新高考高中政治大單元與議題式教學融合策略研究

付維亞

摘 ?要：新時期，教師應該順應時代發(fā)展的潮流，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)作為基本目標。在實踐過程中，如果教師可以將大單元與議題式教學緊密結合在一起，就能讓教材中涉及的零散知識得以深度融合，課堂教學質量就會更高。具體來說，大單元化教學的模式突破了傳統(tǒng)按章節(jié)、逐步推進的手段，它更注重的是對學生思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在構建高效課堂中的效果極其突出。

關鍵詞：新高考;高中政治;大單元教學;議題教學

高中政治課程的目標在于強化學生的政治學科素質，讓他們的思想觀念可以逐步實現(xiàn)從淺層向深層的轉化，提升個人的政治核心素養(yǎng)。在課堂中，教師如果可以將大單元跟議題式教學緊密結合在一起，可以讓教學方法、學生的學習體驗都得到明顯改善，具體來說，采用議題式教學模式，能讓教材中涉及的各零散內容逐步形成一個整體，此外，通過主議題、子議題的有效結合，還可以進一步豐富學生的學習體驗和感覺。

一、新高考高中政治大單元與議題式教學融合的意義

（一）與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念保持高度統(tǒng)一

在高中政治課程教學中，教師需要將培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)作為基本目標，而利用議題式教學方法可以讓這一目標更快速地完成。具體來說，在議題式教學中，素養(yǎng)是不可缺少的要素，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)無疑是高中課程議題式教學的重要目標，在帶領學生篩選議題、創(chuàng)設情境、展開議題討論的過程中，可以讓學生的思維、素養(yǎng)都得到進一步的提升，此舉還能讓學生對我國現(xiàn)行的法律法規(guī)、理論制度、文化等都形成更深度的認知以及高度的認同。其次，議題式教學方法可以為學生營造一個積極向上、以尊重為前提的思維環(huán)境，讓他們能夠以客觀的態(tài)度、在尊重基本事實的基礎上，結合不同議題、發(fā)表個人的觀點，在持續(xù)論證、不斷反思中做出正確的判斷，對學生三觀的形成有一定的幫助。再次，議題式教學理念還強調在教學過程中帶領學生通過辯論等形式深度剖析議題，從正反等多個角度出發(fā)，發(fā)表個人意見，通過這樣的方式就可以讓每名學生在實踐走訪以及深入體驗的過程中了解履行個人義務、責任的重要性，讓個人的法治意識在全過程中得到進一步強化，最后，議題式教學可以讓學生以社會組成的“新身份”參與到課內外的各類活動中，在各類社會實踐活動中，逐步強化個人的社會參與感和責任感。

（二）是踐行學科活動的基本要求

新課標中指出，議題式教學與高中政治活動型課堂間存在著密切關系，具體來說，議題式教學方法是推進活動型課堂構建的重要前提條件。所謂活動型學科課程，要求教師結合課程教材的內容，將課內外內容聯(lián)系在一起，設計各類豐富多元的探究性活動，讓學生可以全身心、充分地參與到議題的探究中，并且在不斷探究的過程中了解、掌握各知識點，此舉對提升學生的學科核心素養(yǎng)有積極作用，與讓學生在學習過程中獲得更豐富的情感體驗的教學要求維持高度的統(tǒng)一，按照這樣的方式去推進教學，可以切實發(fā)揮高中政治課程特有的育人功能。

在高中政治課堂教學中，如果教師想要將議題式教學與大單元模式緊密結合在一起，則需要從以下幾個角度出發(fā)去把控，首先需要結合提前收集的議題，創(chuàng)設與之適配的環(huán)境，并進一步組織學生參與到不同角色中去體驗、去感受，并且在課堂辯論、課外研究的過程中，對議題展開深度的分析，最終得出一個多方位都考慮到的客觀結論。簡言之，在議題式課堂中，議是貫穿始終的，它是議題式教學最顯著的特征，在課堂上，教師必須確保學生可以緊密圍繞某一個與課程教材、個人實際學習需要維持高度統(tǒng)一的題目，展開反復且深度的討論，如此才能夠在結束討論后全方位地促進學生的發(fā)展。

