智媒時(shí)代高校新聞傳播類實(shí)驗(yàn)課程智能化變革研究

【內(nèi)容提要】貼近智能技術(shù)革新應(yīng)用的新聞傳播學(xué)科在近幾年的教學(xué)發(fā)展過程中，面臨著跟進(jìn)實(shí)踐前沿、改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。當(dāng)前智能技術(shù)的更新?lián)Q代使得實(shí)驗(yàn)課程在發(fā)展形勢(shì)、課程理念和課程形態(tài)上都存在變革的必要性。新聞傳播類實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程設(shè)置、業(yè)務(wù)模式和教學(xué)環(huán)境上存在的困境，需要借助智能技術(shù)工具賦能傳媒智慧課堂新模式，拓展虛擬可視化和人機(jī)雙師實(shí)驗(yàn)課堂形態(tài)，在教學(xué)理念融合化和教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化上集中發(fā)力，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程智能化變革進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播? 實(shí)驗(yàn)課程? 人工智能? 課程改革

當(dāng)前人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)正在不斷滲透社會(huì)生產(chǎn)和生活，并逐漸改變傳媒業(yè)的運(yùn)作方式和產(chǎn)業(yè)格局，信息傳播的方式日漸豐富、傳播主體進(jìn)入智能化生存狀態(tài)，人機(jī)融合、跨界合作成為各行業(yè)準(zhǔn)入智能社會(huì)的大勢(shì)所趨。近兩年來，新冠疫情之下的線上線下混合教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)變，讓全球高校都意識(shí)到教學(xué)模式的改革迫在眉睫。新聞傳播專業(yè)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)字化實(shí)踐操作是課程設(shè)置中的重要組成部分。而當(dāng)前針對(duì)智媒環(huán)境下的智慧課堂的探索仍然存在認(rèn)識(shí)不清、落實(shí)浮于表面等問題。究竟如何理解智能技術(shù)對(duì)新聞傳播實(shí)驗(yàn)課堂的變革、如何利用智能技術(shù)豐富實(shí)驗(yàn)課堂的形式是本文研究試圖探索的核心問題。

一、智能時(shí)代實(shí)驗(yàn)課程變革的必要性

變革教育需要變革課堂，課堂是教育得以實(shí)施的主陣地，是解決培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人的主要場(chǎng)所。伴隨著時(shí)代的發(fā)展和媒介技術(shù)的變遷，課堂空間得以延伸、課堂交互形式發(fā)生了巨大的變化。新聞傳播專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課堂是檢驗(yàn)學(xué)生將新聞傳播理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的重要場(chǎng)所，是將傳播思維踐行于實(shí)際的媒介渠道，因此圍繞媒介技術(shù)變遷而革新課堂交互內(nèi)容與流程的實(shí)踐勢(shì)在必行。

（一）變革課程形勢(shì)的大趨勢(shì)

2018年，教育部正式提出“打造智慧課堂”、“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，推動(dòng)教育模式變革與生態(tài)重構(gòu)”①的要求。2022年再次明確提出“探索大中小學(xué)智慧課堂建設(shè)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式”②的意見，可見智慧課堂的建設(shè)是未來課堂形態(tài)變革的主流方向。在當(dāng)前新文科課程方案全面實(shí)施的背景下，利用人工智能賦能智慧課堂是創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教師與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要突破口。新聞傳播學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐偏向和應(yīng)用色彩，與技術(shù)的變革應(yīng)用有著天然的聯(lián)系。互聯(lián)網(wǎng)大廠大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)、傳統(tǒng)媒體與新媒體新聞采編播的智能化升級(jí)都體現(xiàn)了人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為傳媒業(yè)務(wù)得以推進(jìn)的核心驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于新聞傳播專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課而言，它融匯貫通在課堂、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和各類競(jìng)賽的全過程，因此有更多的場(chǎng)景能夠與新技術(shù)融合在一起。同時(shí)，信息與技術(shù)支持下的新聞傳播課程有“文科中的工科”的稱號(hào)，新技術(shù)的變革體現(xiàn)在新聞傳播實(shí)踐之中，也反過來豐富該學(xué)科的理論與方法創(chuàng)新。

