且行且思考

謝桂平?崔曉麗?蔣曉輝

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；高中；心理教師

一、高中生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

（一）廣州市從化區(qū)的高中生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

為了了解廣州市從化區(qū)的高中生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀，我們隨機(jī)選取了當(dāng)?shù)厝咧袑W(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究。研究采用自編問卷進(jìn)行，利用班會課時間發(fā)放問卷和回收問卷。最終，我們得到有效問卷200份，無效問卷3份。

對問卷的第3題（你的學(xué)校是否開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育？A.完全沒有；B.有專門的課程；C.沒有專門的課程，班會課涉及相關(guān)內(nèi)容；D.沒有專門的課程，課外活動涉及相關(guān)內(nèi)容）的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)：有46%的高中生完全沒有在學(xué)校接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育；有51%的高中生只在課外活動或班會課上受到過一些零星的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，只有3%的高中生上過專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

對問卷的第4題（你覺得學(xué)校的職業(yè)生涯教育能夠滿足自己的需要嗎？A完全不能，太少了；B.夠用了；C.太多，影響到學(xué)習(xí)了）的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)：80%的高中生認(rèn)為學(xué)校的職業(yè)生涯教育完全不能滿足自己的需要；20%的高中生認(rèn)為學(xué)校的職業(yè)生涯教育可以滿足自己的需要。

對問卷的第2題（你的職業(yè)生涯規(guī)劃情況如何？A.很好，很清楚將來要做什么；B.沒規(guī)劃，考上大學(xué)再規(guī)劃也不遲；C.一般，有個大致的方向）的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)：有38%的高中生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可以等考上大學(xué)再進(jìn)行；54%的高中生對于自己的職業(yè)生涯有個大致方向；只有9%的高中生很清楚自己的職業(yè)生涯路徑。

對問卷的第8、11、12題的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計后，我們進(jìn)一步得到了關(guān)于高中生職業(yè)興趣、優(yōu)勢技能（能力）以及性格特征認(rèn)知方面的結(jié)果。

（1）職業(yè)興趣認(rèn)知方面：有17%的高中生完全不了解自己的職業(yè)興趣；67%的高中生對自己的職業(yè)興趣有一些了解；只有17%的高中生非常了解自己的職業(yè)興趣。

（2）優(yōu)勢技能/能力認(rèn)知方面：29%的高中生認(rèn)為自己沒有任何優(yōu)勢技能/能力；45%的高中生找到了一種優(yōu)勢技能/能力；有18%的高中生找到了兩種優(yōu)勢技能/能力；只有8%的高中生找到了三種以上的優(yōu)勢技能/能力。

（3）性格特征認(rèn)知方面：有42%的高中生非常了解自己的性格特征；有56%的高中生對自己的性格特征有一些了解；只有3%的高中生完全不了解自己的性格特征。

綜合以上的數(shù)據(jù)，我們不難得出以下結(jié)論：

（1）從化區(qū)的高中生基本上沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教育；

（2）從化區(qū)的高中學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育暫時尚不能滿足學(xué)生的需要；

（3）從化區(qū)高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念比較落后；

（4）從化區(qū)的高中生對于自身性格特征的了解比較充分，對于職業(yè)興趣的探索次之，很少對自身的優(yōu)勢技能/能力進(jìn)行挖掘。

（二）全國的高中生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

從化區(qū)隸屬廣州市的郊區(qū)，其教育水平在廣州市的行政分區(qū)中也是最落后的。不過從全國范圍來看，因為從化畢竟處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)，所以其教育水準(zhǔn)應(yīng)該位于整個中國的中等水平。這樣來推測，我國高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也相對薄弱，從化區(qū)高中生職業(yè)生涯教育的特點也體現(xiàn)在全國的很多地區(qū)。鑒于此，我們可以得到以下的結(jié)論：

（1）就全國而言，高中生職業(yè)生涯教育呈現(xiàn)出地區(qū)發(fā)展不平衡的特點；越是發(fā)達(dá)地區(qū)，高中生的職業(yè)生涯教育開展得越充分。

（2）在全國的大多數(shù)地區(qū)，尤其是縣一級的高中學(xué)校，職業(yè)生涯教育還只能通過活動滲透、學(xué)科滲透的方式進(jìn)行，開設(shè)專門的課程還需要一段很長的路要走。

