指向?qū)W科育人的英語主題式教學探索

黃敏丹　陳洪義

摘 要 由于應試的壓力和教師陳舊教學觀念等諸多因素的影響，在高中英語教學中，部分教師過分注重語言學習而忽略人的品格、品質(zhì)、品行等深層育人目標。為了解決上述問題，落實立德樹人的教育根本任務，從學科育人的視域探討英語主題式教學的設計與實施，指出通過定位主題語境、探究主題任務和領(lǐng)悟主題意義三個步驟來實現(xiàn)指向?qū)W科育人的英語主題層次遞進的教學。

關(guān)鍵詞 學科育人? 主題式教學? 高中英語? 英語教學

引用格式 黃敏丹，陳洪義.指向?qū)W科育人的英語主題式教學探索[J].教學與管理，2023（16）：31-34.

2012年11月，黨的十八大報告明確指出“把立德樹人作為教育的根本任務”[1]。2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，要改進學科教學的育人功能，全面落實以學生為本的教育理念，將教育教學的行為統(tǒng)一到育人目標上來[2]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017版）》（以下簡稱《新課標》）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，實施普通高中英語課程應以德育為魂[3]。也就是說，教育的思想觀念從過去注重育才轉(zhuǎn)變到育人。然而，由于應試的壓力和教師陳舊教學觀念等諸多因素的影響，在高中英語教學中，部分教師過分注重語言學習，忽略人的品格、品質(zhì)、品行等深層育人的教育。指向?qū)W科育人的英語主題式教學，能很好地解決高中英語教學中育人教育缺失的問題。下面以人教版《高中英語》（2020年版選擇性必修二）Unit 2語篇“Welcome，Xie Lei！”Business Student Building Bridges（以下簡稱Unit 2）的閱讀教學為例，探索指向?qū)W科育人的英語主題式教學。

一、指向?qū)W科育人的英語主題式教學內(nèi)涵和價值

“學科育人”是進行“英語主題式教學”的目標，“英語主題式教學”是實現(xiàn)“學科育人”的路徑。要充分理解“指向?qū)W科育人的英語主題式教學”的內(nèi)涵，首先需分別厘清“學科育人”和“英語主題式教學”兩個概念。

1.學科育人的內(nèi)涵

何為學科育人？傳授學科知識等同于學科育人嗎？郭元祥認為，學科育人的本質(zhì)是使學生成為具有符合人類歷史發(fā)展進程的社會本質(zhì)、文化本質(zhì)和精神本質(zhì)的人[4]。程曉堂、趙思奇認為，學科育人是指某個學科的課程內(nèi)容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展[5]。張良把知識的價值分為以知識為中心的學科價值和以個人發(fā)展為中心的育人價值，并認為我國現(xiàn)階段的教育改革是以育人價值之名，統(tǒng)整學科價值與育人價值[6]。綜上所述，教師不僅要引導學習學科的知識，更要幫助他們?nèi)娴匕l(fā)展自己，使他們成為一個德智體美勞全面發(fā)展的人。學科育人是新時代立德樹人教育根本任務在教學中的落地，是黨的教育方針政策的踐行。

2.英語主題式教學的內(nèi)涵

主題式教學起源于20世紀50年代的美國，強調(diào)教學活動以學生為主體。袁頂國和朱德全認為，主題式教學設計是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開，在系統(tǒng)論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運行中驅(qū)動師生“雙適應雙發(fā)展”，以達成教學主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)的整體性設計[7]。周海明指出，就英語閱讀教學而言，主題式教學模式就是要求教師啟發(fā)、引導學生，針對某個英語主題進行深入探究的教學思想[8]?；诖?，筆者認為英語主題式教學就是在英語學科中進行主題式教學。也就是說，英語主題式教學的課堂活動，始終圍繞著主題進行，是基于主題意義的學科思維探究過程。

3.學科育人與英語主題式教學的融通價值

學科育人與英語主題式教學兩者是辯證統(tǒng)一的。前者為育人的目標，后者為育人的路徑。郭元祥認為，學科的育人功能要通過知識學習而實現(xiàn)，強調(diào)為達成學科育人，學科教學要把握學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要素，促進學科知識向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化[9]。根據(jù)新課標精神，學科素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)[10]。也就是說，在英語學科中，幫助學生提升英語學科素養(yǎng)，則可達成學科育人的目標。學科育人與英語主題式教學融通共生，相互促進。因此，指向?qū)W科育人的英語主題式教學可以很好地解決教學中價值引領(lǐng)缺失的問題。

