借助“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”提升高年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力探究

王海梅

摘要：語文是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性學(xué)科。學(xué)好語文有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，有利于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。但在表達(dá)方面，部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生存在缺乏真情實(shí)感、邏輯思維混亂、不自信等情況?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)用于語文教學(xué)中，可從多維度、多方面提升學(xué)生的表達(dá)能力。具體策略有：創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)；代入角色，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感；開展訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好體驗(yàn)；提供平臺(tái)，夯實(shí)訓(xùn)練成果；向外延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)來源。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈；高年級(jí)學(xué)生；表達(dá)能力；小學(xué)語文；情境；角色

中圖分類號(hào)：G421；G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）14-0073-04

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要從體驗(yàn)開始，進(jìn)而形成自己的理解，然后進(jìn)行反思、總結(jié)，形成相應(yīng)的理論，最后將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中?？梢?，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生扎實(shí)掌握相應(yīng)知識(shí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效模式?；谛W(xué)高年級(jí)學(xué)生在表達(dá)方面存在的問題，本文重點(diǎn)探究借助“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的具體策略。

一、提升高年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的意義

1.提高學(xué)生表達(dá)能力，有利于塑造學(xué)生健康人格

著名教育家葉圣陶先生曾說過，若學(xué)生在小學(xué)時(shí)期不進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練，則是遺棄了一把寶貴的鑰匙。表達(dá)能力是學(xué)生交往、發(fā)展的基礎(chǔ)，部分學(xué)生因欠缺表達(dá)能力，出現(xiàn)孤僻、自卑等心理，或社會(huì)適應(yīng)能力低下、學(xué)習(xí)效果不佳及對生活、學(xué)習(xí)失去自信心等情況。小學(xué)時(shí)期是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師可借助相應(yīng)策略積極引導(dǎo)學(xué)生樹立表達(dá)信心，塑造學(xué)生的健康人格。

2.提高學(xué)生表達(dá)能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)

學(xué)生的思維活動(dòng)主要借助語言表達(dá)展開，其語言表達(dá)能力在很大程度上決定著思維能力，因此相應(yīng)的語言表達(dá)訓(xùn)練可促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，而較強(qiáng)的表達(dá)能力能夠使學(xué)生在聽說讀寫等方面均有所發(fā)展，有利于學(xué)生掌握其他學(xué)科知識(shí)。

3.提高學(xué)生表達(dá)能力，有利于滿足學(xué)生的發(fā)展及人際交往需求

表達(dá)是人們交流思想的主要方式，一個(gè)人表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到其思想、情感傳遞效果。學(xué)生雖然還沒有進(jìn)入社會(huì)，但在生活、學(xué)習(xí)中同樣需要交流溝通，且未來的發(fā)展也離不開表達(dá)、溝通及交流。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因而教師可通過不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力，滿足其發(fā)展及人際交往需求，使其能適應(yīng)未來的社會(huì)生活。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力存在的問題及成因

1.表達(dá)欠缺真實(shí)感情，內(nèi)容空洞

受“應(yīng)試教育”影響，部分教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是提高學(xué)習(xí)成績，這就導(dǎo)致學(xué)生逐漸變成沒有思想的學(xué)習(xí)工具。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有的教師還會(huì)為學(xué)生布置較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶、背誦。很顯然，上述教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限，其不會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，或在表達(dá)過程中出現(xiàn)空洞無物等情況。

2.邏輯思維混亂，語言功底不扎實(shí)

在表達(dá)中，部分學(xué)生存在邏輯思維混亂，語言功底不扎實(shí)等情況。究其原因，是在教學(xué)中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)停留在應(yīng)付考試上，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及升學(xué)率為主，其只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生的語言功底不扎實(shí)。而思維能力訓(xùn)練是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)性的教育活動(dòng)，后天的教育及訓(xùn)練對學(xué)生的思維發(fā)展影響很大。但在語文教學(xué)中，部分教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)邏輯思維混亂等情況，這直接影響到學(xué)生表達(dá)能力的提高。另外，部分教師只要求學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦，沒有給學(xué)生提供進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生積累了很多語言知識(shí)后，不會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。從表面看，是學(xué)生無法將自己學(xué)到的語言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從深層看，是教師在教學(xué)中未將教學(xué)與應(yīng)用結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力不強(qiáng)。

