英語口語交際創(chuàng)新教學方法探討

張麗

摘要：英語口語交際能力體現學生的英語語言綜合運用能力。但受認知特點、學習能力等因素影響，學生的英語口語交際能力存在較大的個體差異性。對此，英語教師要基于主體性原則、趣味性原則、創(chuàng)新性原則，創(chuàng)新英語口語交際教學方法，以此豐富英語教學內容，提高學生的英語語言綜合運用能力，強化學生對學科內容的理解，使學生真正感知到英語語言特色，讓英語教學回歸本真。文章從英語口語交際教學的內涵切入，分析創(chuàng)新英語口語交際教學方法的意義、英語口語交際教學現狀，結合教學實例探究英語口語交際教學的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：英語口語交際；主體性原則；趣味性原則；創(chuàng)新性原則；內涵；意義

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）14-0097-04

英語是全球使用最廣泛的一種語言，是人們進行科技、文化交流的重要工具。提高學生的英語口語交際能力，有益于青少年學生的長遠發(fā)展。這是因為英語口語交際教學能有效提升學生的英語語言運用能力、表達能力，使其更好地學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，并了解世界。但在英語教學中，部分英語教師對英語口語交際的價值缺乏正確認識，教學觀念陳舊，教學方法落后，導致英語口語交際教學效率不高。

一、英語口語交際教學的內涵

英語課程是一門基礎性課程，承擔著發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務。但在英語口語交際方面，有的學生存在興趣不濃、基礎差等問題。這就需要英語教師積極優(yōu)化、創(chuàng)新英語口語交際教學模式，讓學生真正感受到英語語言和英語文化的魅力，為深入學習英語知識奠定基礎。英語口語交際承載了英語學習過程中的思維活動、學習行為、交流方式，是重要的英語學習內容。但受認知特點、學習能力、智力水平等因素影響，學生的英語口語交際能力存在較大的個體差異性。而如果缺乏口語交際能力，學生就不能“用英語做事情”。這就要求英語教師在教學過程中積極創(chuàng)新英語口語交際教學方法，摒棄“填鴨式”“灌輸式”等教學方法，引導學生改變機械背誦英語知識的學習方法，讓其理解性地記憶英語詞匯、英語語法知識。另外，在教學中，英語教師還可采取學生喜歡的教學方式，通過創(chuàng)新英語口語交際教學方法，引導學生大膽開口，讓其積極與同學、老師進行口語交際，構建高效英語課堂，加深學生對英語詞匯和英語語法知識的理解。

英語教師還要在英語口語交際教學過程中引導學生掌握英語語言的運用技巧，熟練進行口語交際。這是學生理解和深度掌握英語知識的基礎，也是學生感受英語語言魅力的關鍵，更是學生發(fā)揮主觀能動性參與英語口語交際的核心，能讓學生迅速找準英語語法關系，明確英語詞匯的用法，掌握英語語言的具體運用情境。同時，在自主學習、合作交流、實踐應用過程中，學生可找到提升英語口語交際能力的方法，形成適合自我的英語思維模式，為深入學習英語知識奠定基礎?？梢姡⒄Z口語交際教學不僅能有效提升學生的英語語言運用能力、表達能力，還能從根本上提高英語教學質量，構建高效英語課堂。

二、創(chuàng)新英語口語交際教學方法的意義

1.提高學生的英語語言綜合運用能力

根據2022年新版義務教育英語課程標準，英語教師要注重培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)、英語思維能力和英語語言運用能力。而在英語口語交際創(chuàng)新教學中，教師的教學重點是端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生參與英語口語交際的熱情，使學生獲得相對完整的英語語言知識，并將獲得的英語口語交際知識應用到實際生活中，實現英語語言綜合運用能力的提升。

2.豐富英語教學內容

英語口語交際教學內容多，覆蓋面廣，包括很多領域的知識，可滿足學生的多元化學習需求。在教學實踐中，英語教師要不斷豐富英語課程的內涵，根據教學需要對教學內容進行拓展、延伸，以多元化的學習內容，逐步提升學生的口語交際能力。

