統(tǒng)編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育研究

摘 要 在統(tǒng)編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育是新高考綜合改革的應(yīng)然選擇。從“與歷史學(xué)科相關(guān)的職業(yè)”“時(shí)空背景與生涯選擇”“歷史人物如何面對(duì)生涯困境”“歷史人物的職業(yè)價(jià)值觀”等方面顯性化滲透生涯教育，可以充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生理解生涯規(guī)劃的基本要素及重要意義，從而為學(xué)生的終身發(fā)展提供學(xué)科支撐。

關(guān)鍵詞 高中歷史? 統(tǒng)編教材? ?生涯教育? 顯性化滲透? 學(xué)科融合

引用格式 譚道勇.統(tǒng)編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育研究[J].教學(xué)與管理，2023（16）：35-40.

生涯教育著眼于受教育者的未來發(fā)展。其核心目標(biāo)在于利用系統(tǒng)的生涯教育理論為人的職業(yè)選擇和終身發(fā)展提出優(yōu)化或解決方案。隨著育人方式改革的不斷推進(jìn)，生涯教育在高中教育體系中的作用日益顯現(xiàn)，生涯規(guī)劃素養(yǎng)成為中學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。

在學(xué)科教材中嵌套生涯教育欄目是高中階段進(jìn)行生涯教育的基本方式，對(duì)于高中生形成系統(tǒng)的生涯教育認(rèn)知，以應(yīng)對(duì)高中階段的學(xué)業(yè)選擇和未來的職業(yè)規(guī)劃，以及完整的生涯教育體系的形成都有著十分重要的意義。目前，我國(guó)普通高中學(xué)科教材僅有生物、化學(xué)教材中設(shè)置了生涯教育欄目，生涯教育在學(xué)科教材中滲透的基本構(gòu)架尚未建立。這遠(yuǎn)未達(dá)到我國(guó)高中階段教育改革對(duì)生涯教育的基本要求。本文將從統(tǒng)編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育的角度進(jìn)行相關(guān)探討，以求教于方家。

一、統(tǒng)編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育的必要性

1.滿足高考綜合改革的要求

當(dāng)前，我國(guó)高考綜合改革正在進(jìn)行，主要有“3+1+2”和“3+3”兩種基本的選科模式，要求學(xué)生在高一年級(jí)就要從幾種不同的學(xué)科組合中選出一種學(xué)科組合。其中“3+1+2”模式，學(xué)生要面臨12種選擇，“3+3”模式又分為“6選3”和“7選3”兩類，“6選3”有20種選擇，“7選3”有35種選擇。這一選擇不僅決定了接下來兩年的學(xué)習(xí)生活，更大程度上決定了學(xué)生今后就讀的大學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)，影響深遠(yuǎn)。這就要求高中階段必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生涯教育，尤其是生涯抉擇教育。

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，在學(xué)科教材中顯性化滲透生涯教育，是學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與生涯發(fā)展相聯(lián)系，常態(tài)化學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃知識(shí)的有效途徑。學(xué)科教材的系統(tǒng)性和教學(xué)過程的長(zhǎng)期性為學(xué)生的生涯教育提供了基本保障，生涯教育在學(xué)科教材中的顯性化滲透，成為對(duì)高中生進(jìn)行生涯教育切合實(shí)際的選擇。

2.發(fā)揮歷史學(xué)科教育功能

生涯教育內(nèi)容在學(xué)科教材中顯性化呈現(xiàn)，是生涯教育與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要保障，也是發(fā)揮學(xué)科教育功能的基本體現(xiàn)。但由于種種原因，目前高中歷史學(xué)科教材中尚未出現(xiàn)生涯教育的專門內(nèi)容，學(xué)科中蘊(yùn)含的豐富的生涯教育信息只能通過間接途徑傳遞給學(xué)生，需要學(xué)科教師的二次開發(fā)才能產(chǎn)生具體的生涯教育效果。高中歷史教師進(jìn)行生涯教育課程資源開發(fā)的主動(dòng)性和自覺性直接決定了生涯教育在高中歷史學(xué)科教學(xué)中能否正常實(shí)施。

