高職院校機電類課程融入課程思政芻論

葉青 向小漢

摘要：在高職院校機電類課程中融入課程思政有著重要的意義，可以有效落實立德樹人根本任務，推進機電類課程教學改革，培養(yǎng)新時代的機電人才。在高職院校機電類課程中融入課程思政時，教師應實事求是，創(chuàng)新思維，具有靈活性，并以身作則。在將課程思政融入高職院校機電類課程的教學實踐中，需要做好課程思政頂層設計，革新教育觀念，深入挖掘課程思政元素，創(chuàng)新教育方式，構建課程思政評估體系。

關鍵詞：高職院校；機電類課程；課程思政；立德樹人；頂層設計；教育觀念；評估體系

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）14-0025-04

基金項目：2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（GXGZJG 2021B191）

在素質教育與立德樹人的教育戰(zhàn)略目標下，“課程思政”成為開展思政教育的有效切入點，高職院校專業(yè)課教師應根據專業(yè)課教學內容深度挖掘教學內容中的思政元素，實現專業(yè)課教學與思政教育的協(xié)同發(fā)展，為社會培養(yǎng)符合新時代需求的高素質人才。機電類課程作為高職院校的重點課程之一，需要緊隨教育環(huán)境變革大力推進課程思政，培養(yǎng)具有政治覺悟、工匠精神、職業(yè)精神與創(chuàng)新精神的新時代機電人才。

一、課程思政概述

課程思政指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在本質上，課程思政將立德樹人作為教育目標，強調在專業(yè)課教學中融入思政教育，實現協(xié)同育人。也就是說，高校專業(yè)課程具有傳授專業(yè)知識與滲透思政教育的雙重功能，體現在教學頂層設計中時，要將思政教育作為課程教學的首要目標，并與專業(yè)發(fā)展教育相結合?！蛾P于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確強調，要把理想信念教育放在首位，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，推進高校思想政治工作改革創(chuàng)新。因此，教師應圍繞課程思政目標，結合師德風范、政治導向、專業(yè)倫理、學習倫理、核心價值等內容開展課程設計，將以上內容有機納入教學布局與課程安排，實現顯性教育與隱性教育的緊密結合，引導學生專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的雙重提升。

二、高職院校機電類課程融入課程思政的意義

1.落實立德樹人根本任務

2020年教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。在高職院校教育體制改革的背景下，立德樹人成效成為評價高職院校教育工作的重要標準，因此高職院校要加快課程思政建設，結合專業(yè)課程教學內容與教學目標深入挖掘思政元素，實現價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的融合發(fā)展。以課程思政為引導，讓學生在學習專業(yè)知識的同時接受隱性的思政教育，可以有效落實立德樹人根本任務，實現三全育人目標。

2.推進機電課程教學改革

課程思政在高職院校機電類課程中的融入，可以有效推動機電類課程教學改革。結合我國相關政策，在當前機電教材內容中添加有關思政目標的教學模塊，修訂課程教學大綱，符合新時代環(huán)境下機電人才培養(yǎng)目標。當前各高職院校都在通過課程思政進行教學大綱與教學內容的改革，比如在“現代工程制圖”教學中設置課程教學目標與價值目標這兩個目標體系，其中價值目標要求學生通過繪圖技能訓練培養(yǎng)敬業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)新的工匠精神，養(yǎng)成嚴格遵守各項規(guī)定的習慣，形成責任意識。

3.培養(yǎng)新時代機電人才

高職院校機電專業(yè)人才培養(yǎng)，需要實現育人與育才的統(tǒng)一結合，也就是說在引導學生掌握專業(yè)機電技術知識的同時，要加強思政教育，解決專業(yè)教育與思政教育相互獨立、難以融合的問題。新時代背景下，高職院校機電類課程人才培養(yǎng)體系的建設，必須將思想政治工作貫通其中，結合學校性質與專業(yè)發(fā)展定位，構建覆蓋面大、類型豐富的課程思政體系，深度挖掘課程內容中所蘊含的思政元素，引導學生通過學習增長見識、塑造品格，成為合格的社會主義事業(yè)接班人。

