中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐中的問題、成因及應(yīng)對

摘 要 普通中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐活動是為了更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在實(shí)踐過程中存在著領(lǐng)導(dǎo)、制度、評估以及主體層面的諸多問題，亟須針對性地改進(jìn)與提升，真正使導(dǎo)師制成為教育教學(xué)中卓有成效的創(chuàng)新模式，成為普通中學(xué)育人模式新的增長點(diǎn)與閃光點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 普通中學(xué)? 導(dǎo)師制? 全員育人? 立德樹人

引用格式 周建強(qiáng).中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐中的問題、成因及應(yīng)對[J].教學(xué)與管理，2023（16）：28-30.

全員育人導(dǎo)師制是指，以普通中學(xué)的學(xué)生小組或?qū)W生宿舍為基本組織單位，學(xué)校全體教師都參與育人和擔(dān)任導(dǎo)師，每個導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾個小組或宿舍。普通中學(xué)全員育人導(dǎo)師制要求全體教師關(guān)注中學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的整個受教育過程，從學(xué)習(xí)、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對中學(xué)生的教育有整體性與一貫性的觀念和積極主動的教育影響實(shí)施，自始至終、任何環(huán)節(jié)都不放松對中學(xué)生的教育和指導(dǎo)。這一教育實(shí)踐活動旨在激發(fā)中學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)和生活動力，讓中學(xué)生用自己的力量成長。導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)中學(xué)生的生活，優(yōu)化德育效能。中學(xué)導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對中學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)中學(xué)生的思想健康發(fā)展與主體成熟獨(dú)立、學(xué)習(xí)態(tài)度端正與方式優(yōu)化、生活精神成長與人格健全。中學(xué)導(dǎo)師制從制度層面上規(guī)定全校所有教師都肩負(fù)育人的責(zé)任與使命，科任教師在從事教學(xué)科研工作以外，對中學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理、生活、行為方式等方面的教育與指導(dǎo)，這應(yīng)該成為也必須成為教師教書育人工作的重要組成部分[1]。中學(xué)生通過九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，甚至十二年基礎(chǔ)教育階段的研習(xí)，不僅需要提升自身的綜合素養(yǎng)，而且要在德智體美勞諸方面得到全面、積極和最大效能的發(fā)展成長，成為品學(xué)雙馨、德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。通過高效能的導(dǎo)師制教育實(shí)踐，使學(xué)生成長為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人，凸顯學(xué)生的主體性心智、本體性情懷，激活生命的活力潛能。

一、中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐中存在的問題

1.缺乏目標(biāo)整體規(guī)劃

許多中學(xué)在導(dǎo)師制活動開展的過程中缺乏整體規(guī)劃與設(shè)計，缺乏主體性的教育活動整體設(shè)計與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生在整個導(dǎo)師制活動中顯得十分被動與盲目。導(dǎo)師制活動缺乏整體性的詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計與成長方向的引導(dǎo)，也沒有尊重、激活師生雙方教育主客體的積極性、主動性、創(chuàng)造性、發(fā)展性與生成性，導(dǎo)致活動內(nèi)容和過程流于形式化、簡單化[2]。

2.缺失學(xué)生主體參與

目前普通中學(xué)導(dǎo)師制活動缺少學(xué)生的主體參與，大部分導(dǎo)師制活動都只是讓學(xué)生閱讀完一些資料后去填寫一些相應(yīng)的表格和想法，因此學(xué)生在整個過程中只是按照計劃完成了活動任務(wù)，并沒有真正意義上的思考，也無法從中獲得任何有針對性的幫助，沒有足夠的參與度，因此也不會有太大的收獲。這樣就會導(dǎo)致導(dǎo)師無法有效地對學(xué)生實(shí)施個別化與個性化的教育影響，不能做到因材施教、因人施導(dǎo)、因勢利導(dǎo)，也就很難促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、精神成長、知能提升。