（二）變革課程理念的迫切性

以人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)革新為代表的第四次工業(yè)革命正在重塑人類生產(chǎn)與生活方式，教育領(lǐng)域在其中也深受影響?？缃缛诤?、深度學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)作、共享協(xié)同等方式逐漸成為社會(huì)各行業(yè)加速運(yùn)作的競(jìng)爭(zhēng)手段。依靠智能技術(shù)賦能生產(chǎn)生活是人類的核心訴求，讓技術(shù)為人所用是大力發(fā)展智能媒介的根本出發(fā)點(diǎn)。而究竟如何借助技術(shù)的賦能智慧新生活，除了在技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域加緊科技創(chuàng)新外，首先還是需要注重培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化個(gè)體的智能思維。要激發(fā)個(gè)體潛能，使其具備較高的自我效能感，從而實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)和自我創(chuàng)新。③因此智能社會(huì)的建構(gòu)重心仍然落在作為人的主體身上。課堂是塑造人的思維的重要陣地，教學(xué)理念的戰(zhàn)略性、方向性和引領(lǐng)性對(duì)于塑造學(xué)生思維起到了至關(guān)重要的作用，能否讓學(xué)生建立起賦能創(chuàng)新的新思維，首先需要教師理解智慧賦能的根本要義，并將其滲透在課堂教學(xué)理念的變革中，重建課堂形態(tài)。

（三）變革課程形態(tài)的必然性

在智慧課堂建構(gòu)的教學(xué)形勢(shì)和智慧賦能思維的教學(xué)理念的支持下，革新高校新聞傳播專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課堂形態(tài)成了當(dāng)下傳媒教育改革進(jìn)程中的重要一環(huán)。新技術(shù)為拓展課堂教學(xué)空間和課堂交互手段提供了技術(shù)支持。如何用好新技術(shù)，搭建真正的智慧課堂成為當(dāng)前的高校的核心任務(wù)。智慧課堂重在借助智慧工具，呈現(xiàn)學(xué)生的思想智慧，因此必須注重工具的智能與學(xué)生智識(shí)的輸出兩方面的平衡。擺脫過去單向靜態(tài)輸出課堂形態(tài)，充分調(diào)動(dòng)技術(shù)工具豐富課堂互動(dòng)形態(tài)。教師需要利用技術(shù)創(chuàng)建感知、交互的智能化課堂環(huán)境，再借助教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與抓取及處理完成知識(shí)的智能輸出。這也是輔助教師與學(xué)生完成智識(shí)的交流與傳播的工具基礎(chǔ)。通過人機(jī)互動(dòng)的課堂手段，重塑新聞傳播課堂教學(xué)形式，真正從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從思維方式到實(shí)踐過程全方位改善學(xué)生的專業(yè)能力，提升適應(yīng)智媒環(huán)境發(fā)展的媒介素養(yǎng)。

二、新聞傳播類實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置困境

1.教學(xué)內(nèi)容亟待更新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新聞傳播專業(yè)教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的核心手段。由教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編，高等教育出版社出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》④指出，新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有與新聞傳播實(shí)踐的發(fā)展變化相適應(yīng)的業(yè)務(wù)動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，具備計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力。新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究領(lǐng)域涵蓋紙媒、電視、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)媒體等多種媒介方式，課程具有操作性強(qiáng)、融合度深、多媒體化等特征，學(xué)科大類在新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版等專業(yè)分別設(shè)置了新媒體和跨媒體實(shí)訓(xùn)課程，例如融合新聞創(chuàng)作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。雖然不少課程都體現(xiàn)了對(duì)新媒體環(huán)境的適應(yīng)，但是離真正依托人工智能等新興技術(shù)打造的智媒課程體系還差很遠(yuǎn)；與此同時(shí)，一線實(shí)踐的步伐總是超過課程模式探索與應(yīng)用的節(jié)奏，快速發(fā)展的人工智能已經(jīng)改變傳媒業(yè)的生產(chǎn)流程，而新聞傳播實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置大多仍停留在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁處理的基礎(chǔ)階段，難以將人工智能的教學(xué)理念、教學(xué)方式和實(shí)踐手段融入其中。

