中德合作下的全員育人機制實踐與研究

張虎

摘 要： 現(xiàn)今職教普遍存在“重技能，輕德育”的人才培養(yǎng)模式，造成德育工作低效運行，德育陷入瓶頸與困境，直接拷問現(xiàn)行的職教德育。為了彌補我國職教德育模式存在的不足，克服原有單一育人模式的弊端，在中德合作辦學的實踐基礎上，通過借鑒德國職教育人的模式，積極探索全員育人的新路徑，提升全員育人的有效性。

關鍵詞： 職業(yè)教育 全員育人 中德合作

教育部近日印發(fā)了新《大綱》，新《大綱》堅持以學生為主體，特別強調(diào)全員全程全方位育人理念，對于破解職教德育工作面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)具有很強的針對性和可操作性[1]。為了解決我國職教德育模式存在的不足，正視職業(yè)學校育人面臨的新問題，彌補原有單一育人模式的不足，需要積極探索德育工作的新路徑，提升全員育人的有效性。

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀

《大綱》突出了職教育人的一個新視角，即全員育人機制。全員育人，是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制[2-3]。學校成員包括班主任、宿舍管理人員、專業(yè)課專業(yè)教師等；家庭主要是指父母親；社會主要是指由企業(yè)負責人、優(yōu)秀校友等；學生主要是指學生中的先進分子。全員育人體現(xiàn)了系統(tǒng)育人的思想，是教書育人、管理育人、服務育人在時間和形式上的有機統(tǒng)一。針對全員育人機制，國內(nèi)學者近年來關注德育導師制度的建立。德育導師制可以發(fā)揮導師在教書育人中的作用，提高高職學生的專業(yè)認識和學習興趣。但由于傳統(tǒng)的教育理念難以根本轉(zhuǎn)變、導師資源的相對匱乏及導師績效評價體系尚未確立等因素，全員育人德育導師制度有待完善。有學者基于校企結(jié)合的背景展開研究，希望學校和企業(yè)之間通過在課程設置、教學過程和師資隊伍三個方面的加強和改進，達到全員育人的目的。有學者在研究如何在信息化迅速發(fā)展的環(huán)境下，更好地開展德育工作。在此類研究的基礎上，課題組通過宣傳欄、通訊、微博、網(wǎng)站和微信等網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)學校、家庭和企業(yè)的協(xié)調(diào)配合，三方及時交流，協(xié)調(diào)配合，展開德育工作。

1.2德國職教德育模式簡介

行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，是在整個教學過程中創(chuàng)設學生與教師互動的社會交往情境，在行動導向的指引下，教師運用多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，學生在教師的引導下以團隊合作、自主學習等多種方式進行探究式的學習、實踐，從行動中獲得學習的快樂，從而極大地挖掘?qū)W生的智能，提高學生各方面的能力，強化教學效果。行動導向教學法是一種傳遞現(xiàn)代教學內(nèi)容的新手段，是引導學生學會學習、形成關鍵能力的最佳途徑。

2.全員育人機制

蘇州高等職業(yè)技術學校和蘇州高新區(qū)政府通過引入德國bbw教育集團，開展中德職教合作辦學新模式的探索。在此過程中，既引入德國先進的教學設施和設備，又引入德國職教的先進管理模式，為全員育人提供新的路徑，通過借鑒德國職教育人的模式，從而增強我國培育人才的有效性。

2.1中德班全員育人德育體系

全員育人強調(diào)社會各方力量和資源對育人的參與，建立學校、家庭、社會、學生個人共同參與的育人機制，并重視各路徑之間的互補和良性互動，形成一個發(fā)散性的育人路徑網(wǎng)絡，最終建立共同承擔育人責任的聯(lián)合體。下圖為德班全員育人德育體系邏輯結(jié)構(gòu)圖：

中德班全員育人德育體系邏輯結(jié)構(gòu)圖

2.2中德合作下的全員育人機制

德國培訓師、中方團隊和企業(yè)人員編寫了職業(yè)道德規(guī)范手冊，將企業(yè)的質(zhì)量、服務、誠信和團隊意識等企業(yè)的核心價值融入其中，并納入考核評價體系。學生除通過專業(yè)知識和技能的考核外，還必須通過相關專業(yè)的職業(yè)道德考試，由此提高學生的職業(yè)道德。

在全員育人的過程中，借鑒德國職業(yè)學校的做法，展開滲透式的道德教育，要求學生每門課程都要從歷史和社會的角度進行探究和思考，將道德教育滲入每門課程教學中，全部課程都發(fā)揮育人的功能。滲透式的道德教育既可以避免說教式的道德教育引起學生反感的傾向，又可以把外化的道德教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的道德教育，收到潛移默化的效果。

在實訓過程中德國培訓師負責教學，課堂采用的是基于行動導向的教學法。通過行動導向展開教學，基于德育和智育雙重目標的實訓過程有利于公民道德素養(yǎng)的提高和學生的健康發(fā)展。通過對德方培訓師的實際觀察，對課堂的掌控，對學生的指導，推動中方老師德育理念和范式的進一步更新和升華。最后，行動導向教學法通過培養(yǎng)學生在團隊中的正確定位，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、自主學習能力，能夠增強學生的存在感和自信心。

綜上所述，通過中德合作下的全員育人模式把學生傳授思想道德與培養(yǎng)學生的道德實踐能力有機結(jié)合，有助于學生通過主體性的道德實踐體驗形成自己的價值取向，提高判斷思維能力和道德決策能力。

參考文獻：

[1]席東梅.展現(xiàn)德育魅力 強化理想信念強化理想信念和中國精神教育——中國職教學會德育工作委員會等機構(gòu)解讀《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》[J].中國職業(yè)技術教育，2015（4）：10-13.

[2]陳勇，楊宛穎.國外德育導師制探討及對我國的啟示[J].中國德育，2014（19）：27-30.

[3]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].清華大學出版社，141-142.