3.強化學生對學科內容的理解

小學階段的學生剛剛接受英語知識，英語語言運用能力處在發(fā)展中。有的英語教師因此片面地認為其不能理解英語教材外的課外讀物，完全依靠英語教材開展教學。單詞教學、語法知識教學等單一的教學內容，會使學生逐漸喪失英語學習興趣、英語學習信心。而英語口語交際教學內容極具趣味性、故事性、畫面性，可使英語教學過程鮮活有趣，便于學生理解、掌握。

4.感知英語語言特色

英語口語交際的內容包含“聽、說、讀、寫、譯”等，是與英語語法知識、英語詞匯知識相關的教學活動，直接體現英語語言特色，考查學生的英語語言綜合運用能力。英語課堂教學的本質就是英語語法和英語口語的教學。這其中，英語口語交際創(chuàng)新教學能讓學生進一步了解英語語言特色，感知英語語言的表達方式和組織形式，提升對英語學科的認知。

三、英語口語交際教學現狀

受教學模式、教學手段、母語語系等因素影響，英語口語交際教學存在教學質量不高、教學效率偏低等情況。英語口語交際教學存在的問題具體如下。

1.學生害怕或不愿意開口講英語

從英語教學現狀來看，有的學生并不重視英語口語交際，甚至對英語口語交際表現出抵觸、排斥情緒。在英語口語交際教學中，“不敢說”和“不愿說”是部分學生的英語口語交際狀態(tài)，“啞巴英語”和“靜默交流”是部分課堂現狀。很顯然，這種情況不利于提高學生的英語口語交際水平。

2.學生口語交際基礎差

學生的英語口語交際水平與英語詞匯、短語、句型、語法的掌握程度以及發(fā)音是否標準等有直接關系。只有扎實掌握這些基礎知識，學生才能在口語交際中展現出較高的語言運用水平。但有的學生不愿意記憶單詞，單詞量有限，而且單詞發(fā)音也不準確。單詞積累少、發(fā)音不準確以及對語法、句型的掌握不扎實，會讓學生在口語交際中遇到各種困難，難以進行有效的口語交際。

3.口語交際與應用情境的契合度偏低

對于學生而言，英語教學的主要目的是讓其掌握與生活情境和學習情境相關的語言表達技能，在“聽、說、讀、寫、譯”的過程提高自身的英語學科綜合素養(yǎng)。因此，英語教學要符合學生的實際學情，立足于具體的英語口語交際應用情境。但在英語口語交際教學中，應用情境和口語交際的契合度較低，導致學生不能將口語交際與日常生活、學習聯系在一起，即便掌握了相應口語交際知識，也不會進行有效應用。

四、英語口語交際創(chuàng)新教學的原則

1.主體性原則

2022年新版義務教育英語課程標準明確提出，英語教學應以英語教師為主導，以學生為主體，引導學生自主完成英語知識的深度探究，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提高，促進口語交際教學質量的提升。因此，英語口語交際創(chuàng)新教學首先要遵循主體性原則。具體來說，在英語口語交際創(chuàng)新教學過程中，英語教師應根據學生的實際學情開展教學，引導學生積極主動進行語言表達、語言交流。

2.趣味性原則

在現階段的英語口語交際教學中，部分英語教師以其為課堂教學的主體，采取傳統(tǒng)教學手段和模式，完全圍繞教材開展教學。英語學科涉及的詞匯知識、語法知識等比較多，很容易使學生產生畏難情緒、抵觸情緒。如果學生長期處于被動學習狀態(tài)，那么他們對英語學科的學習會越來越缺乏信心，熱情也會越來越低。對此，英語教師要認真了解學生的實際學習情況，然后結合學生的興趣、愛好采取相應策略，有效激發(fā)學生的學習自主性，讓他們積極參與英語語言知識學習、英語口語交際活動。這樣，學生就會主動探索單詞、語法、句型，積極配合教師的課堂教學活動，以此促進自身口語交際能力的提升。可見，英語口語交際創(chuàng)新教學要遵循趣味性原則。這就要求英語教師在進行英語口語交際創(chuàng)新教學時注重調動學生的參與熱情，激發(fā)學生的學習積極性，教學全流程都包含相應的趣味性元素、生活化元素，以此滿足學生提升自身英語思維能力、發(fā)展英語語言綜合運用能力的學習需求。