二、立足現(xiàn)狀，克服困難，以積極的心態(tài)開展高中生職業(yè)生涯教育

（一）以申報科研課題為突破口，找到開展職業(yè)生涯教育的窗口

當(dāng)下，“以研促教”的科研氣氛在高中學(xué)校慢慢濃郁起來。作為一個對生涯教育有熱情和興趣的心理健康教育教師，完全可以從申報生涯規(guī)劃的課題入手，打開高中職業(yè)生涯教育的有利局面。

申報生涯規(guī)劃課題，首先，會聚集起一批對高中生涯教育感興趣的志同道合者，這些支持力量會強(qiáng)化持續(xù)開展生涯教育活動的動力；其次，會借此申請到一定的經(jīng)費開展相關(guān)的活動，大規(guī)模的生涯教育活動會增加課題組在學(xué)校內(nèi)部的影響力；最后，持續(xù)的課題系列研究一定會有助于找到生涯教育的可行方式，包括課外活動、班團(tuán)活動、校本課程等等。

2016學(xué)年，我參加的課題組所在的高中學(xué)校第一次在高一年級開設(shè)了生涯規(guī)劃課程，這便是開展課題研究帶來的機(jī)遇。所以，把申報課題作為突破口，尋找高中生涯教育的門路，確實是一個值得嘗試的舉措。

（二）以班會課為平臺，探索職業(yè)生涯教育課程的有效形式

高中學(xué)校的心理健康教育教師，很多都同時擔(dān)任班主任工作。這既是心理教師靠攏主流學(xué)科、尋找專業(yè)地位的主動選擇，很多時候也是心理教師必須被動接受的學(xué)校工作崗位安排。

作為班主任，班會課是對學(xué)生進(jìn)行集體教育和管理的專門時間。作為一個關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的教師，職業(yè)生涯教育完全可以成為班會課的常規(guī)和系列內(nèi)容。而且，為了讓班會課的職業(yè)生涯教育更加有效，還可以不斷探索靈活多樣的教育形式。班級生涯輔導(dǎo)、繪畫治療、團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)等都可以成為有益、有趣的活動形式。

特別值得一提的是，職業(yè)生涯教育課程因其實踐性的要求，所以家長和學(xué)生本身的資源必須要充分挖掘。每個班級的家長本身都是戰(zhàn)斗在各行各業(yè)的社會人員，他們本身就是認(rèn)識職業(yè)和社會的活教材。完全可以邀請家長們來校、來班現(xiàn)身說法，講講他們工作的體會和感受，與學(xué)生們近距離地暢談職業(yè)。有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生現(xiàn)場參觀和開展社會實踐，這些都有賴于家長們的支持。

另外，職業(yè)生涯教育探索的是學(xué)生的生涯前景，是與學(xué)生息息相關(guān)的，所以必須充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。因此，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)形式。班級生涯輔導(dǎo)可以做到讓全班學(xué)生都參與其中，繪畫治療在理想信念教學(xué)中有著較好的教學(xué)效果，團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)與角色扮演技術(shù)在職業(yè)體驗教學(xué)中發(fā)揮著神奇作用等，這些都吸引著我們主動加入到探索職業(yè)生涯教育課程的有效形式的隊伍中來。

（三）以學(xué)生社團(tuán)為載體，培育職業(yè)生涯教育的主體需求

學(xué)生社團(tuán)是高中生尋求展現(xiàn)自我和同伴支持的重要舞臺，也是其培養(yǎng)興趣愛好的搖籃。校園里豐富多彩的社團(tuán)已經(jīng)成為高中生們課外生活的集散地了。如果想在高中做好職業(yè)生涯教育，生涯社團(tuán)無疑是一個很好的途徑。在這里，學(xué)生們可以盡情地暢談自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，也可以通過開展一系列的活動來渲染校園里的職業(yè)生涯教育氛圍。

學(xué)生們的力量是無窮的。近年來，中學(xué)校園里舉辦的各類跳蚤市場雖然規(guī)模還不是很大，但是已然成為職業(yè)生涯教育的有效探索模式了。這些跳蚤市場的組織大多離不開學(xué)生社團(tuán)的組織和積極參與。筆者想，如果有教師的指導(dǎo)，學(xué)生社團(tuán)完全可以承擔(dān)起培育校園職業(yè)生涯教育意識和理念的責(zé)任！期待在心理教師、班主任和學(xué)生自身的努力下，高中的職業(yè)生涯教育開拓新的局面！

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)從化中學(xué)，廣州，510900）

編輯/于 洪 終校/杜文姬