二、指向?qū)W科育人的英語主題式教學設計與實施

1.定位主題語境

主題語境指向?qū)W科育人的一個必要情境。定位主題語境是指基于國家、學科、年級和單元的育人目標確立一節(jié)課的育人目標，通過分析該課的育人目標確立該節(jié)課的學習主題，并在該主題的引領(lǐng)下挖掘該節(jié)課的育人元素。定位主題語境包含定位語境育人目標和定位語境育人元素。

（1）定位語境育人目標

定位一節(jié)課的育人目標要結(jié)合國家、學科、年級和單元的育人目標，并把立德樹人的教育理念切實融入到該節(jié)課中。如在Unit 2的單元主題為Bridging Cultures，該單元的育人目標應該是：學生通過對本單元的學習，能夠認識到文化交流在國際關(guān)系中的重要作用，從而重視文化交流和合作。同時，學生能夠在學習和吸收世界各國文化的同時，積極講述中國故事，傳播中華優(yōu)秀文化，既認同自己的民族文化，又包容其他民族的文化，在堅定民族自信的同時尊重文化的多元性，求同存異，和睦相處。Unit 2的語篇“Welcome，Xie Lei”主要講述中國商科留學生Xie Lei初到國外時遇到了生活和學業(yè)上的各種困難與挑戰(zhàn)，并最終克服它們并適應新環(huán)境的經(jīng)歷。結(jié)合本單元的育人目標，該語篇學習的育人目標可確定為：學生通過學習該語篇，能夠認識到留學生在國外會遇到一定程度的文化沖擊，但是通過努力調(diào)整是能夠很好地適應和快速成長的，在此過程中要堅定自己的文化自信，謹記自己是跨文化溝通和文化傳播的使者。一節(jié)課育人目標的準確定位，是精準定位主題語境的重要維度，是對“確立什么樣的世界觀、人生觀和價值觀”的回答。

（2）定位語境育人元素

隨著一節(jié)課育人目標的定位，該節(jié)課的學習主題被確立。定位育人元素就是在該節(jié)課的主題引領(lǐng)下，挖掘該節(jié)課所用教材中相應的育人元素教學內(nèi)容，為下一步的探究主題任務做準備。通常情況下，這些育人元素都隱藏在教材中，教師必須要緊扣育人目標，對它們進行挖掘和梳理，并思考如何有策略地把它們重新整合并融入課堂。例如，在Unit 2的學習中，基于該節(jié)課的主題語境和育人目標，可以挖掘其中兩個育人元素的教學內(nèi)容：（1）Xie Lei從開始對留學生活的無法適應到最后的適應；（2）Xie Lei從開始對留學學習的無法適應到最后的適應。這兩個內(nèi)容蘊藏著整個語篇中的兩個矛盾沖突點，是后續(xù)進一步深入探究的內(nèi)容，其中富含育人元素，可以引導學生思考“怎么樣做到”這類問題。隨著這兩個問題的解決，育人元素被充分的挖掘和激活，學科育人的目標就會達成。

2.探究主題任務

在完成主題語境定位的基礎(chǔ)上，對主題的探究活動成為實施英語學科學科育人的核心活動。在主題的引領(lǐng)下，在教師的引導下，學生運用各種策略自主地探究該節(jié)課的主題意義。探究主題通過兩個層次進行：表層探究和深層探究。

（1）表層探究

以Unit 2閱讀教學為例，表層探究是指幫助學生運用各種學習策略在該節(jié)課主題意義的引領(lǐng)下探究語篇的基本內(nèi)容，例如語篇的類型、語篇的內(nèi)容、語篇的相關(guān)語言知識等。簡而言之，就是幫助學生讀懂語篇。因為學生只有理解了語篇的基本內(nèi)容，才能進一步探究出隱藏在語篇中更深層的價值與意義，學科育人才能實現(xiàn)。

一是語篇類型探究。探究語篇類型可以讓學生在模擬真實的情境中探究語篇主題意義，有助于他們更好更快地理解語篇。為了探究Unit 2的語篇類型，筆者向?qū)W生提出以下問題：Where do you think this article is from？What do you think the article is about？同時為他們搭建兩個輔助支架：提示學生根據(jù)題目以及文中的插圖取得相關(guān)的初步信息；提示學生重點分析文章的開頭與結(jié)尾部分。結(jié)合這些信息不難看出，這篇文章是講述一位中國商科留學生Xie Lei的留學故事。此時，筆者再告訴學生這是一篇刊登在倫敦一所大學校報上的文章。然后，再讓學生體會一下文章的結(jié)尾：“We will follow Xie Lei's progress in later editions，but for now，we wish her all the best.”他們便自然地理解語篇為什么以這樣的一句話結(jié)尾。學生理解語篇類型，有利于進一步理解語篇的主題意義。

