高中英語深度閱讀教學(xué)策略探究

馬翠萍

摘 ?要：伴隨著我國教育機(jī)構(gòu)的迅速發(fā)展與不斷改革，國家與社會(huì)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)提出了更多的要求。要求教師在傳授知識(shí)過程中，不僅需要讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握更多知識(shí)，還需要幫助他們掌握更多的閱讀技巧，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們各個(gè)方面的綜合能力。在當(dāng)下教育情勢(shì)下，如何對(duì)高中英語閱讀進(jìn)行深度教學(xué)已經(jīng)成為英語教師必須面對(duì)的問題?；诖?，文章首先講述了高中英語深度閱讀的內(nèi)涵，其次分析了高中英語閱讀教學(xué)存在的問題及其有效教學(xué)策略，希望可以為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語;深度閱讀;教學(xué)策略

高中英語作為基礎(chǔ)性科目，對(duì)高中生今后學(xué)習(xí)、工作與生活都是非常重要的。而英語閱讀作為英語科目中非常主要的教學(xué)內(nèi)容，高中英語閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)高中生的語感，促使他們可以簡單、輕松、容易的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還可以讓高中生學(xué)習(xí)更多英語內(nèi)容，這對(duì)高中英語科目進(jìn)行深度閱讀教學(xué)具有一定的益處，經(jīng)過深度閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)展過程中所需要的各種能力，滿足學(xué)生發(fā)展需求，高中英語教師在傳授知識(shí)過程中，需要積極、主動(dòng)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新新型教學(xué)模式，采用科學(xué)、合理的教學(xué)措施，為高中英語深度閱讀教學(xué)創(chuàng)造出有利條件。

一、高中英語深度閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

華中師范大學(xué)郭元祥教授曾提出知識(shí)中蘊(yùn)含的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是由三個(gè)無法分割的部分共同組成：第一，符合表征，符號(hào)所代表的是人民群眾對(duì)世界的了解與認(rèn)識(shí)，是能夠經(jīng)過開展教學(xué)活動(dòng)所教授給學(xué)生的;第二，邏輯形式，這是指人民群眾認(rèn)知世界的過程與方法，是蘊(yùn)含在符號(hào)表征中的“認(rèn)識(shí)知識(shí)的一種邏輯形式”，其中包含知識(shí)組成的邏輯過程與邏輯思維形式;第三，意義，是指知識(shí)具有推進(jìn)人民群眾的精神、思想與能力發(fā)展的一種力量，對(duì)人類的思想情感、情緒、價(jià)值觀甚至精神世界都具有一種啟迪影響。任何教學(xué)活動(dòng)都需要以知識(shí)為根本，所以，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，深度教學(xué)簡單來講就是指教師應(yīng)用某種活動(dòng)情境組織學(xué)生進(jìn)入深層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，滲透到知識(shí)內(nèi)在邏輯形式與意義領(lǐng)域，探究知識(shí)內(nèi)涵中的價(jià)值，推進(jìn)高中生綜合發(fā)展的多元價(jià)值。深度教學(xué)并不是說教學(xué)內(nèi)容難度越高越好，而是說知識(shí)教學(xué)不可以只是停留在符號(hào)層面上，需要?jiǎng)?chuàng)建知識(shí)深度、廣度以及關(guān)聯(lián)度根本上，不斷豐富與完善教學(xué)層次，這樣學(xué)生才可以掌握知識(shí)的發(fā)展價(jià)值。

二、目前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師方面存在的問題

第一，教學(xué)模式枯燥是影響高中英語深度閱讀教學(xué)的重要原因。有一部分教師在傳授知識(shí)過程中，只是將學(xué)生當(dāng)成是灌輸知識(shí)的主要目標(biāo)，并采用口頭表達(dá)式的教學(xué)模式開展講解知識(shí)。在英語教學(xué)中，教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐一翻譯，學(xué)生則只需要負(fù)責(zé)記錄筆記就可以了，在這種教學(xué)情況下，教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)不足，學(xué)生的積極性也是非常弱的，英語課堂活躍度也是很低的。

第二，高中英語深度閱讀的內(nèi)容基本上都是固定的，高中教師在進(jìn)行講解知識(shí)時(shí)，基本上都是以高考考點(diǎn)為主要方向，重點(diǎn)講解大綱中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)。雖然當(dāng)下的英語教材已經(jīng)進(jìn)行了區(qū)分，又開拓了閱讀內(nèi)容，但是教師依然還是過于講解考試重點(diǎn)，并沒有讓學(xué)生開展深入閱讀，最終促使閱讀教學(xué)只能流于形式。