三、高職院校機電類課程融入課程思政的原則

課程思政不需要系統(tǒng)化的德育活動，也不是每堂課都要機械地安排思政教育內容，而是結合機電類課程的特點與育人目標，深度挖掘德育元素，實現專業(yè)知識教學與思政教育的協(xié)同發(fā)展。因此，高職院校機電類課程融入課程思政的原則主要有以下四點。一是實事求是。課程思政不是思政課程，不能把專業(yè)課講成思政課，讓學生覺得不自然，更不能牽強附會。好的課程思政對學生的影響是潛移默化的。二是創(chuàng)新思維。課程思政的教育成效與教師的創(chuàng)新思維有直接的關系。教師應具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，能夠系統(tǒng)挖掘教學內容中的思政元素，在備課階段就有意識地系統(tǒng)梳理課程思政元素，并在課堂教學中積極融入課程思政。三是靈活性。因為教學內容中蘊含的思政元素及課程教育目標不同，所以開展課程思政的方法也要有所差異，教師需要靈活選擇課程思政教育方法，如提問、討論、扮演、辯論、課外閱讀等方法。教師還可以聯(lián)系學生生活實際與時事新聞，加強課程思政與社會實際的結合，從而提升課程思政教育效果。四是以身作則。課程思政教育的開展需要突出實效性，教師要以身作則，規(guī)范自身的一言一行，為學生樹立良好的榜樣，不能知行不一。

四、高職院校機電類課程融入課程思政的現狀

從2016年全國高校思想政治工作會議到《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》出臺，再到2022年《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的頒發(fā)，課程思政被提出并形成了系統(tǒng)全面的目標指導策略，強調了新時代教育環(huán)境下課程思政在學科建設改革、育人目標實現中的重要價值，以及實現知識技能傳授與思政教育同向同行的具體要求。在此背景下，高職院校機電專業(yè)應抓緊推行課程思政教育，研究如何結合機電類課程內容與目標，深度挖掘思政教育元素，并實現其與課程內容的深度融合。自課程思政推行以來，高職院校對課程思政教育的重視程度不斷加深，課程思政教育體系建設初見成效。但課程思政教育發(fā)展時間較短，缺少相應的參考經驗，在實施過程中出現了一些問題，以致影響了教育效果。這些問題主要體現在以下三個方面。一是觀念不明確。部分教師對課程思政認識不清楚，在實施的過程中出現了不同程度的目標偏離，忽略了教學結構與模式。部分教師認為專業(yè)課無法涉及思政教育，缺少鮮明的價值取向與典型的思政元素，自己只需要負責專業(yè)課教學即可，而思政教育是輔導員的責任，這一錯誤觀念會影響課程思政教育的效果。二是教師本身思政教育能力不足。由于思政教育與專業(yè)課教學長期分離，部分專業(yè)課教師只具備專業(yè)知識，思政教育能力不足，難以深度挖掘機電類課程內容中的思政元素，思政教育與專業(yè)知識教育融合不足，甚至有的教師生硬地挖掘和融入思政元素，不但沒能達到課程思政教育目的，還影響了專業(yè)課教學效果。三是教學方法不靈活。部分專業(yè)課教師開展課程思政教育時采用直接講授的方法，在課本內容中畫出思政元素要點，直接講授給學生，這種枯燥呆板的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣。

五、高職院校機電類課程有機融入課程思政的路徑

1.做好課程思政頂層設計

高職院校應以社會主義核心價值觀為引領，結合學校定位與專業(yè)特點，建立機電類課程思政指標體系，形成課程思政“課程鏈”，第一、第二課堂聯(lián)動，構建“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領”三位一體的課程思政育人模式。還應將國家價值目標、社會價值取向和個人價值準則融入專業(yè)教育全過程，并結合學校定位與機電類學科特點，提煉出課程思政指標要素，最終培養(yǎng)出具備“愛國、敬業(yè)、擔當、精益和創(chuàng)新”特質的卓越機電專業(yè)人才。當前，高職院校機電類課程主要包括公共基礎課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程、拓展模塊課程、公共任選課程等，這些課程模塊的教育內容、教學目標與教學方式都不同，因此課程思政開展模式與側重點也應有所差異。高職院校需要基于各模塊課程的思政目標，做好課程思政頂層設計，確定機電類課程人才培養(yǎng)方向，形成全面系統(tǒng)的課程模塊思政教育體系，確保課程思政教育真正做到重點突出。