3.表達(dá)不自信，缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練

自信是學(xué)生對自我的一種評價(jià)。心理學(xué)家認(rèn)為，自我評價(jià)是學(xué)生從外部評價(jià)逐漸向內(nèi)部評價(jià)轉(zhuǎn)化的一個(gè)過程。簡單來說，擁有自信可使學(xué)生更好地表達(dá)思想、情感，展現(xiàn)自己，而缺乏自信是學(xué)生在自我評價(jià)過程中受到外界因素干擾，而在心理上出現(xiàn)的一種消極情感，外界因素包括家庭、學(xué)校、教師等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生存在明顯的表達(dá)不自信情況。而學(xué)生表達(dá)不自信除受家庭等因素影響外，教師的影響也非常大。隨著年齡的增長，學(xué)生的自尊心會(huì)逐漸增強(qiáng)，部分教師卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中還采取簡單粗暴的方式，動(dòng)不動(dòng)便批評學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，其越來越不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法。另外，部分教師在課堂教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，或在培養(yǎng)過程中開展不到位，只是簡單地告訴學(xué)生提升表達(dá)能力的重要性，并未開展具體訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有真正認(rèn)識(shí)到提高表達(dá)能力的意義，也不會(huì)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

三、借助“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”提升高年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的構(gòu)想

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”作為一種新型教學(xué)方法，應(yīng)用到語文教學(xué)中，可通過提升學(xué)生的語文感知能力來提升學(xué)生對語文知識(shí)的理解能力及表達(dá)能力?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”可將語文課堂教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是初始的體驗(yàn)環(huán)節(jié)、過程中的明理及內(nèi)省環(huán)節(jié)，以及最后的應(yīng)用環(huán)節(jié)?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”名為“圈”，實(shí)則是通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明理及內(nèi)省，重在幫助學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。因此，在提升學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境使學(xué)生獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中逐漸形成自己的理解及判斷，積累相應(yīng)的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)省，逐步提升表達(dá)能力，形成有效的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”。另外，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”還是一種螺旋式上升的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中要遵循這一原則，反復(fù)開展循環(huán)體驗(yàn)訓(xùn)練，積極提升學(xué)生的表達(dá)能力。

四、借助“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”提升高年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)

著名語文教育家方智苑先生認(rèn)為，要想讓學(xué)生感受到最好的讀書境界，便是使學(xué)生身臨其境，能夠真實(shí)感知書籍中的世界，感同身受，這樣學(xué)生便能設(shè)身處地地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生感知能力的重要時(shí)期，相應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)可進(jìn)一步提升學(xué)生的感知能力，使其能夠積極參與語文教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)解讀文本，與之對話，進(jìn)而生成自己的理解，并將掌握的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。因此，在提升學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感知文本內(nèi)容，進(jìn)而不斷積累知識(shí)，提升自身的表達(dá)能力。例如，在《少年中國說》的教學(xué)中，教師可借助多媒體教學(xué)工具播放一段“六君子”變法圖強(qiáng)的視頻，使學(xué)生深切感受到“六君子”的愛國情懷，形成自己的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生詳細(xì)講解《少年中國說》的具體內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟及理解，并將其內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。教師還可通過補(bǔ)充《少年中國說》的寫作背景、作者簡介等，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，讓學(xué)生在理解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀全文。這樣，學(xué)生便能在富有激情的朗讀中與梁啟超先生產(chǎn)生情感共鳴，能夠具體感知梁啟超先生的豪情壯志，然后對這篇文章涉及的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，形成自己的認(rèn)識(shí)及感悟。此外，不同的課文、語句有不同的教學(xué)要求，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際情況，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、成長。