（二）學(xué)生方面存在的問題

高中生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中，存在最主要的問題就是過于依賴母語。首先，有一部分教師為了能夠加快教學(xué)進(jìn)程，就會(huì)采用全母語教學(xué)，促使高中生對(duì)英語科目的敏感性不足，無法在耳濡目染中培養(yǎng)他們的英語語感。高中生在遭受到語言習(xí)慣的情況下，經(jīng)常會(huì)將母語中的語法知識(shí)與結(jié)構(gòu)等等滲透到英語知識(shí)中，促使中英文出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致他們?cè)谏疃乳喿x時(shí)出現(xiàn)語言邏輯障礙。還有一部分高中生將英語知識(shí)當(dāng)成是記憶型科目，認(rèn)為自身只需要將單詞、語法以及課文等背下來就可以了，根本就沒有意識(shí)到閱讀對(duì)自身的重要性。高中生都是高度重視英語成績的，但是課堂參與積極性卻是非常低的。

三、高中英語深度閱讀教學(xué)策略

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)高中生對(duì)英語閱讀的興趣

高中時(shí)期的英語教學(xué)與其他階段的教學(xué)不同，伴隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)習(xí)難度就會(huì)逐漸提高，知識(shí)點(diǎn)也越來越復(fù)雜，需要他們掌握的系統(tǒng)性知識(shí)也越來越多。高中階段的學(xué)生正處在青春期，叛逆思想也是非常高的，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度主要就是根據(jù)自身的喜好，因此，要想提高高中生的英語閱讀能力，就需要激發(fā)出他們對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究顯示，有許多高中生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)是非?？菰锏?，對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性是非常低的，甚至還有部分高中生對(duì)英語閱讀知識(shí)出現(xiàn)一些反感以及抵觸的情況，此種現(xiàn)象非常不利于高中生學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)。產(chǎn)生此情況的主要原因就是有一些英語教師并沒有重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，促使課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常的生硬，高中生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，教學(xué)氣氛枯燥、乏味，只有英語教師一個(gè)人在課堂上講解，無法發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用。興趣卻可以成為高中生對(duì)英語深度閱讀學(xué)習(xí)的催化劑，順其自然地推進(jìn)高中生的閱讀學(xué)習(xí)，促使他們對(duì)英語閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此來讓英語深度閱讀教學(xué)起到良好的教學(xué)成果。基于此，高中英語教師需要對(duì)高中生具有一些了解，如興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等，從而在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出具有趣味性的話題，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)問題情境的模式能夠有效吸引高中生的注意力，促使他們可以在注意力集中的情況下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)高中英語深度閱讀教學(xué)成果。

比如高中英語教師在講解北師大版本必修第一冊(cè)Unit 1 Life choices、Lesson 3 Your life is what you make it這一課程時(shí)，需要讓學(xué)生掌握其中的陌生單詞以及一些語法知識(shí)等等。在剛剛開始上課以前，大部分學(xué)生的想法依然停留在課下活動(dòng)或者上一節(jié)課知識(shí)中，教師在此時(shí)就可以經(jīng)過向?qū)W生提出一些問題將學(xué)生的大腦重新拉回到閱讀教學(xué)中。高中英語教師可以先將life寫在黑板上面，然后向?qū)W生提問：“What kind of life do you want？”（你們想過什么樣的生活？）“Do you have any vision for the future life？”（對(duì)未來生活有什么憧憬嗎？）“How is your life now？”（你現(xiàn)在的生活怎么樣？）經(jīng)過教師的提問可以快速將課堂氣氛活躍起來，有一部分學(xué)生已經(jīng)開始討論了。然后教師再引出下一個(gè)問題從而開始進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生帶著疑問去思考、去學(xué)習(xí)，教師還可以把教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展講解，為發(fā)展高中生的探究能力、口語表達(dá)能力等等打下基礎(chǔ)，更加有助于推進(jìn)深度英語閱讀教學(xué)。

（二）通過拓展英語知識(shí)提高學(xué)生深度閱讀能力

在日常英語閱讀教學(xué)課堂上，高中生吸收知識(shí)的主要來源就是教材內(nèi)容，英語教師需要進(jìn)一步探究英語課本，經(jīng)過對(duì)英語知識(shí)的引申，能夠讓高中生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，經(jīng)過深度閱讀教材內(nèi)容能夠有效提升高中英語閱讀質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)高中生的閱讀興趣具有一定的作用，提高深度閱讀能力?；诖?，高中英語教師可以以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)為中心，為高中生推薦一些符合他們閱讀的材料，從而在英語課堂上引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，并給予高中生一些閱讀時(shí)間與機(jī)會(huì)。只有提高高中生的閱讀量，才可以真正完成量變到質(zhì)變的這一過程，培養(yǎng)他們的英語語感，提高高中英語深度閱讀教學(xué)質(zhì)量。除此以外，高中生學(xué)習(xí)壓力大，教師需要根據(jù)他們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行閱讀，以此來減少對(duì)高中生產(chǎn)生一些過大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