公共基礎課程主要是基礎性知識，思政理論教育更加系統(tǒng)化，因此教師應當從整體角度分析思政要素，開展對思政定義與理論的教育教學，提升學生的思政意識，讓學生在實際學習中樹立課程思政理念。專業(yè)平臺課程主要講授基礎專業(yè)機電知識，側重對機電理論知識的教學，重點培養(yǎng)學生的問題解決能力與創(chuàng)新能力，引導學生形成科學思維方式，從專業(yè)理論中獲取相應的工程倫理與素質教育，樹立機電專業(yè)領域的責任感與使命感。專業(yè)核心課程注重理論與實踐的結合，要求學生在學習機電理論知識的前提下提升專業(yè)實踐能力，課程以理實一體化與實訓為主，課程思政目標是幫助學生在實際操作中理解機電知識對國家發(fā)展的必要性，并在實訓課程中養(yǎng)成遵守相關機電操作流程的規(guī)則化意識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。拓展模塊課程主要介紹機電專業(yè)領域的先進知識，講授機電行業(yè)發(fā)展現狀與趨勢，幫助學生了解我國在機電技術領域所取得的成就，培養(yǎng)學生的家國情懷，激發(fā)學生通過努力學習振興祖國的偉大志向。公共任選課程主要是人文社科類課程，重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，應將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文精神作為課程思政的重要內容。從以上教學內容與目標來看，不同模塊的機電課程的教育側重點不同，所以課程思政重點也有所差異。這些模塊課程共同組成了系統(tǒng)完整、覆蓋面廣的課程思政教育體系，可以促進顯性教育與隱性教育的全面結合，實現學生綜合素養(yǎng)的提升。

2.革新課程思政教育觀念

教育觀念是引導教師正確開展課程思政教學的關鍵性因素。當前，部分高職院校機電專業(yè)教師存在思政教育意識不強、觀念偏差等問題，在實施課程思政過程中教育目標不清晰，對課程思政認識不足，重視程度不夠，嚴重影響了課程思政的有效開展?；诖耍瑢W校需要幫助教師更新課程思政教育觀念，形成正確認知，樹立科學的課程思政教育目標，提升對課程思政的重視程度。第一，要幫助教師正確認識課程思政與思政課程。部分機電類課程教師對課程思政與思政課程的概念認知不準確，在課程思政教學過程中發(fā)生偏離主題的現象，因此對專業(yè)課教師進行思想上的“破冰”非常關鍵。高職院校教育團隊應組織機電專業(yè)教師參與有關課程思政的專題講座和專業(yè)化培訓，使其了解思政課程與課程思政的教育方式和職能雖然不同，但功能歸一，并以具體課程案例加深教師對課程思政的理解，改變重知識技能教學、輕思想價值引領的局面。第二，要幫助教師提高對課程思政重要性的理解程度。部分教師由于認知上的偏差，在課程思政教育過程中存在不同程度的形式主義，教育效果不佳。針對這種情況，學?？梢酝ㄟ^政策學習等方式引導教師認識到課程思政在完成教學育人目標中的必要性，指出課程思政能夠激發(fā)學生學習興趣，提升學生專業(yè)素養(yǎng)，使教師樂意投身于機電類課程思政建設，積極進行機電類課程教育改革。

3.做好課程思政元素挖掘

高職院校機電類課程內容中蘊含著大量思政元素，由于課程教育目標與性質定位的不同，這些思政元素所體現的價值目標也有所差異。教師需要結合教材內容，深入挖掘課程思政元素，通過分析提煉學術前沿案例、工程實際案例、“卡脖子”技術案例等專業(yè)相關案例，把思政教育融入專業(yè)領域的實際案例，培養(yǎng)學生的主人翁意識，培育學生的愛國情懷、民族自豪感?？傮w來說，機電類課程內容所蘊含的思政元素主要體現在以下幾個大方向上。第一，引導職業(yè)規(guī)劃，讓學生掌握機電專業(yè)發(fā)展現狀與未來發(fā)展趨勢。第二，增強民族認同，講解我國機電領域前沿技術發(fā)展現狀，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國情懷。第三，培養(yǎng)工匠精神，對比西方國家機電生產領域的實際操作過程，倡導學生養(yǎng)成精益求精、嚴謹務實的工匠精神。第四，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，通過開展實訓操作課程和講解機電工程中的實訓規(guī)范等方式，規(guī)范學生的實際操作行為，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如，在工匠精神課程思政元素挖掘中，教師可以結合學生機電實訓操作中的部分行為引出主題：機電接線講究所有走線進線槽、露線橫平豎直、美觀易檢測，但一些學生做事毛躁，走線亂七八糟，接著對比西方國家機電工程操作中所展現的工匠精神，引導學生在實訓操作中以工匠精神嚴格要求自己，養(yǎng)成嚴謹務實的機電專業(yè)思維。只有具備工匠精神，做事才能精益求精，達到極致和完美。