目前生涯教育與高中歷史學(xué)科的融合并不樂觀。一是高中歷史教師對(duì)生涯教育本身的認(rèn)識(shí)不清。調(diào)查顯示，只有4.82%的歷史教師對(duì)生涯教育非常了解，79.52%的歷史教師有一定了解，15.66%的歷史教師基本不了解。二是多數(shù)教師尚未經(jīng)常性地將生涯教育融入歷史課堂教學(xué)。84.34%的教師認(rèn)為完全可以在高中歷史課堂滲透生涯教育，但對(duì)于如何在高中歷史課堂中融入生涯教育仍存在一些困惑。

此外，面對(duì)歷史課學(xué)科性的要求和升學(xué)考試的壓力，融合課教學(xué)開展不足，同時(shí)由于生涯教育專業(yè)知識(shí)的缺乏，已開展的融合課教學(xué)，融合的程度還有待提高，尤其是還不能從理論的高度加以認(rèn)識(shí)，還達(dá)不到學(xué)科核心素養(yǎng)和生涯教育目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)的高度，這從某種程度上來說浪費(fèi)了學(xué)科資源，不利于歷史學(xué)科育人功能的充分發(fā)揮。

生涯教育在歷史學(xué)科教材中的顯性化滲透，可以為教師提供全新的教學(xué)資源，以生涯教育為話題形成新的教學(xué)主線，也可以引導(dǎo)教師更加自覺地從歷史學(xué)科的角度深入了解高中生的職業(yè)傾向及困惑，利用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生從歷史經(jīng)驗(yàn)中尋求職業(yè)選擇的有效模板，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生涯規(guī)劃的基本能力。這不僅是貫徹新高考改革“大教育”“選擇性教育”理念和“選課走班”教學(xué)模式的首要工作和迫切需求，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就的有效途徑。

3.培育高中生生涯規(guī)劃素養(yǎng)

高中生生涯規(guī)劃素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)、生活及終身發(fā)展規(guī)劃時(shí)所展現(xiàn)的綜合品質(zhì)[1]。它與學(xué)科核心素養(yǎng)有著一致的目標(biāo)追求，是中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。目前高中生的生涯規(guī)劃素養(yǎng)嚴(yán)重不足，生涯規(guī)劃的意識(shí)總體較差。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于自己的興趣性格或?qū)ｉL(zhǎng)僅有13.32%的學(xué)生非常了解，對(duì)于自己的性格或者專長(zhǎng)所適合的職業(yè)方向，僅有12.85%的學(xué)生很清楚。這其中重要的原因就是高中生在學(xué)校接受生涯教育的效果很不理想。另一方面，學(xué)生接受生涯教育的途徑單調(diào)。47.99%的學(xué)生表示通過班主任或心理老師介紹了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，14.84%的學(xué)生表示通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，3.62%的學(xué)生表示通過有關(guān)機(jī)構(gòu)咨詢了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育?？傮w來看，大部分高中學(xué)生沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的生涯教育。

在歷史教材中顯性化呈現(xiàn)生涯教育內(nèi)容，可以使學(xué)生更加經(jīng)常性地從歷史人物、歷史事件、特殊歷史階段中提取有效信息，為自己的終身生涯發(fā)展提供最有說服力的借鑒。

4.提高生涯教育的社會(huì)認(rèn)知度

目前，學(xué)校和社會(huì)對(duì)生涯教育的理解還存在一定的偏差。一是對(duì)生涯教育的重視程度還不夠。調(diào)查顯示，46.96%的學(xué)生表示所在學(xué)校偶爾有開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)方面的課程，15.54%的學(xué)生表示學(xué)校沒有開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)方面的課程，還有13.79%的學(xué)生選擇不知道，這說明部分學(xué)校生涯規(guī)劃教育工作沒有充分開展。二是已經(jīng)開展生涯教育的學(xué)校依然存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。我國(guó)實(shí)施新課程的省份逐步開展了高中階段的生涯教育，主要方式一般是依托政教（學(xué)生發(fā)展中心）處或者心理咨詢室給學(xué)生進(jìn)行生涯教育的專題講座和咨詢，也有部分學(xué)校開展了生涯體驗(yàn)活動(dòng)。但是，目前家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)終身生涯教育關(guān)注較少，根據(jù)一兩次的機(jī)構(gòu)咨詢和講座了解或者軟件測(cè)試就匆忙進(jìn)行選科決策的現(xiàn)象還不同程度地存在。這都使得生涯教育的效果大打折扣，無法真正服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，也不能滿足家庭和社會(huì)的需求，嚴(yán)重違背了生涯教育的初衷。若能夠在教材中進(jìn)行生涯教育的顯性化呈現(xiàn)，則可以有效提高社會(huì)對(duì)生涯教育的認(rèn)知度。