2.代入角色，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

在教學(xué)中，學(xué)生是主體，因而在提升學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、感悟，增長見識(shí)，豐富情感積累，進(jìn)而不斷提升自己的表達(dá)能力。同時(shí)，在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有進(jìn)行積極思考，才能真正理解、吸收知識(shí)。而角色代入是提升學(xué)生感悟能力的重要方法，能幫助學(xué)生真正了解文章中人物的內(nèi)心世界，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在代入角色的過程中，學(xué)生可通過解讀文章豐富自身的情感，促進(jìn)自身表達(dá)能力的提升。因此，在語文教學(xué)中，教師可借助“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”引導(dǎo)學(xué)生代入角色，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而通過內(nèi)化、反省，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，在《草地夜行》的教學(xué)中，為提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師可先向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的環(huán)境特點(diǎn)，讓學(xué)生將自己想象為一名小紅軍戰(zhàn)士，在荒無人煙的野外，在沒有干糧的情況下，只能啃樹皮、吃草根，還要在風(fēng)雪中長途跋涉。在前行過程中，一位老紅軍戰(zhàn)士為幫助小紅軍戰(zhàn)士趕上隊(duì)伍獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，以此將悲壯之情烘托到高潮。在角色代入的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，如何化悲痛為力量，繼續(xù)跟著部隊(duì)走下去。在完成《草地夜行》的教學(xué)后，教師還可讓學(xué)生說一說學(xué)完這篇課文后，自己有什么感悟，并具體表達(dá)出來。這樣，學(xué)生便能通過角色代入來獲得或喜、或悲、或尊敬的真實(shí)情感，避免表達(dá)中的空洞。由此可見，代入角色能夠使學(xué)生與文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴，真正感知人物的內(nèi)心世界，并形成自己的體驗(yàn)、情感，從而逐步提升自身的表達(dá)能力。

3.開展訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好體驗(yàn)

學(xué)生的表達(dá)能力并不是與生俱來的，而是通過后天的學(xué)習(xí)、積累獲得的。學(xué)生的表達(dá)能力提升與自身的學(xué)習(xí)能力以及家長、教師的引導(dǎo)息息相關(guān)，這就表明相應(yīng)的后天訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此在語文教學(xué)中，教師可通過訓(xùn)練幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)及感悟，并讓其內(nèi)化為自己的能力，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，積極解決在表達(dá)過程中遇到的問題。在高年級(jí)語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將相應(yīng)的表達(dá)能力訓(xùn)練分為知識(shí)積累訓(xùn)練、強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練及提升綜合能力訓(xùn)練等。教師可在日常教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓其將自身的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，或開展演講、朗誦等訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。對于知識(shí)積累訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。例如，教師可在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累一些表達(dá)詞匯，讓其專門拿出一個(gè)筆記本作為語句、詞匯表達(dá)收集本。通過不斷積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力可逐步提升。思維敏捷性主要是指學(xué)生能在表達(dá)過程中迅速作出有效反應(yīng)。思維敏捷性并不是天生的，教師可借助“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”開展相應(yīng)的思維能力強(qiáng)化訓(xùn)練，如在日常教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過多表達(dá)來鍛煉自身的思維敏捷性。語文課程是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，教師要想通過綜合能力訓(xùn)練提升學(xué)生的表達(dá)能力，便要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，讓其將學(xué)到的知識(shí)積極運(yùn)用到具體實(shí)踐中。