4.創(chuàng)新課程思政教育方式

課程思政元素的融入需根據教學目標與內容，圍繞思政教育側重點，開發(fā)形式多樣的優(yōu)質教育資源，不斷創(chuàng)新教學方式，盡量采用微課和視頻等多種形式進行展現，在激發(fā)學生學習興趣的同時完成課程思政教育。高職院校機電類課程與國家發(fā)展存在緊密的聯(lián)系，教師開展課程思政教育時可以將人文精神、家國情懷、文化自信、職業(yè)精神和社會責任等內容，作為情感目標融入教學總目標，并聯(lián)系學生生活實際與前沿科技發(fā)展，發(fā)揮課程思政的教育引領功能。比如，在教學“機床電氣控制與PLC”的過程中，教師可以先闡述我國PLC的發(fā)展歷史及PLC在工業(yè)制造行業(yè)的實際運用情況，使學生了解到我國PLC起步晚、發(fā)展慢，存在大中型PLC研發(fā)制造落后的問題，然后引導學生深入思考為什么會出現這些問題、我們作為機電專業(yè)人員能夠做些什么等，幫助學生樹立發(fā)展我國自主品牌的意識，促使其在今后的專業(yè)課程學習中更加努力，樹立為中華之崛起而讀書的意識。

5.構建課程思政評估體系

為保證課程思政實施成效，教師需要結合課程思政教育目標構建科學的課程思政評估體系，檢驗課程思政教育成效。首先，應提高對課程思政評估體系建設的重視程度，將其納入機電專業(yè)課程學習效果評價體系，實現與專業(yè)理論知識、實訓操作教學評價的協(xié)同化和一體化發(fā)展。其次，在考核評價內容方面，應做到全面客觀，根據機電專業(yè)教學實際內容，提煉思政元素，包括工程素養(yǎng)、家國情懷、工匠精神、職業(yè)道德、人文精神、社會責任等，并將其納入課程思政評價體系。最后，機電專業(yè)課程思政評估應采用定量評價和定性評價相結合的方式，對學生進行客觀全面的評價。要在掌握學生學習情況與知識掌握能力的基礎上，將課程思政作為常規(guī)評估目標。對于能夠進行量化處理的，要界定評價指標，比如確定實訓操作中關于物料使用量的標準，用來評估學生的成本節(jié)約意識。對于無法開展量化評價的，比如工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)等，應以過程性考核來評價學生。同時，還要將最終性考核與過程性考核結合起來，以增強考核評估的客觀性與全面性。

六、結語

綜上所述，課程思政是當前教育體制改革背景下的重點內容，高職院校機電類課程作為與國家發(fā)展命運息息相關的重要課程，需要加強課程思政的融入，構建形成符合機電類課程性質的課程思政教育體系，有效提升思政教育成效，引導大學生樹立正確的三觀，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校機電類課程教師應不斷提高自身的思政素養(yǎng)，深入挖掘思政元素，靈活選用教學方法，增強課程思政實施能力，達成三全育人的人才培養(yǎng)目標。

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Discuss on the Integration of Mechanical and Electrical Courses into Curriculum Ideology and Politics Education in Higher Vocational Colleges

Ye Qing， Xiang Xiaohan

（Liuzhou Vocational & Technical College， Guangxi Province， Liuzhou 545000， China）

Abstract： Integrating curriculum ideology and politics education into electromechanical courses in vocational colleges is of great significance， which can effectively implement the fundamental task of establishing morality and cultivating talents， promote the teaching reform of electromechanical courses， and cultivate electromechanical talents in the new era. When integrating curriculum ideology and politics into electromechanical courses in vocational colleges， teachers should seek truth from facts， innovate in thinking， have flexibility， and set an example. In the teaching practice of integrating curriculum ideological and political education into electromechanical courses in vocational colleges， it is necessary to do a good job in the top-level design of curriculum ideological and political education， innovate educational concepts， deeply explore curriculum ideological and political elements， innovate educational methods， and build a curriculum ideological and political education evaluation system.

Key words： higher vocational colleges； mechanical and electrical courses； curriculum ideological and political education； foster character and civicvivtue；top-leveldesign；educationalconcepts；evaluationsystem