5.推進(jìn)普通高中育人方式改革

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)[2019]29號(hào)）明確要求：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認(rèn)識(shí)自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個(gè)人興趣特長(zhǎng)與國(guó)家和社會(huì)需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力。在指導(dǎo)機(jī)制方面要求：通過學(xué)科教學(xué)滲透等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。《普通高中課程方案（2020年修訂）》在培養(yǎng)目標(biāo)方面要求高中生具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力，正確認(rèn)識(shí)自我，具有一定的生涯規(guī)劃能力。這些從宏觀上為生涯教育與學(xué)科教學(xué)的融合指明了方向，但目前生涯教育的課程標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的教材尚未出現(xiàn)，高中學(xué)校的生涯規(guī)劃教育還處于分散探索階段。在學(xué)科教材中顯性化呈現(xiàn)生涯教育內(nèi)容，是依托學(xué)科教材體系進(jìn)行生涯教育的便捷途徑，可以與各高中?，F(xiàn)行的體驗(yàn)式、講座式、咨詢式生涯課程一起構(gòu)成系統(tǒng)的課程體系。

二、統(tǒng)編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育的可行性分析

1.從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看

20世紀(jì)以來，英國(guó)、美國(guó)、加拿大、日本等國(guó)的生涯教育經(jīng)歷了由針對(duì)個(gè)體或者一部分人的職業(yè)咨詢或就業(yè)咨詢到針對(duì)全體學(xué)生的普遍生涯教育的轉(zhuǎn)變過程，生涯教育已經(jīng)貫徹到學(xué)校教育的各個(gè)階段。在高中階段實(shí)施生涯教育的主要途徑是課程介入和學(xué)科滲透，而在學(xué)科教材中以顯性化的方式呈現(xiàn)生涯教育欄目則成為學(xué)科滲透的基本形式。生涯教育比較成熟的美國(guó)，在高中階段多個(gè)學(xué)科教材中均有生涯教育內(nèi)容的顯性化呈現(xiàn)。如選用率高且廣受好評(píng)的高中物理教材——《豪爾特物理》中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容是以專欄“物理職業(yè)”的形式呈現(xiàn)的，該專欄設(shè)置在相關(guān)內(nèi)容章節(jié)的最后，物理知識(shí)與職業(yè)一一對(duì)應(yīng)[2]。美國(guó)高中主流化學(xué)教材《化學(xué)概念與應(yīng)用》設(shè)置了“化學(xué)工作者”欄目[3]。美國(guó)高中生物教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者——生命的動(dòng)力》上中下三冊(cè)將職業(yè)生涯教育內(nèi)容主要以“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”“生物與社會(huì)”“生物與技術(shù)”“本章復(fù)習(xí)題——生活中的生物學(xué)”這幾種形式展現(xiàn)[4]。權(quán)威的研究性系列學(xué)習(xí)教材《科學(xué)探索者》中也設(shè)置了“地球科學(xué)相關(guān)職業(yè)”“地學(xué)寫作”“探險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)”“地球科學(xué)與社會(huì)”“地球科學(xué)與環(huán)境”“地球科學(xué)與技術(shù)”等生涯教育欄目[5]。與此同時(shí)，英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)也都有了類似的行動(dòng)。2013年，英國(guó)發(fā)布《學(xué)校法令指導(dǎo)：生涯指導(dǎo)》，明確了實(shí)施生涯教育的責(zé)任主體是學(xué)校。英國(guó)高中主流化學(xué)教材Chemistry for you在附錄中設(shè)置了“運(yùn)用化學(xué)的職業(yè)”欄目，專門列舉了社會(huì)中于化學(xué)相關(guān)的53種職業(yè)，包括科學(xué)家、技術(shù)人員、檢驗(yàn)人員、廢物處理人員等[6]。加拿大安大略省通用的高中主流化學(xué)教材Chemistry 11中每個(gè)單元幾乎都有“Career”欄目，穿插在每章的知識(shí)學(xué)習(xí)中，使職業(yè)教育與學(xué)科知識(shí)相融合[7]。2018年，日本文部科學(xué)省頒布新修訂的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，其中明確提出“以特別活動(dòng)為中心、根據(jù)各學(xué)科和科目特點(diǎn)充實(shí)職業(yè)生涯教育，通過學(xué)校全體教育活動(dòng)有組織、有計(jì)劃地開展‘升路指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主選擇畢業(yè)出路”[8]。生涯教育在學(xué)科教材中顯性化滲透已經(jīng)成為歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法。學(xué)生通過長(zhǎng)期的課程學(xué)習(xí)可以浸潤(rùn)式接觸不同領(lǐng)域的成功人士，了解不同行業(yè)的具體工作內(nèi)容，以及所需要的基本職業(yè)素養(yǎng)，從而在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)對(duì)自我和職業(yè)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。這對(duì)生涯教育體系的完善和教育效果的提升起著不可忽略的作用。