3.缺少活動課時保障

普通中學(xué)的大部分導(dǎo)師制活動都過于程式化，導(dǎo)師制活動的整個過程缺少創(chuàng)新創(chuàng)意與針對性，大部分學(xué)生感覺到這一活動的開展沒有太大的意義，學(xué)生和導(dǎo)師（教師）缺乏對這一活動主體參與的積極性與主動性[3]，以致學(xué)生無法從導(dǎo)師制活動中獲得主體性需要、發(fā)展性需要、成長性需要的有效知識信息，導(dǎo)師與學(xué)生之間的成長交流與教育影響的互動生成性和發(fā)展性效能不盡如人意。這樣就無法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制活動的主要目的和重要價值，也就無法對學(xué)生實(shí)施真正高效能的教育教導(dǎo)。究其根本原因，在于導(dǎo)師制活動缺少固定課時的保障。

4.缺位教師參與式成長教育

中學(xué)生的成長和教育離不開教師的細(xì)心指導(dǎo)與培育。在普通中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)施中，教師對學(xué)生的教導(dǎo)大部分停留在課堂教育教學(xué)過程，普通中學(xué)導(dǎo)師和學(xué)生所交流的問題也大多數(shù)屬于學(xué)業(yè)問題。之所以給每一位中學(xué)生安排一位針對學(xué)生個性化成長發(fā)展的導(dǎo)師，就是為了給每一位學(xué)生提供一個可以一對一交流的個性化指導(dǎo)機(jī)會或創(chuàng)設(shè)一個參加團(tuán)體導(dǎo)師制活動的社會化成長發(fā)展平臺，讓導(dǎo)師通過導(dǎo)生活動去發(fā)現(xiàn)每一個孩子發(fā)展成長的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)師與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)未來的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，參與學(xué)業(yè)規(guī)劃、未來職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。導(dǎo)師在整個導(dǎo)生活動中應(yīng)該充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性、發(fā)展性，彰顯學(xué)生的主體地位。導(dǎo)師需要通過參與設(shè)計實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前存在的問題，解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性問題和未來可能會出現(xiàn)的問題，并且進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。只有這樣，導(dǎo)師才能在學(xué)生的成長發(fā)展與教育過程中不缺位、不缺席，真正呵護(hù)生命、喚醒生命、關(guān)懷生命和覺解生命[4]。

二、中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐中存在問題的成因

1.管理層面重視不夠

普通中學(xué)的導(dǎo)師制已成為校際間爭取生源的亮點(diǎn)之一，然而，在具體落實(shí)中流于形式也是普遍存在的現(xiàn)象。其主要原因在于普通中學(xué)的學(xué)校管理層面及導(dǎo)師對這種制度的重要性認(rèn)識存在不同程度的欠缺。

2.導(dǎo)師缺乏創(chuàng)新意識與整體合作意識

由于普通中學(xué)大多數(shù)教師對導(dǎo)師制了解不多，導(dǎo)致對其多樣性效能認(rèn)識理解存在著不足與偏差，使普通中學(xué)導(dǎo)師與學(xué)生間的相互溝通變得格式化、程式化、膚淺化，像是在完成一項(xiàng)任務(wù)，彼此深層次、實(shí)質(zhì)性的交流大幅減少，這與實(shí)施此制度的初衷與設(shè)想背道而馳，不利于中學(xué)生的進(jìn)步與成長。另外，普通中學(xué)導(dǎo)師與學(xué)生之間的整體合作意識不強(qiáng)，相當(dāng)一部分導(dǎo)師對學(xué)校開展導(dǎo)師制活動的積極性不高，從而影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。由于我國普通中學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制度的時間較短，必然會存在缺乏創(chuàng)新意識和整體合作意識等問題。