（三）可以提升學生的思維能力

議題式教學的重點在于將課堂的主要時間留給學生，讓他們圍繞某一個議題展開自主或合作的探究，在探究的過程中，學生的思維會得到進一步開闊，同時在與其他同學分享、碰撞個人意見的時候，還可以逐步讓學生學會彼此交流、合理合作的技巧和方法，更重要的是，此舉對培養(yǎng)學生批判式思維具有正向的價值和作用。具體來說，之所以議題式教學可以激發(fā)學生的學習思維，其根本原因有以下幾個方面，首先，與傳統(tǒng)的教師單向講解、學生死記硬背的教學方式相比，議題式教學可以讓學生在課堂中的主人翁地位得到突出，在共同探討的過程中，課堂現(xiàn)場會呈現(xiàn)出“專屬”的議題情境，所以學生會不自覺地深入其中，并且在不斷探索中提升個人的學習能力。其次，不管是在課堂探究還是參加課外實踐活動的過程中，學生都會在思辨、思考的過程中慢慢激發(fā)個人的思維火花，讓自己在與其他同學辯論的過程中逐步形成批判性的思維，畢竟在議題式教學的課堂中，為了更好地佐證自己的觀點，學生需要通過網(wǎng)絡或者在圖書館查閱圖書等諸多方式，搜索更多的資料論點論據(jù)，在查閱資料的過程中，其實學生的思維也會因此得以開闊。

（四）可以發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)

在高中政治課堂中，將大單元教學和議題式教學理念緊密結合在一起，首先必須確保教師對這兩類教學方法的理論有深刻認知。想要實現(xiàn)高質量課堂的構建，教師首先要提升個人的綜合素養(yǎng)，教師需要掌握各類信息技術，在課堂教學中，引導學生借助不同的信息技術展開知識的搜索和探究，其次，教師還應該深度了解大單元、議題式教學的技巧和方法，再次，在實施教學時，教師需要與時俱進，不斷更新個人的思想。由于在議題式的教學中教師需要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、技能，所以在課前準備環(huán)節(jié)，教師務必做好議題式教學理論、實踐等的深度研究，確保每次在課堂議題的活動設計、細節(jié)把控上都足夠到位。

二、高中政治大單元與議題式教學相結合的內容

在高中政治課堂中滲透議題式教學方法時，教師要切實保證議題的選擇與教材的內容、學生的學習需要一致，真正將課堂時間交還給學生，如此就能夠讓他們的積極性得到充分的釋放和發(fā)揮。議題式課堂是人們在長期實踐過程中經(jīng)過不斷積累而逐步形成的一種新型教學方法，它是對傳統(tǒng)教學模式的一種改革和升級，通過這一方法的滲透，可以讓學生在一個相對民主且公開的環(huán)境中展開高質量的學習。在高中政治課堂中，將大單元和議題教學模式融合在一起，可以讓課堂現(xiàn)場更積極向上，這對提升課堂教學成效、促進學生個人學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都可以帶去積極的幫助。

三、高中政治大單元與議題式教學融合的策略與方法

（一）確定大單元教學的目標，打造突出專業(yè)核心素養(yǎng)的議題

要想實現(xiàn)大單元和議題教學方法的有效融合，在議題的設定上應該緊密貼合大單元教學的最終目標。雖然高中政治大綱中涵蓋的知識量挺多，但如果教師僅憑在教材中涉及的知識點作為基本出發(fā)和落腳點，借此推進課堂的教學，那將無法達到最優(yōu)化的教學效果。正是因為如此，教師應該在深度挖掘大單元教學內容的基礎上，有針對性地進行延伸，并結合整合之后的教學內容，設定具體的教學目標，在此基礎上，打造與之適配的、可以培養(yǎng)學生專業(yè)核心素養(yǎng)的議題。值得一說的是，在議題的設定上，教師不但需要突出教學的目標，還應該與立德樹人的教學理念維持高度統(tǒng)一，確保在教學過程中可以向學生分享與法學、經(jīng)濟學、哲學等諸多學科相關的延伸性內容，通過這樣的方式就可以助力學生形成正確的三觀。