2.從國(guó)內(nèi)實(shí)踐看

目前我國(guó)也在積極探索高中階段生涯教育與學(xué)科課程的顯性化滲透，比如，生物和化學(xué)學(xué)科就在教材中直接設(shè)置生涯教育的相關(guān)欄目，從實(shí)際的教學(xué)情況看，這對(duì)學(xué)生的生涯教育起著非常重要的作用。以人教版高中生物必修教材為例，教材中有選擇地滲透了三類生涯教育的內(nèi)容：一是以“科學(xué)家訪談”“科學(xué)家的故事”等形式介紹了著名人物的生涯歷程，比如必修1教材《分子與細(xì)胞》卷首介紹了世界著名生物學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士施一公先生的生涯歷程，必修2教材《遺傳與進(jìn)化》介紹了畢生追求“禾下乘涼夢(mèng)”的袁隆平院士的生涯歷程、染色體遺傳理論奠基人摩爾根的生涯歷程。二是以“生物科學(xué)史話”的形式介紹人類歷史上一些重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，其中蘊(yùn)含豐富的生涯教育內(nèi)容，比如“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”介紹了中國(guó)科學(xué)家歷經(jīng)多次失敗終于在世界上第一次用人工的方法合成了結(jié)晶牛胰島素，“遺傳密碼的破譯”介紹了人類破譯遺傳密碼的艱難過程。三是呈現(xiàn)具體的“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，比如病理科醫(yī)師、育種工作者、測(cè)序工程師、遺傳咨詢師等。

生涯教育內(nèi)容在教材中直接呈現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容完美融合，有利于高中生在學(xué)科課程學(xué)習(xí)的同時(shí)潛移默化地接受生涯教育，認(rèn)識(shí)學(xué)科課程學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要作用，幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，明確未來職業(yè)選擇的方向和當(dāng)下進(jìn)行生涯準(zhǔn)備的基本路徑。學(xué)科教材本身的體系性一定程度上為解決目前高中生生涯教育碎片化問題提供了基本依托。同時(shí)，將生涯教育作為教材的基本內(nèi)容，大大提高了學(xué)科教師進(jìn)行生涯教育的自覺性，從整體上提升了生涯教育的育人效果。

3.從課程標(biāo)準(zhǔn)看

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確要求學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。這就需要建立高中歷史教育與未來職業(yè)生涯之間的聯(lián)系。從另外一個(gè)角度來說，這也是歷史學(xué)科本身實(shí)現(xiàn)教育功能的應(yīng)然要求。歷史學(xué)科五大學(xué)科核心素養(yǎng)和生涯教育的相關(guān)要素有著天然的一致性，都指向人的全面而有個(gè)性的發(fā)展，共同致力于全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（1）唯物史觀指向生涯教育和生涯規(guī)劃實(shí)事求是的基本態(tài)度

唯物史觀指向人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律。教師的生涯教育和學(xué)生的生涯規(guī)劃都必須遵循這一基礎(chǔ)和規(guī)律，需要對(duì)自身、職業(yè)以及社會(huì)環(huán)境有一個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行科學(xué)的生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，既不能夸大人的主觀能動(dòng)性盲目規(guī)劃，也不能妄自菲薄，畏首畏尾，從而影響自身的生涯發(fā)展。