4.提供平臺(tái)，夯實(shí)訓(xùn)練成果

語文教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)由感知到體驗(yàn)，再到理解，最后運(yùn)用的過程，而正確的語文思維方式是在漫長的實(shí)踐過程中形成的，教師只有不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷完善、優(yōu)化自身的教育教學(xué)方式，才能縮短這一過程，使學(xué)生掌握正確的思維方法。但在語文教學(xué)中，部分教師常常忽略這一問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，不注重提升學(xué)生的表達(dá)能力，不注重學(xué)生的全面發(fā)展。對此，在提升學(xué)生表達(dá)能力的過程中，教師可借助“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等交流互動(dòng)的平臺(tái)，營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的積極性。例如，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練———《奇妙的動(dòng)物世界》教學(xué)中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)資料，讓學(xué)生自主觀察動(dòng)物們的生活習(xí)性，然后與老師、同學(xué)分享自己觀察到的內(nèi)容，并積極表達(dá)出來。這樣，學(xué)生便能在這一交流互動(dòng)過程中，得到良好訓(xùn)練，然后將掌握的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。需要注意的是，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生作出積極、正面評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與他人進(jìn)行交流，將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，這樣便可自然而然地提升學(xué)生的表達(dá)能力。在日常教學(xué)中，教師還可根據(jù)教學(xué)需要組織演講比賽、討論會(huì)、小辯論賽等活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，使學(xué)生通過各種比賽活動(dòng)逐步提升自身的表達(dá)能力。

5.向外延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)來源

在開展課堂教學(xué)時(shí)，部分語文教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，或在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行簡單的提問式聽說練習(xí)，很少開展具體的聽說訓(xùn)練，且不注重向外延伸聽說訓(xùn)練內(nèi)容。生活是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)交流能力的主要場所，而表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中必不可少的一種交流方式。因此，在提升學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)中，教師要將生活作為提升學(xué)生表達(dá)能力的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，通過讓學(xué)生積極參與生活實(shí)踐來提升表達(dá)能力，掌握生活中表達(dá)的基本技巧、知識(shí)等，并形成自己的學(xué)習(xí)方法，然后將掌握的知識(shí)遷移到新的情境中加以運(yùn)用。這便可使學(xué)生形成良好的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，進(jìn)而提升表達(dá)能力。對此，教師可從以下兩方面入手，向外延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)來源。第一，教師在日常教學(xué)中要善于捕捉生活中的素材，靈活運(yùn)用教學(xué)手法，將生活中的新鮮事物呈現(xiàn)給學(xué)生。第二，在教學(xué)中，教師可利用相應(yīng)的教學(xué)手法將日?；顒?dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂教學(xué)資源，積極開展表達(dá)能力訓(xùn)練。例如，教師可通過組織“紅領(lǐng)巾小記者”“小志愿者”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得愛說、愛參與。另外，教師還要積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，讓家長利用各種機(jī)會(huì)對孩子進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練。這樣，學(xué)生便能在生活中逐步提高自己的表達(dá)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”作為一種新型教學(xué)方法，在具體教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過體驗(yàn)滲透促使學(xué)生將感知到的內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)及能力?；谛W(xué)高年級(jí)學(xué)生在表達(dá)方面存在的缺乏真實(shí)感情、邏輯思維混亂、不自信等情況，教師可在語文教學(xué)中應(yīng)用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”提升學(xué)生的表達(dá)能力。對此，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)，以代入角色增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，以訓(xùn)練使學(xué)生形成良好體驗(yàn)，并提供相應(yīng)平臺(tái)，夯實(shí)訓(xùn)練成果，同時(shí)注重向外延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)來源，以此促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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Exploration of Improving the Expression Ability of Senior Students by Using "Experience Learning Circle"

Wang Haimei

（ Yongchang Town Hezhai Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Chinese is a basic， practical， and comprehensive discipline. Learning Chinese well is conducive to improving students expression ability， enhancing their understanding ability， and helping them learn other subject knowledge well. It is of great significance for students future development. However， in terms of expression， some senior primary school students lack true feelings， logical thinking confusion， and self-confidence. "Experience learning circle"， as a new teaching mode applied to Chinese teaching， can improve students expression ability from multiple dimensions and aspects. Specific strategies include： creating situations to help students gain experience； substituting roles to enhance students sense of experience； develop training to enable students to form a good experience； provide a platform to consolidate training results； extend outwards to broaden students knowledge sources.

Key words： experientiallearningcircle；senior students；expression ability；primaryschoolChinese；context； role