2.專業(yè)壁壘顯著

“文文互鑒、文理融合、文工交叉”是建設(shè)新文科的重要理念，新聞傳播專業(yè)正不斷地被人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)所滲透，這也是傳媒行業(yè)蓬勃發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。新聞傳播的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要打破專業(yè)壁壘，突破學(xué)科限制，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上引入新鮮血液，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)科視野。反觀當(dāng)前的新聞傳播人才培養(yǎng)體系，從人才選拔階段開始，更多錄取的也是文科生，教師團(tuán)隊(duì)更是以文學(xué)為根基培養(yǎng)的專業(yè)人才。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，當(dāng)前新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程更多以傳統(tǒng)的采訪、編輯與寫作等文科教育為核心，對(duì)于智能技術(shù)與數(shù)據(jù)思維的考察仍是短板。師資與生源學(xué)科基礎(chǔ)的限制，使得課程設(shè)置無法滿足當(dāng)前全媒體生態(tài)人才培養(yǎng)的需求。大數(shù)據(jù)挖掘與智能信息處理需要數(shù)理思維與實(shí)驗(yàn)技能的雙重支持，因此與理工科的交叉融合勢(shì)在必行。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的業(yè)務(wù)模式困境

教師講授實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生按部就班完成操作的傳統(tǒng)“教與學(xué)”流程仍然是當(dāng)前新聞傳播實(shí)驗(yàn)課程的主流教學(xué)模式。課程任務(wù)的推進(jìn)仍然按照課程分類執(zhí)行，這勢(shì)必會(huì)使得課程的重復(fù)性、交疊性較高，例如新聞采訪、寫作與新聞編輯以及新聞攝影在實(shí)際實(shí)踐的過程通常是一個(gè)有機(jī)的組合動(dòng)作，每一項(xiàng)任務(wù)雖各有側(cè)重，但是在當(dāng)前全媒體人才的市場(chǎng)大背景之下，傳媒教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)打破固化的模式，打通專業(yè)課程的限制，開展聯(lián)合作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的綜合性和設(shè)計(jì)性，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都有參與感，且能夠集中精力完成少而精的作品，而不是疲于應(yīng)付各門課程的作業(yè)。

此外，高校專業(yè)中對(duì)于理論教學(xué)與科研生產(chǎn)的重視程度常高于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。提及實(shí)驗(yàn)課程，通常會(huì)被認(rèn)為是一個(gè)較為松散的課堂空間，學(xué)生需要按照規(guī)定完成任務(wù)，教師給予評(píng)閱修正意見，教學(xué)雙方的主動(dòng)性和積極性缺失，最終直接影響到學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的質(zhì)量。尤其是就實(shí)踐偏向的新聞傳播專業(yè)而言，媒體業(yè)務(wù)人才最終要用作品、用采編播等技能參與社會(huì)實(shí)踐，因此不可忽略大學(xué)教育過程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，更不可“一刀切”，與其他偏向理論滲透的學(xué)科按照同一標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)計(jì)劃。受制于學(xué)時(shí)和課堂教學(xué)紀(jì)律的限制，實(shí)驗(yàn)課程形式固化，重結(jié)果輕過程，缺少全面科學(xué)的量化考核制度。老師難以參與到每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中去，只能在結(jié)果上提出意見，而重視過程邊做邊反思邊改進(jìn)才是從源頭上提升學(xué)生專業(yè)能力與媒介素養(yǎng)的重要手段。