（2）時(shí)空觀念指向?qū)W生生涯規(guī)劃過程中必須考慮的基本要素

歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)時(shí)空意識(shí)，不同時(shí)空背景決定了歷史事件的不同走向，而生涯規(guī)劃也必須考慮具體的時(shí)空背景。比如：你是中國(guó)人，你生活在中國(guó)，你考慮的生涯規(guī)劃要素要與中國(guó)的國(guó)情緊密結(jié)合，要體現(xiàn)中國(guó)人的思維方式和價(jià)值取向，這樣你的生涯規(guī)劃才能適應(yīng)中國(guó)的發(fā)展。再者，時(shí)代性也是生涯規(guī)劃必須考慮的因素。我們需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化，對(duì)自己的生涯規(guī)劃進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以符合時(shí)代發(fā)展的基本要求。

（3）史料實(shí)證指向生涯教育的求真精神

通過史料實(shí)證探求歷史的真相是歷史學(xué)科的基本追求。這個(gè)過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)唯物史觀對(duì)各種史料進(jìn)行鑒別、篩選、多元互證，最終得出結(jié)論。這與生涯規(guī)劃過程中的求真精神和批判性思維不謀而合。學(xué)生具備基本的實(shí)證意識(shí)才能綜合各種因素做出最符合自身實(shí)際和社會(huì)需要的生涯選擇。

（4）歷史解釋能夠?yàn)樯慕逃峁┗镜姆椒ㄖ?/p>

歷史解釋要求學(xué)生在充分占有史料的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。生涯規(guī)劃的過程中也需要對(duì)自我、職業(yè)和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行全面分析，辯證、客觀地理解，并揭示其表象背后的深層因果關(guān)系，從而做出最合理的生涯選擇。

（5）家國(guó)情懷教育有利于正確的職業(yè)價(jià)值觀的形成

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)，而這也是形成正確的職業(yè)價(jià)值觀的基本要求。無論學(xué)生將來從事何種職業(yè)都應(yīng)該心懷對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命，具備應(yīng)有的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

4.從教材內(nèi)容看

歷史學(xué)科包羅萬象，統(tǒng)編高中歷史教材涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交、科學(xué)、藝術(shù)等多門類的職業(yè)類型、各不相同的時(shí)空背景、類型豐富的歷史人物等，是進(jìn)行生涯教育難得的資源庫(kù)。總體來說，高中歷史學(xué)科教材中的生涯教育資源可以分為三大類。

（1）歷史人物類

歷史人物的生涯歷程是學(xué)生生涯教育最常規(guī)的資源。成功的歷史人物生涯案例可以給學(xué)生立一個(gè)標(biāo)桿，失敗的歷史人物生涯案例可以給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)可以啟發(fā)學(xué)生的生涯意識(shí)和對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的思考。如《中外歷史綱要》上冊(cè)涉及的孔子、老子、漢武帝、唐太宗、岳飛、李鴻章、周恩來、錢學(xué)森、雷鋒、王進(jìn)喜；下冊(cè)涉及的哥倫布、麥哲倫、馬丁路德、馬克思、列寧等。

（2）時(shí)空變遷類

歷史學(xué)科最常見的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是進(jìn)行時(shí)空背景的總結(jié)，而任何一種職業(yè)，任何一個(gè)人的生涯選擇都必須考量相應(yīng)的時(shí)空背景。比如：五種社會(huì)形態(tài)的演變對(duì)歷史人物職業(yè)選擇的影響；經(jīng)濟(jì)重心南移、選官制度的演變、新舊民主主義革命階段的轉(zhuǎn)變、兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)大危機(jī)、第三次科技革命、冷戰(zhàn)、世界多極化發(fā)展趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)、瘟疫等重大時(shí)空背景的演變往往會(huì)帶來生涯抉擇的巨大變化。

（3）價(jià)值分析類

歷史教材中涉及大量對(duì)歷史人物、歷史事件的分析評(píng)價(jià)，這些內(nèi)容是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是進(jìn)行生涯教育的關(guān)鍵，尤其是對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的引領(lǐng)起著定性作用。學(xué)生通過對(duì)歷史事件以及歷史事件中歷史人物的評(píng)價(jià)，能夠明辨是非，進(jìn)行價(jià)值判斷，從而逐步形成自己的價(jià)值觀。

這些隱含在歷史教材中的生涯教育資源若能以顯性化的方式直接呈現(xiàn)，十分有利于形成符合高中生實(shí)際情況的、具備歷史學(xué)科特色的生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合的經(jīng)典案例，為高中生的生涯教育提供基本的學(xué)科支撐。