3.學(xué)校缺乏制度保障與政策支持

由于全國普通中學(xué)大多沒有開展導(dǎo)師制活動，導(dǎo)致這種教育形式的制度保障與政策支持力度不足，從而使得導(dǎo)師制的效果不盡如人意，并未實(shí)現(xiàn)起初的設(shè)想。為了解決這一問題，國家和學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的制度，讓普通中學(xué)有相應(yīng)的導(dǎo)師制活動的制度保障與體制保證，這樣導(dǎo)師們才會更進(jìn)一步明確該活動的內(nèi)容與目的，這也是中學(xué)開展導(dǎo)師制活動的核心所在。

4.師生成長機(jī)制不健全

中學(xué)生對于導(dǎo)師制活動的參與度不高，缺乏積極性，導(dǎo)致此活動進(jìn)展減緩。普通中學(xué)導(dǎo)師制活動缺少測評激勵、反思提升的長效發(fā)展機(jī)制，在制定相應(yīng)的導(dǎo)師制高效能實(shí)施方案方面存在著制度不健全、體制不完善、機(jī)制不完全的教育困境。

三、中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐中存在問題的應(yīng)對

1.學(xué)校管理層面應(yīng)該高度重視

普通中學(xué)導(dǎo)師制活動的實(shí)施應(yīng)該由學(xué)校管理層針對學(xué)校教育方面存在的突出問題，基于未來學(xué)校在“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展成長為本”以及立德樹人教育方面的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)來進(jìn)行頂層設(shè)計和統(tǒng)一規(guī)劃。由此可見，普通中學(xué)加大財政投入固然重要，但更應(yīng)該加大對導(dǎo)師制重要性的宣傳以及對導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使導(dǎo)師制更好地落到實(shí)處，而不是流于形式，從而達(dá)到其設(shè)想的教育效能。同時，也應(yīng)該對學(xué)生和導(dǎo)師闡明意圖、作用，清楚彼此之間的權(quán)利及職能，達(dá)到在彼此的共同交流中默契相處，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制實(shí)踐的初衷。另外，學(xué)?？陕?lián)合多個部門建立導(dǎo)師制工作小組，由此可監(jiān)督和指導(dǎo)該制度高效準(zhǔn)確地實(shí)施，并且可以制定相關(guān)的規(guī)章制度和測評激勵機(jī)制來調(diào)動學(xué)生和導(dǎo)師的積極性[5]。普通中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施工作小組可將導(dǎo)師的薪資、職位晉升聯(lián)合考量，在導(dǎo)師工作期間將其工作數(shù)量及質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計，可以享有和正常工作一致的福利政策、工作津貼等待遇。對于表現(xiàn)突出者，可在優(yōu)秀評選、職稱晉升等方面擁有一定的優(yōu)勢。學(xué)生的表現(xiàn)也可以通過此過程進(jìn)行測評激勵，表現(xiàn)優(yōu)異者可在“三好”評選、獎學(xué)金的獲得、推薦信中有所體現(xiàn)。通過這個師生長效成長發(fā)展機(jī)制，可以充分調(diào)動普通中學(xué)導(dǎo)師與學(xué)生的積極性，為實(shí)施導(dǎo)師制活動打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[6]。普通中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐其實(shí)應(yīng)該是每一位導(dǎo)師在學(xué)生的活動中了解與觀察每一位學(xué)生真實(shí)、本真的好機(jī)會，有利于導(dǎo)師親近學(xué)生、觀察學(xué)生、了解學(xué)生[7]，同時根據(jù)學(xué)生身上存在的問題與不足，進(jìn)一步有的放矢地創(chuàng)設(shè)潛移默化的情境，在不知不覺中彌補(bǔ)學(xué)生短板、修正錯誤、完善人格，使每一位學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作共處、學(xué)會生活。在這個過程中，導(dǎo)師也可以得到身心成長與完善，同時收獲存在感、成就感與幸福感。

2.導(dǎo)師層面需要自主創(chuàng)新并積極干預(yù)