（三）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)境建設(shè)困境

新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要大量機(jī)器設(shè)備的支持，各高校不得不面對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金短缺的現(xiàn)狀以及設(shè)備維護(hù)、報(bào)廢的成本考量。同時(shí)，受到專業(yè)技術(shù)的影響，不斷迭代的新媒介形式對(duì)高校新聞傳播實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備更新提出了較高要求，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)、攝影攝像、錄音等機(jī)器設(shè)備已經(jīng)不能跟上前沿一線實(shí)踐的具體情境，無人機(jī)、虛擬仿真、智能采編播系統(tǒng)亟需引入到傳媒教學(xué)當(dāng)中。設(shè)備的更新迭代不是單純的追逐技術(shù)流，對(duì)于一直在教學(xué)一線的老師而言，新設(shè)備的引入也需要學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程，有了設(shè)備的保障和教師專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)演練，才能夠讓教師在當(dāng)下的技術(shù)環(huán)境中配合設(shè)備的使用與操作搭建新的教學(xué)思路和教學(xué)方式，將軟硬件的使用與新媒體思維的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，為新聞傳播實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)境輸入新的血液。

三、新聞傳播實(shí)驗(yàn)類課程智能化開發(fā)方向

新聞傳播的實(shí)驗(yàn)課程與傳媒業(yè)界實(shí)踐貼合緊密，必須緊跟技術(shù)的革新腳步，由傳統(tǒng)的離線實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较蛟诰€智能化方向改進(jìn)。

（一）教學(xué)理念融合化

傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要借助計(jì)算機(jī)和攝影攝像等設(shè)備完成獨(dú)立于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的內(nèi)容實(shí)踐，重在內(nèi)容的策劃思考與設(shè)備的操作方法。智能技術(shù)的發(fā)展革新了實(shí)驗(yàn)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)的基本理念，將人的主觀能動(dòng)性與機(jī)器的自主學(xué)習(xí)相融合，充分發(fā)揮賦能思維的重要意義，借助人機(jī)協(xié)同的深度融合思維和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維重構(gòu)課堂的教學(xué)理念。但也必須看到，一味追逐技術(shù)的浪潮并不是業(yè)界對(duì)于傳媒人才的需要，還應(yīng)當(dāng)巧借技術(shù)工具將傳播的理論知識(shí)和媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)融匯其中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。新文科是后工業(yè)時(shí)代基于知識(shí)高度綜合化、信息化、數(shù)字化的一種文科知識(shí)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的新形態(tài)，是文科知識(shí)規(guī)訓(xùn)的新模式、新手段。即便是技術(shù)賦能，也同樣要守正才能創(chuàng)新。⑤與此同時(shí)，我們還要在教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)過程中將智慧賦能思維滲透到個(gè)體的全面發(fā)展之中，讓學(xué)生在智慧人文精神與生動(dòng)實(shí)踐中，建構(gòu)對(duì)于新聞傳播學(xué)科未來發(fā)展的合理想象，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代傳媒智慧型人才。

（二）課程設(shè)計(jì)數(shù)字化

新聞傳播實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化旨在通過技術(shù)工具的革新與過程滲透培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于智能媒介生態(tài)的感知力與參與感，強(qiáng)化媒介技術(shù)的應(yīng)用技能，為培養(yǎng)學(xué)生在泛在化智能環(huán)境下人機(jī)協(xié)同的賦能思維與自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)把握智能媒介“個(gè)性化服務(wù)”的核心要義，在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中做到有的放矢地與學(xué)生個(gè)體用戶畫像（如個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)能力）相結(jié)合，通過數(shù)據(jù)可視化分析，打造自主選擇的遞進(jìn)式新聞傳播實(shí)驗(yàn)課程體系。在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中，將智能設(shè)備的應(yīng)用作為課程設(shè)計(jì)的必修項(xiàng)，形成智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將音視頻剪輯、攝影攝像、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、采訪寫作等課程以平臺(tái)項(xiàng)目制形式開展，打破課程壁壘，開展聯(lián)合作業(yè)。在專業(yè)選修實(shí)驗(yàn)課程中，添加大數(shù)據(jù)應(yīng)用、人工智能基礎(chǔ)等跨學(xué)科內(nèi)容，鼓勵(lì)開展跨學(xué)科合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)，為數(shù)字化綜合人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課程的教師也應(yīng)當(dāng)注重平臺(tái)資源的持續(xù)更新與項(xiàng)目制模式的參與監(jiān)督，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺(tái)的資源分析處理優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)個(gè)體動(dòng)態(tài)的精細(xì)畫像有的放矢地開展教學(xué)指導(dǎo)，提升新聞傳播實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、智能技術(shù)革新課程建設(shè)模式