三、統(tǒng)編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育的實(shí)施路徑

在普通高中教科書中顯性化滲透生涯教育的內(nèi)容是系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要有利于生涯教育的實(shí)施和目標(biāo)的達(dá)成，又要保證學(xué)科教學(xué)的基本要求不打折扣，二者相得益彰，形成立德樹人的合力是最終的落腳點(diǎn)。

1.增設(shè)“與歷史學(xué)科相關(guān)的職業(yè)”內(nèi)容

目前高中生物、化學(xué)兩個(gè)學(xué)科在教材中都設(shè)置了與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)，歷史學(xué)科可以借鑒這一成熟做法。歷史學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其中涵蓋各個(gè)學(xué)科的職業(yè)類型，因此我們?cè)跉v史學(xué)科教材中進(jìn)行生涯教育內(nèi)容顯性化滲透時(shí)要考慮歷史學(xué)科的特色，設(shè)置與歷史學(xué)科直接相關(guān)的職業(yè)。比如在《中外歷史綱要》上冊(cè)第一課“中華文明的起源與早期國(guó)家”和下冊(cè)的第一課“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”中均可以設(shè)置“與歷史學(xué)科相關(guān)的職業(yè)——考古工作者”“與歷史學(xué)科相關(guān)的職業(yè)——博物館工作人員”。因?yàn)檫@兩課都直接涉及大量的考古與博物館相關(guān)的工作，正是因?yàn)槿祟惪脊殴ぷ鞯牟粩嗤七M(jìn)，我們才對(duì)人類文明的起源、對(duì)中華文明多元一體的特征有了更加清晰客觀的認(rèn)識(shí)。《中外歷史綱要》上冊(cè)第四課“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固”子目“兩漢的文化”中介紹了《史記》《漢書》等史學(xué)著作，在此處可以設(shè)置“與歷史學(xué)科相關(guān)的職業(yè)——?dú)v史學(xué)科（史學(xué)工作者）”欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史學(xué)工作者有一個(gè)基本的了解，尤其是要了解史學(xué)工作的作用，理解其社會(huì)價(jià)值。

2.增設(shè)“時(shí)空背景與生涯選擇”內(nèi)容

凸顯時(shí)空背景是歷史學(xué)科的一大特色，是進(jìn)行歷史分析不可或缺的一個(gè)維度，而時(shí)空因素也是生涯規(guī)劃過程中必須考慮的因素。因此，在歷史教科書中可以設(shè)置“時(shí)空背景與生涯選擇”欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊時(shí)期的特殊職業(yè)以及特殊時(shí)期的職業(yè)選擇特征有更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如《中外歷史綱要》上冊(cè)“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命興起”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這幾個(gè)單元中，可以有選擇性地滲透一代又一代民主革命先行者的事跡，他們?yōu)榱司韧鰣D存，前赴后繼選擇了一條類似的生涯道路——實(shí)現(xiàn)民族的獨(dú)立和自強(qiáng)！比如第19課“辛亥革命”課后“問題探究”欄目引入了孫中山的《中國(guó)問題的真解決——向美國(guó)人民的呼吁》（1904年8月31日），《孫中山全集》第1卷的部分內(nèi)容，隨后設(shè)置問題：“閱讀上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)剬O中山為什么走上推翻清政府的革命之路？”該題本身蘊(yùn)含了孫中山的生涯轉(zhuǎn)折，如果繼續(xù)追問：“孫中山的生涯選擇留給文明什么啟示？”這道題則變成了顯性化的生涯教育資源，同時(shí)又不失去歷史學(xué)科本身的價(jià)值追求。第21課“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”中的“問題探究”欄目引入了蔡和森《馬克思學(xué)說與中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)》的內(nèi)容片段，設(shè)置問題：“閱讀上述材料，談?wù)劜毯蜕瓰槭裁葱叛鲴R克思主義？”也可以繼續(xù)追問：“蔡和森的信仰選擇對(duì)我們的生涯抉擇有什么啟示？”還可以設(shè)置李大釗、毛澤東、董必武等中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人在民族危亡之際，不顧個(gè)人安危，投身救國(guó)救民洪流從而成就偉大事業(yè)的經(jīng)典故事，引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)人的生涯選擇與國(guó)家民族需要的關(guān)系，從而理解個(gè)人生涯的成敗與特定的時(shí)空背景之間的關(guān)系。