導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的教育困境設(shè)計教育活動的“實(shí)踐腳本”或“活動主題”，組織學(xué)生圍繞“實(shí)踐腳本”或“活動主題”展開頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行自主性活動，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會相處、學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會協(xié)調(diào)溝通、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會學(xué)習(xí)等等。普通中學(xué)導(dǎo)師制活動的展開應(yīng)該是螺旋式上升的發(fā)展成長過程，應(yīng)該是教育效能逐漸發(fā)揮的循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該是師生共同成長發(fā)展的雙贏過程，也應(yīng)該是師生和合共生且回歸教育原點(diǎn)的“美人之美，美美與共”的過程。與此同時，導(dǎo)師制活動逐步展開的過程給每一位導(dǎo)師提供了觀察與體驗(yàn)學(xué)生真實(shí)、個體化、生活化的場域機(jī)會。在導(dǎo)師教育活動中，導(dǎo)師為學(xué)生提供教育活動的精神引領(lǐng)與智力支持，每一位導(dǎo)師要毫不吝嗇地夸贊與表揚(yáng)學(xué)生的每一個小小的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，導(dǎo)師應(yīng)該成為學(xué)生最好的人生成長陪伴者與發(fā)展助力者。同時，導(dǎo)師也應(yīng)該針對學(xué)生身上存在的發(fā)展短板、性格缺失、認(rèn)知偏誤、不良行為習(xí)慣等提供有施教效能的教育干預(yù)策略[8]。

3.學(xué)生層面追求主體參與和自主成長

中學(xué)生應(yīng)該積極參與導(dǎo)師倡導(dǎo)引領(lǐng)的教育性活動，并且每一位學(xué)生都要自主創(chuàng)設(shè)參與并學(xué)習(xí)分享各自心路歷程的機(jī)會，學(xué)生與導(dǎo)師一起展開成長性反思總結(jié)，這將成為下一次導(dǎo)師制活動的新起點(diǎn)。學(xué)生層面的主體性活動參與和發(fā)展性自主成長應(yīng)該寓于導(dǎo)師制活動創(chuàng)設(shè)的教育情境之中。導(dǎo)師制活動應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生的成長發(fā)展為活動的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該成為導(dǎo)師制活動的參與者、分享者、成長者，導(dǎo)師應(yīng)該成為導(dǎo)師制活動的設(shè)計者、引領(lǐng)者和反思者。

沒有針對性的教育教學(xué)猶如隔靴搔癢，是一種低效能的單向度教育，只是自作多情的一廂情愿而已。導(dǎo)師制實(shí)施的教育影響和開展的教育活動應(yīng)該最大化地滿足與匹配每一位學(xué)生的教育發(fā)展需要和成長期待[9]。在活動的起始階段，導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)為學(xué)生提供支架式教育，隨著學(xué)生年齡學(xué)段的增長，逐漸走向由扶助到放手、由守望到守候的雙向成長發(fā)展路徑。導(dǎo)師應(yīng)該為學(xué)生量身定制個性化的發(fā)展成長方案，積極有效地實(shí)踐導(dǎo)師人格魅力教育影響的泛化。同時，導(dǎo)師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組間、宿舍間、班級間甚至校際間教育活動的交流與競賽，充分發(fā)揮集體教育的積極影響與作用，使學(xué)生的社會化與個性化成長得到健康和諧的發(fā)展。導(dǎo)師制活動不但有導(dǎo)師與學(xué)生間“一對一”的促膝長談，而且有小組間的分享交流，還有學(xué)校大型活動展示和總結(jié)。通過導(dǎo)師制活動，導(dǎo)師與學(xué)生一起體驗(yàn)教育活動成功的快樂和幸福，每一位學(xué)生用自己真實(shí)獨(dú)特且身體力行的行為給學(xué)校生活帶來無窮的歡樂，從中收獲成就感、幸福感與歸屬感。

總之，普通中學(xué)導(dǎo)師制是一種積極有效的教育教學(xué)方式，對于中學(xué)生的身心健康發(fā)展、知識能力提升、人格涵養(yǎng)及其未來職業(yè)規(guī)劃等方面都有著重要的意義，是個性化教育和訂單式培養(yǎng)的有效教育途徑與施教手段。

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