比如在圍繞《經(jīng)濟與社會》這一單元展開教學之前，教師首先需要明確該課程教學目標，讓學生了解經(jīng)濟與社會之間的關系，了解彼此相互影響相互促進的事實，在明確這一目標之后，教師應該有針對性地打造如“經(jīng)濟與社會哪個更重要”等諸多議題，讓學生緊密圍繞這些議題展開進一步的探索與實踐，強化學生對這一單元知識點的理解和感悟。

（二）打造大單元教學的課堂環(huán)境，促進議題式教學的順利推進

高中政治學科核心素養(yǎng)是一種不可或缺的品質，非常重要，但它的獲得又比較困難，無法直接通過教師的講解獲取，想要培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)，教師必須積極構建各類適合的情境，讓學生浸潤于這樣的氛圍中展開深度的體會和感受。在高中政治課堂教學中，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方式，打造各類與理論知識、社會熱點相適應的多元化課堂環(huán)境，如此就能夠讓學生的積極性被充分地調動起來，在教師所分享的議題之下展開深度的思考和剖析，讓學生的核心能力得到強化。

在圍繞“經(jīng)濟與社會”這一單元展開教學時，教師可以將地攤經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟、共享經(jīng)濟等各類新時代下的經(jīng)濟形式引入課堂，首先向學生導出“同學們，以上這些經(jīng)濟是否是社會主義市場經(jīng)濟的組成”這一議題，然后讓學生圍繞公有和非公有制經(jīng)濟的區(qū)別展開進一步探討，借此強化他們對于兩者的認知，了解社會主義市場經(jīng)濟的真實組成。按照以上方式去推進教學，教師需要做的不多，只需要設計并導出議題，在學生展開討論的過程中，從旁提供科學的指導，避免學生在討論時出現(xiàn)嚴重的偏差即可，此舉可以大幅降低教師的教學壓力，還能凸顯學生在課堂中的主人翁地位，讓他們緊密圍繞著不同的議題、抒發(fā)個人的意見和看法，讓彼此的意見得到碰撞，并且在融合后得出大家都認可的答案。大家都知道，高三學生本身在思維、行為習慣等諸多方面都與成年人無異，所以將課堂時間還給他們，讓他們展開小組內的主動探索和分析是非常不錯的做法。

（三）做好大單元綜合評價，強化議題式教學的方式和效果

評價是教學的重要組成部分，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對評價環(huán)節(jié)并未給予高度的重視，只憑借教師個人對學生展開評價，不但會讓教師承受較大的從業(yè)壓力，同時還會導致評價不完全、不客觀，為避免這樣的情況，在融合大單元和議題式教學模式的過程中，教師應該引導學生以自評、互評和教師共同評價等諸多方式參與到評價中，如此就能夠更好地了解這一次融合教學的實際狀況，對未來的教學調整提供科學有效的指引和幫助。具體來說，通過多主體參與評價，可以保證最終的評價結果與學生的實際表現(xiàn)維持高度統(tǒng)一，對在學習過程中的不足表現(xiàn)，學生可以第一時間明確并且在未來學習時有針對性地調節(jié)，對在教學過程中教師存在的不足也能第一時間被發(fā)現(xiàn)，并且進一步改善。

四、結語

綜上所述，在教學中，教師應該將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為最終目的，為實現(xiàn)這樣的效果，教師可以將大單元和議題式教學模式融合在一起，按照這樣的方式去推進教學，可以讓課堂現(xiàn)場呈現(xiàn)出更顯積極向上的狀態(tài)，確保每一名學生都能夠在教師的引導下展開主動性探討，在意見不斷碰撞的過程中，實現(xiàn)對知識點的深度掌握。具體來說，在未來教學中，教師需要從鎖定大單元核心目標、創(chuàng)設情境、制定科學流程、做好科學評價這4個環(huán)節(jié)作為切入點，落實好教學方式和手段的創(chuàng)新，只有這樣才可以讓學生投入課堂，并且獲得更優(yōu)化的學習效果——快速提升學科核心素養(yǎng)。

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（責任編輯：陳華康）