3.創(chuàng)新性原則

在對英語口語交際教學進行創(chuàng)新、變革的過程中，英語教師要結合具體教學內容以及學生的具體學情，匹配相應的口語交際教學思路、教學方法，確保學生的口語交際能力真正得到提升。對此，英語教師要遵循創(chuàng)新性原則開展口語交際創(chuàng)新教學，以教材內容為基礎，擴展教學維度，為學生提供更多的英語知識，以此促進口語交際教學內容、教學手段、教學模式的創(chuàng)新。

五、英語口語交際創(chuàng)新教學策略

1.激發(fā)學生進行口語交際的興趣

英語口語交際創(chuàng)新教學的高效開展，需要英語教師注重激發(fā)學生的口語交際興趣，讓學生積極參與相應的口語交際活動。這是匹配創(chuàng)新性原則開展口語交際創(chuàng)新教學的重要方法和思路。具體來說，英語教師要為學生選擇趣味化的英語口語交際內容，引入一些課外教學資源，而不是局限于英語教材的固定內容，要讓學生借助拓展的學習內容感受到英語口語交際的趣味性。

例如，在教學“My favourite season.”時，英語教師可在英語口語交際教學環(huán)節(jié)依托教學主題，拓展與“season”相關的教學材料。同時，英語教師還可依托“favourite season”教學主題，創(chuàng)設“四季更迭”的英語口語交際教學情境，讓學生結合相關教學材料進行“There are four seasons in a year，but I like summer best.”的口語交際活動。這樣，學生可在“favourite season”主題活動中通過情境對話、情境感悟，激發(fā)出英語口語交際的積極性，并帶著興趣主動融入教學活動中。

2.營造活躍的英語口語交際教學氛圍

對于英語口語交際教學，有的學生存在明顯的排斥情緒、抵觸情緒。對于這種情況，英語教師要在教學中營造活潑的英語口語交際氛圍，轉變學生的學習態(tài)度，讓學生敢于開口說英語，愿意與同學、老師進行口語交流。在教學方式上，英語教師要改變以往嚴肅、刻板的形象，拉近與學生的距離，以詼諧幽默的方式營造輕松、活潑的英語口語交際氛圍，消除師生、生生間的語言交流障礙，消除學生對口語交際的抵觸情緒，使學生形成正確的學習態(tài)度。在具體教學中，英語教師要引導學生主動運用所學的單詞、短語、語法，讓學生認識到英語口語交際的重要性，感受到英語口語交際的趣味性。需要注意的是，在營造口語交際教學氛圍的過程中，英語教師要充分結合主體性原則、趣味性原則和創(chuàng)新性原則，確保教學氛圍能夠真正起到調動學生主觀能動性的作用。

例如，在講解“What can you do？”相關內容的過程中，英語教師可組織學生用英語開展討論，讓學生運用學過的“What can you do？”“I can do.”等相關句子，以此形成積極應用英語知識的課堂教學氛圍。

3.傳授英語口語交際技巧，加強教學示范

英語口語交際內容包含英語語法知識、英語單詞知識、英語短語知識以及英語文化等。這些口語交際內容的學習和應用是有一定技巧的。對此，英語教師可通過重難點明確及相應的示范、指導，向學生傳授口語交際技巧，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力和英語語言運用素養(yǎng)。例如，在英語口語交際創(chuàng)新教學中，英語教師可以演示的方式，讓學生掌握篩選信息、刪除干擾詞語的方法，還可通過小組合作的方式，讓學生學會討論、交流的方法。通過英語教師的示范和指導，學生會逐步提高英語口語交際技巧，能熟練運用英語語言進行口語交際。