二是語篇內(nèi)容探究。語篇內(nèi)容探究是整個探究活動的核心內(nèi)容，是深層的價值探究活動的基礎(chǔ)，是高中英語學科育人的重要活動。語篇內(nèi)容探究既包括宏觀的層面，如概括每段大意，梳理語篇結(jié)構(gòu)和歸納文章大意等；也包括微觀的層面，即理解語篇中具體的細節(jié)內(nèi)容。在宏觀的層面上，筆者要求學生歸納文章8個段落的大意，并且會按照班級學生的情況提出不同的要求。段落大意歸納完后，接著讓學生梳理語篇的結(jié)構(gòu)?？梢钥闯?，該語篇基本由三部分組成，第一部分是對Xie Lei的背景介紹；第二部分是對Xie Lei留學時在生活和學習上克服困難的過程；第三部分是語篇的結(jié)尾部分，作者表達了對Xie Lei持續(xù)關(guān)注的意愿和美好的祝愿。在以上兩步完成后，要求學生歸納整個語篇的主旨大意。從微觀的層面上，對于上述敘事類的語篇，筆者會引導學生從“事”和“情”兩方面進行探討，設計基于Xie Lei的“事”和“情”的相關(guān)練習，讓學生探究語篇的細節(jié)信息。學生從Xie Lei所遇到的事中能分析出情，甚至能共情，為后續(xù)的主題意義探究奠定良好的基礎(chǔ)。

三是語言知識探究。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。對語篇語言知識的探究是理解語篇主題意義的前提。因此，筆者會依據(jù)以上五個方面的知識，引導學生循序漸進地進行探究。例如，要求學生多聽多讀該語篇，并在課中抽查課文誦讀。正所謂，讀書千遍，其義自見。掌握相關(guān)的語音知識能很好地幫助學生理解文章主題意義。其次，筆者要求學生聚焦學習該語篇的單詞、詞塊或者長難句，掃清學習新詞匯過程中的障礙。如在Unit 2的學習中，設計相關(guān)練習，幫助學生掌握complex，recall，participate in，feel at home等的語義和用法。再次，幫助他們分析長難句，鞏固相關(guān)語篇知識，如句子I had to learn how to use public transport and how to ask for things I didnt know the English names for.幫助學生分析句中所含的語法結(jié)構(gòu)，幫助他們讀懂語篇。在此過程中，需要幫助學生理解語篇中重要的語法項目。最后，幫助學生了解該語篇的語用知識。如幫助他們學習語篇的文體及其特有的文體結(jié)構(gòu)和語言表達特征。引導學生對這些語用知識進行探究，以利于對整個語篇的意義理解。

（2）深層探究

深層探究是指基于表層探究活動，深挖語篇所承載的文化與價值，幫助學生初步形成自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。隨著深層探究活動的完成，學科育人初步達成。深層探究活動主要通過縱向探究和橫向探究兩個維度進行。

一是縱向挖掘探究。從縱向維度視角對主題意義進行深層探究，就是在表層探究的基礎(chǔ)上對語篇主題進行縱向深入的探究，挖掘隱藏在語篇中的文化、價值等元素。表層的探究只是停留在理解語篇內(nèi)容“是什么”上，深層的探究則是往下追問“為什么”和“怎么樣”的問題，將隱藏在語篇中支撐表層內(nèi)容背后的文化和價值深挖與激活。語篇的表層內(nèi)容是表現(xiàn)的形式，受背后核心的文化和價值所支配。同一種核心文化和價值可以有多種表層內(nèi)容表現(xiàn)形式。因此，探究語篇背后的核心文化和價值十分重要，只有通過縱向探究才能完成深層探究，實現(xiàn)學科育人。在Unit 2中，筆者為了幫助學生進行縱向深層探究，向?qū)W生拋出以下問題：Why did Xie Lei choose to study abroad？Why and how did Xie Lei make a success in overcoming her challenges in daily life and academic requirements during her studying abroad？Why does Xie Lei need to build bridges？How has Xie Lei helped to build bridges between China and the UK？這些問題都是基于Unit 2語篇表層內(nèi)容進行的深度追問。通過這樣的追問，學生一直在“文化溝通與交流”這個主題語境內(nèi)容下思考自己的使命和責任。顯然，隱含于語篇的文化、價值等育人元素就被激活和釋放，學科育人得以實現(xiàn)。