3.增設(shè)“歷史人物如何面對(duì)生涯困境”內(nèi)容

一個(gè)人的成功不在于面對(duì)順境時(shí)的游刃有余，而在于面對(duì)逆境時(shí)如何走出低谷，東山再起。統(tǒng)編高中歷史教材中不乏這樣的教育素材，可以服務(wù)于學(xué)生的生涯教育。例如《中外歷史綱要》上冊(cè)第15課“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)文化”，“科技”子目介紹了李時(shí)珍與《本草綱目》、宋應(yīng)星與《天工開物》等內(nèi)容。這里可以因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)置“歷史人物如何面對(duì)生涯困境”欄目，介紹李時(shí)珍、宋應(yīng)星科舉失敗卻取得科學(xué)方面的巨大成就的生涯經(jīng)歷。李時(shí)珍在科舉失利后，調(diào)整生涯發(fā)展方向，最終完成中醫(yī)藥學(xué)百科全書式的代表性著作《本草綱目》；宋應(yīng)星連續(xù)六次赴京參加進(jìn)士考試，均名落孫山，但他沒有自暴自棄，而是另辟蹊徑探求“致富”之術(shù)，最終完成科技巨著《天工開物》。這里可以設(shè)置如下問題：“從李時(shí)珍、宋應(yīng)星等科學(xué)家的事跡中，嘗試總結(jié)作為科學(xué)家應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)？面對(duì)生涯困境時(shí)應(yīng)該如何抉擇？”由此引導(dǎo)學(xué)生樹立客觀認(rèn)識(shí)自我，藐視逆境，樂觀面對(duì)生活，熱愛所從事的事業(yè)的積極生涯價(jià)值觀和應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

4.增設(shè)“歷史人物的職業(yè)價(jià)值觀”內(nèi)容

從人才培養(yǎng)的角度來講，我們必須理直氣壯地告訴學(xué)生：你是中國(guó)人！你所從事的職業(yè)應(yīng)該為中國(guó)人服務(wù)，進(jìn)而為全人類服務(wù)。這是落實(shí)“立德樹人”教育任務(wù)的應(yīng)有要求。如果其職業(yè)價(jià)值觀出了問題，將會(huì)給社會(huì)帶來破壞性結(jié)果。從教材的實(shí)際來看，《中外歷史綱要》上冊(cè)“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”一課可以設(shè)置“歷史人物的職業(yè)價(jià)值觀”欄目。具體做法為：引入錢學(xué)森放棄國(guó)外優(yōu)厚待遇，沖破重重阻撓回到祖國(guó)，在十分艱苦的條件下為祖國(guó)的國(guó)防科技事業(yè)奮斗終身的故事。設(shè)置探究問題：錢學(xué)森做出上述生涯選擇的時(shí)代背景是什么？其生涯選擇考慮的首要因素是什么？對(duì)其個(gè)人和祖國(guó)產(chǎn)生了什么影響？

顯性的生涯教育欄目設(shè)置可以從歷史學(xué)科的角度為學(xué)生提供真實(shí)案例，對(duì)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀起著直接的指導(dǎo)作用，也彰顯了歷史學(xué)科的教育價(jià)值。

四、統(tǒng)編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育應(yīng)注意的問題

在統(tǒng)編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展，在實(shí)際操作過程中仍然存在許多問題需要通盤考慮。

1.專業(yè)化打造，不隨意呈現(xiàn)

生涯教育基于個(gè)體心理學(xué)，以及個(gè)體對(duì)自身和未來的判斷，從而指導(dǎo)學(xué)生做出最適宜的生涯規(guī)劃。從英美兩國(guó)中學(xué)階段生涯教育內(nèi)容要素及活動(dòng)范例中可以看出，其內(nèi)容選擇均以目標(biāo)為起點(diǎn)，且均包含了自我認(rèn)識(shí)、生涯認(rèn)識(shí)、生涯規(guī)劃與管理等方面的內(nèi)容要素與相關(guān)活動(dòng)[9]。因此，在統(tǒng)編高中歷史教材中進(jìn)行生涯教育的滲透必須考慮生涯教育本身的專業(yè)性要求，并結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，將生涯教育的內(nèi)容系統(tǒng)地、有計(jì)劃地融入學(xué)科教材。需要結(jié)合中學(xué)生發(fā)展的實(shí)際統(tǒng)整生涯教育的基本知識(shí)，將自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)目標(biāo)的確定與調(diào)整、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等生涯教育的內(nèi)容有機(jī)融入，以達(dá)到一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