4.夯實學生的英語知識基礎

學生的英語基礎知識掌握水平直接關系到英語口語交際創(chuàng)新教學的成效和質量。因此，加強英語基礎知識教學，尤其加強詞匯、語法、句型方面的基礎知識教學，非常有必要。例如，在教學過程中，英語教師在引導學生進行詞匯積累時，可把類似的詞匯放到一起，進行比較、研究，讓學生認識到它們的共同點和不同點，以此豐富學生的英語詞匯積累，加深學生對詞匯的認識和理解，夯實學生的英語知識基礎。再如，在教學“What time is it？”相關內容的過程中，為有效突破口語交際教學的瓶頸，英語教師可歸納總結“What time is it？”涉及的重難點詞匯、語法、語言情境、課文主題等，結合“What time is it？”的應用場景讓學生有針對性地積累相應知識，掌握不同詞匯、語法的運用方式和運用場景。

5.強化閱讀實踐教學

在英語口語交際創(chuàng)新教學中，英語教師可結合學生的口語水平、口語能力、英語知識掌握情況加強閱讀實踐，提高學生靈活運用英語語言知識的能力。例如，英語教師可設置課前“三分鐘閱讀”教學活動，引導學生堅持進行英語閱讀實踐練習。英語教師還可隨機抽選一些學生，在課堂教學中開展“接龍朗讀”活動。在創(chuàng)新教學過程中，英語教師還可運用角色表演教學法，設計英語口語交際場景，讓學生扮演不同角色進行口語交流，以此提升學生的英語口語交際能力。另外，英語教師也可借助信息技術手段開展閱讀教學實踐。針對某些難度較大的英語口語交際內容，英語教師可利用多媒體教學設備進行展示，讓學生仔細聆聽，認真揣摩其發(fā)音、語調，然后進行模仿練習。同時，還可從網絡搜集適合學生的閱讀材料，如優(yōu)秀英文原版電影片段或優(yōu)秀英文歌曲等，以此拓展英語口語交際教學內容，豐富閱讀實踐活動形式，使英語口語交際課堂變得生動、有趣，積極提升學生的口語交際能力。

六、結語

英語教學的本質是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打下基礎，而英語口語交際教學可讓學生在具體語境中接觸、理解真實語言，并學會運用語言?？梢哉f，英語口語交際能力體現著學生對英語知識的綜合掌握情況。目前，英語口語交際教學存在學生不敢、不愿開口說英語以及口語交際基礎差，口語交際與應用情境契合度低等情況，直接影響到英語口語交際教學效率。對此，英語教師要認識到口語交際創(chuàng)新教學的價值，遵循主體性原則、趣味性原則、創(chuàng)新性原則，激發(fā)學生的口語交際興趣，營造積極、活潑的英語口語交際教學氛圍，以重難點明確、示范、指導等方式向學生傳授英語口語交際技巧。同時要夯實學生的英語知識基礎，強化閱讀實踐教學，以此提高英語課堂教學效率，提高學生的英語語言綜合運用能力。

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Exploration of Innovative Teaching Methods for English Oral Communication

Zhang Li

（Liancheng County Xinquan Central Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 366214， China）

Abstract： English oral communication ability reflects students comprehensive ability to use English language. However， due to factors such as cognitive characteristics and learning ability， there are significant individual differences in students English oral communication abilities. In this regard， English teachers should innovate English oral communication teaching methods based on the principles of subjectivity， interest， and innovation， in order to enrich English teaching content， improve students comprehensive ability to use English language， strengthen students understanding of subject content， make students truly perceive the characteristics of English language， and return English teaching to its true essence. The article starts from the connotation of English oral communication teaching， analyzes the significance of innovative English oral communication teaching methods， the current situation of English oral communication teaching， and explores innovative strategies for English oral communication teaching through teaching examples.

Key words： English oral communication； subjectivity principle； interest principle； innovation principle； connotation； significance