水時水溫上升較慢，而切換大火時水溫上升較快，并分別畫出水溫在相同時間間隔內(nèi)的溫度變化圖像，進(jìn)一步感受函數(shù)的單調(diào)性.在確定實(shí)踐內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容及難度設(shè)定實(shí)踐活動，如活動時間為3天，學(xué)生需要在3天內(nèi)完成實(shí)踐活動，并詳細(xì)記錄實(shí)踐的材料準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程、實(shí)踐結(jié)果及過程中遇到的困難等.在實(shí)踐結(jié)束后，每一名學(xué)生都需在課堂中進(jìn)行實(shí)踐報(bào)告，其余學(xué)生和教師則對該學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行評價，由此使學(xué)生在獨(dú)立、自主的實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而能夠在現(xiàn)實(shí)生活中以數(shù)學(xué)的眼光和思維抽象出事物間的數(shù)量關(guān)系，并以數(shù)學(xué)的形式和方法表達(dá)這一關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升.

（五）完善教學(xué)評價，以評促教，以評促學(xué)

教學(xué)評價是教師把控實(shí)際學(xué)情、優(yōu)化后續(xù)教學(xué)方法的重要依據(jù).在核心素養(yǎng)理念下，教師不僅要建立具有過程性和完整性的評價機(jī)制，還要通過評價分析學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，促使學(xué)生由受教育主體向自我教育主體轉(zhuǎn)變.

以教學(xué)“分段函數(shù)的應(yīng)用”為例，教師在課堂上提供的教學(xué)評價要結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價.如根據(jù)知識與技能目標(biāo)，教師要考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否全面掌握和理解了分段函數(shù)的概念，并對學(xué)生對分段函數(shù)函數(shù)值及定義域求法的掌握情況進(jìn)行過程性評價，借助評價為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，使其能夠有效掌握分段函數(shù)知識，能夠進(jìn)行簡單的分段函數(shù)圖像繪制，并能利用所學(xué)的分段函數(shù)知識解決相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用題.此外，教師可利用學(xué)生的自評內(nèi)容判斷學(xué)生在觀察、分析、歸納等方面的學(xué)習(xí)情況，并借助自評引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主反思，建立自我認(rèn)識，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展.此外，針對該教學(xué)內(nèi)容，教師可開展小組合作探究活動，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)分段函數(shù)中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生針對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)生間的互評，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生間的相互了解，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和團(tuán)隊(duì)合作能力.

結(jié) 語

培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，將數(shù)學(xué)文化知識與生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題相結(jié)合.教師應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實(shí)踐情況，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生未來發(fā)展的驅(qū)動力之一.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還可以推動學(xué)生的全面發(fā)展.中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中還需要對自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，有效提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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