比如高中英語教師在講解北師大版本選修一Unit 2 Sports and fitness、Lesson 3 Running and fitness這一課程時(shí)，主要就是想讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)明白運(yùn)動(dòng)對(duì)身體健康帶來的影響，以此讓高中生加入符合自身運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)中，而且也希望高中生經(jīng)過對(duì)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠表達(dá)出一些與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容。此篇文章中出現(xiàn)了許多的不定代詞與陌生單詞等。英語教師可以在黑板上寫出“Sports and fitness”，并讓學(xué)生回答：“What is the relationship between exercise and health？”（運(yùn)動(dòng)與健康有什么關(guān)系？）運(yùn)動(dòng)對(duì)高中生來講是非常熟悉的內(nèi)容，教師提出這一問題可以為下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。經(jīng)過閱讀教材內(nèi)容以后，教師可以在信息技術(shù)中為高中生尋找一些適合運(yùn)動(dòng)的閱讀資源，并引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。最后，英語教師可以讓高中生使用自身所學(xué)習(xí)過的知識(shí)介紹運(yùn)動(dòng)與健康，講深度閱讀以后學(xué)習(xí)的知識(shí)為之所以，這樣能夠有效提高高中生對(duì)英語知識(shí)的掌握與理解，促使他們可以獲得舉一反三的本領(lǐng)，這樣的教學(xué)模式有助于提高高中生英語深度閱讀的能力。

（三）經(jīng)過問題引導(dǎo)方法培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)思維，提高深度閱讀邏輯能力

培養(yǎng)高中生深度閱讀的能力，就需要在英語閱讀教學(xué)過程中向?qū)W生發(fā)出提問，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升獨(dú)立思考問題的能力，這樣的教學(xué)模式有助于高中生發(fā)散思維。第一，英語教師需要高度重視培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑精神，讓他們?cè)谡n堂上敢于提出問題。第二，高中時(shí)期的學(xué)生之間具有一定的差異性，如他們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等等。特別是對(duì)部分英語閱讀學(xué)習(xí)過程中具有困難的高中生來講，他們無法理解其中的重難點(diǎn)知識(shí)。英語教師就可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)從而解決問題，促使他們可以在溝通過程中思想上出現(xiàn)碰撞，這樣能夠探究出更多知識(shí)。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓高中生感受到在閱讀教學(xué)過程中處理問題而帶來的成就感，以此來意識(shí)到英語深度閱讀帶來的樂趣，為他們創(chuàng)造出輕松、歡快的學(xué)習(xí)氣氛;教師提出問題以后，需要給予學(xué)生一些思考時(shí)間與溝通的時(shí)間。但是這并不是說英語教師對(duì)高中生的合作學(xué)習(xí)放任不管，而是說英語教師也需要融入高中生的小組合作學(xué)習(xí)中，和他們進(jìn)行互動(dòng)與交流，幫助他們?cè)谒伎紩r(shí)無法獲得答案的問題。英語教師經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，能夠讓他們的閱讀邏輯能力獲得有效發(fā)展，從而提升英語深度閱讀質(zhì)量。第三，教師提出的問題不僅需要與高中生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力相符合以外，難易程度也需要適中。假如教師設(shè)計(jì)的問題非常難，就會(huì)導(dǎo)致高中生不知道如何解決;假如教師設(shè)計(jì)的問題非常簡單，那么就會(huì)無法激發(fā)出他們的求知欲望，更加無法發(fā)揮出深度閱讀的作用。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要考慮是否難易適中，只有這樣做才可以有效激發(fā)出高中生的閱讀積極性，從而提高深度閱讀能力。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)模式，促使高中生帶著疑問對(duì)英語閱讀材料進(jìn)行深度閱讀，從而創(chuàng)建高質(zhì)量、高效率的英語閱讀教學(xué)課堂。

根據(jù)以上內(nèi)容的講解，從中我們可以發(fā)現(xiàn)在新課改教學(xué)要求下，對(duì)高中英語閱讀進(jìn)行深度教學(xué)是非常重要的教學(xué)任務(wù)，更是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要方法，同時(shí)也是高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展方向?；诖?，為了能夠讓高中英語閱讀教學(xué)更符合高中生的發(fā)展需求，英語教師則需要進(jìn)一步掌握高中生的身心健康發(fā)展規(guī)律與性格愛好、真實(shí)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用科學(xué)、合理的教學(xué)手段，在多次的教學(xué)實(shí)踐與摸索過程中，創(chuàng)造出符合高中生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的方法，只有適合才是最重要的，只有這樣才能夠讓高中生對(duì)英語深度閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)、熱情地在課堂上配合英語教師開展的教學(xué)活動(dòng)，為提高高中生的英語成績、學(xué)習(xí)能力、閱讀等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以此來更加高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為我國培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）