2.相機(jī)滲透，不喧賓奪主

高中歷史學(xué)科的首要任務(wù)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，教材的學(xué)科性要求是不容動(dòng)搖的，因而生涯教育的滲透要注意度的把握，不能為了生涯教育而把歷史教材變成生涯輔導(dǎo)教材。從高中歷史教材編寫的實(shí)際情況看，生涯教育素材可以在教材的引言、頁邊欄目、“知識(shí)鏈接”（“職業(yè)鏈接”）等位置相機(jī)安排，通過圖片、故事等學(xué)生喜聞樂見的形式直接呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠從歷史教材中獲取滋養(yǎng)終身的生涯發(fā)展信息，從職業(yè)生涯的角度發(fā)揮學(xué)科教材的教育功能，達(dá)到錦上添花的效果。

3.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，不偏重單一學(xué)科

從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和生涯教育的實(shí)際情況看，生涯教育可以在中學(xué)的大部分學(xué)科中進(jìn)行滲透，而歷史學(xué)科的包容性決定了其必然與其他學(xué)科存在許多交叉的部分。因此統(tǒng)編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育，在內(nèi)容選擇方面需要各學(xué)科的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。一方面要考慮到各學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面要考慮到生涯教育本身的特點(diǎn)，在二者的交匯處滲透。比如物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等學(xué)科與日常生活中的職業(yè)聯(lián)系比較緊密，側(cè)重于進(jìn)行相關(guān)職業(yè)的直接呈現(xiàn)；而歷史學(xué)科則如前文所述，在呈現(xiàn)與歷史學(xué)科相關(guān)職業(yè)的同時(shí)，側(cè)重于從時(shí)空背景與生涯選擇、職業(yè)困境的應(yīng)對(duì)、職業(yè)價(jià)值觀的形成等方面進(jìn)行滲透。各學(xué)科有所側(cè)重，互不重復(fù)，將生涯教育在學(xué)科教材中的滲透體系化，從而達(dá)到其應(yīng)有的效果。

4.教學(xué)評(píng)相結(jié)合，不局限于知識(shí)拓展

教育目標(biāo)的達(dá)成關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向。生涯教育的評(píng)價(jià)可以通過多種形式形成體系。比如可以設(shè)計(jì)專門的問卷對(duì)學(xué)生的生涯教育情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)自身、職業(yè)及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。也可以引導(dǎo)學(xué)生制定自身的生涯規(guī)劃，然后進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。同時(shí)應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的學(xué)分支持制度，要求學(xué)生修完相應(yīng)的課程，或者達(dá)到相應(yīng)的水平，以制度的形式，從教學(xué)評(píng)一致性的角度保證生涯教育實(shí)施的實(shí)際效果。

生涯教育的長(zhǎng)期性決定了其通過學(xué)科課程進(jìn)行滲透的必要性，而歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)和承載的育人功能又決定了其與生涯教育融合的可行性。通過教材內(nèi)容的顯性化呈現(xiàn)，可以使生涯教育達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)這也是推動(dòng)歷史學(xué)科教學(xué)改革的有效手段。歷史學(xué)科將與其他學(xué)科各美其美，美美與共，共同致力于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐春敏.高中生生涯規(guī)劃素養(yǎng)及其培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（08）：10-13.

[2] 陸雪嬌，陳嫻.美國(guó)豪爾特物理教材的職業(yè)生涯教育[J].物理教師，2018，39（04）：63-66.

[3] 張冬雪.基于中美教材比較的高中化學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

[4] 張凌詩(shī).中美高中生物教材中關(guān)于職業(yè)生涯教育內(nèi)容的比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[5] 李昊業(yè).中美高中地理教材滲透職業(yè)生涯教育的比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2021.

[6] 魏國(guó)麗.英國(guó)高中化學(xué)教材《Chemistry for you》中的STSE教育研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[7] 張水鮮.中、美、加三國(guó)高中化學(xué)教材中職業(yè)生涯教育內(nèi)容的對(duì)比研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2017.

[8] 李昱輝.日本普通高中職業(yè)生涯教育政策研究[J].比較教育研究，2021，43（06）：51-57.

[9] 張蔚然.英美兩國(guó)中學(xué)階段生涯教育的比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】