二是橫向鏈接探究。從橫向維度視角對主題意義進行深層探究，既要基于原語篇，又要超越原語篇，把語篇主題鏈接到現(xiàn)實生活的真實場景中?！缎抡n標》明確指出，英語學習活動要求學生在主題意義引領(lǐng)下，進行一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動[11]。另外，英語主題式教學本就要求教師創(chuàng)設真實的情境。因此，從橫向深層探究主題意義十分必要。如在Unit 2中，如果探究主題止步于在語篇中探究Xie Lei英國留學期間如何克服困難的故事，那么探究始終處于表層。如果把主題與學生的生活聯(lián)系起來，那么探究的層次顯然就發(fā)生了變化。筆者為把語篇的主題鏈接到學生的真實生活中，向?qū)W生提出了以下問題：Would you face the same challenges if you were Xie Lei？What would you do if you were？What other challenges might you face if you study abroad？How can you prepare to handle these challenges before going abroad？這樣，主題意義就從語篇轉(zhuǎn)移到學生身上。學生對這些問題的思考，就是自己心理和思維的發(fā)展過程，在此過程中學科育人得以實現(xiàn)，立德樹人任務得以完成。

３.領(lǐng)悟主題意義

領(lǐng)悟主題就是在深層探究后，語篇的育人元素被挖掘和激活，學生在課內(nèi)和課外活動中，通過對主題意義的思考和內(nèi)化，最終形成自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。隨著主題意義被領(lǐng)悟，學科育人目標自然達成。

（1）課內(nèi)領(lǐng)悟主題

課內(nèi)學習是學生學習的主陣地，在課內(nèi)組織有效的領(lǐng)悟主題的英語學習活動是實現(xiàn)學科育人的保障。在深層探究主題后，學生需要借助活動價值進行思考與內(nèi)化。此時，基于主題的學生輸出活動就顯得十分重要。通過他們的輸出活動，同時又可以檢驗學生對主題領(lǐng)悟的效度和深度。這類輸出活動通常有角色扮演、辯論、演講等等。例如，在Unit 2教學中，筆者讓學生進行角色扮演。一個扮演學校校報的記者，另一個扮演Xie Lei。校報記者可以基于原文或者拓展原文來擬定Xie Lei的采訪問題，而Xie Lei將根據(jù)原文或者自己的想象對采訪的問題進行回答。學生所設置的采訪問題在很大程度上是基于對原語篇內(nèi)容和主題意義的理解，因而此活動能夠促進學生對語篇主題意義的內(nèi)化，從而完成對主題意義的領(lǐng)悟。此外，進行角色扮演的輸出活動時，教師可以檢驗學生對主題意義領(lǐng)悟的效度和深度。如果出現(xiàn)問題，可以及時采取一些調(diào)整和糾正措施。學生在課內(nèi)對主題的領(lǐng)悟，既是學科育人的實施路徑，又是學科育人的檢驗標準。

（2）課外深化主題

課外深化主題的活動能很好地幫助學生延續(xù)對課內(nèi)主題的認識，使其對主題意義的領(lǐng)悟進一步強化。這里所說的課外即第二課堂甚至是第三課堂（網(wǎng)絡）。課外活動應該較課內(nèi)活動在主題的內(nèi)容上有所延續(xù)，在主題的高度上有所拓展。課外深化主題的活動主要包括準備小型講座、制作手抄報、寫讀書報告、準備戲劇表演等等。例如Unit 2的課外領(lǐng)悟主題活動應該延續(xù)單元主題“Bridging Cultures”的主題內(nèi)容，但又要有所拓展。因此，活動的主題中，筆者給學生布置以下任務：假如學校要接待一個由英國、法國、美國、德國、俄羅斯五國學生組成的來訪團，該團成員都能用英語交流。學校將安排他們在你的班級座談。屆時全班將分成4～6人小組，分別接待一位外國學生。要求同學們能小組合作搜索資料，探究本組要接待的學生所在國文化（氣候、影視、文化習俗、教育體制等方面）與我國的差異，并抓住機會向外國學生講述中國故事。要求寫出研究報告并制作PPT，在班上做一個小型講座。小型講座完成后，把制作好的PPT和研究報告發(fā)到微信學習群進行共享學習。這樣的課外活動勢必強化學生對主題意義的領(lǐng)悟和深化，使學科育人的任務切實完成。

綜上，指向?qū)W科育人的英語主題式教學的實施是學科育人理念和主題式教學在高中英語教學中的探索，是對黨十八大以來關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的踐行，豐富了學科育人和主題式教學的內(nèi)涵，拓寬了學科育人和主題式教學的研究領(lǐng)域，推動了立德樹人教育根本任務的實現(xiàn)。然而，指向?qū)W科育人的英語主題式教學在寬度和深度上仍然有很多值得探究的地方。筆者作為教學一線教師，將會從高中英語課程的頂層設計和各種課型的實施以及課程的評價等方面繼續(xù)努力探索。

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【責任編輯? 王? 穎】