（一）智能技術(shù)賦能實(shí)驗(yàn)課堂的新流程

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)活動(dòng)是教師基于過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照既定的教學(xué)目標(biāo)、教案與教材的準(zhǔn)備分步進(jìn)行，教師的進(jìn)度相對(duì)而言比較固定，學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的反饋較為被動(dòng)，教師難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而智能技術(shù)賦能下的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠通過動(dòng)態(tài)交互和虛擬融合以及學(xué)生的用戶畫像分析預(yù)置出適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。在課堂教學(xué)過程中，人工智能技術(shù)的輔助將教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施轉(zhuǎn)化為教師的助理和學(xué)生的伙伴，為教學(xué)活動(dòng)提供協(xié)同服務(wù)?；谥腔凵赡Ｊ綄?shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過數(shù)據(jù)的采集全過程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在課前準(zhǔn)備階段為學(xué)生提供豐富的課程參考資料，在課程進(jìn)展途中分析學(xué)生思維與信息感知的進(jìn)度，在課后進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)定制與教學(xué)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自動(dòng)生成分析與評(píng)價(jià)，教師得以靈活掌握學(xué)生反饋，真正做到“以學(xué)定教”。

（二）智能技術(shù)賦能實(shí)驗(yàn)課堂的新模式

1.虛擬可視化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

近幾年的兩會(huì)新聞報(bào)道過程中，各大媒體積極嘗試使用機(jī)器人寫作、VR影像等智能技術(shù)來輔助完成新聞的采編播。傳媒教育也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、VR、AR 、MR等技術(shù)手段，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)課堂空間，搭建融媒體課程平臺(tái)，為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、智能媒體VR技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目服務(wù)，讓真實(shí)與虛擬交互有效融合，提升學(xué)生對(duì)于智能媒介傳播的感知力和應(yīng)用力。虛擬可視化課堂需要將學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度、思維變化與教學(xué)內(nèi)容和反饋等內(nèi)容通過數(shù)據(jù)、圖表、視頻的可視化形式呈現(xiàn)在平臺(tái)中，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。近些年暨南大學(xué)走在實(shí)驗(yàn)課堂創(chuàng)新改革的前列，從2014年起，該校新聞與傳播學(xué)院就開始建設(shè)傳播大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室。2017年，建立了AR、VR實(shí)驗(yàn)室，為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的項(xiàng)目開發(fā)和沉浸式教學(xué)提供了條件。2022年10月，中國首家元宇宙新聞與傳播學(xué)院在南開大學(xué)建立起來，該虛擬教學(xué)空間是根據(jù)南開大學(xué)新聞與傳播學(xué)院秀山堂現(xiàn)實(shí)物理空間虛擬復(fù)制出的數(shù)字空間。通過在虛擬現(xiàn)實(shí)空間建設(shè)虛擬課堂、在元宇宙空間開設(shè)網(wǎng)絡(luò)前沿大師課等手段方式，豐富新聞傳播專業(yè)教育手段。這也是未來全國新聞傳播實(shí)驗(yàn)課堂發(fā)展的主要方向。

2.人機(jī)雙師實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

人工智能強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力能夠讓機(jī)器掌握行為主體的動(dòng)作、語言和思維等規(guī)律。對(duì)于傳媒教育課堂而言，通過機(jī)器學(xué)習(xí)與知識(shí)圖譜建構(gòu)等技術(shù)，能夠生成線上虛擬的第二導(dǎo)師。在真人教師為主、AI教師為輔的雙師教學(xué)模式之下，以往新聞傳播實(shí)驗(yàn)課堂出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課程缺乏靈活性、學(xué)生創(chuàng)作缺乏自主性的問題可以得到很好的解決。其中AI教師負(fù)責(zé)檢測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)性與完成度，例如檢測(cè)視頻剪輯課程中學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)鏡頭的處理方法。通過進(jìn)度的變化計(jì)算出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及需要教師二次講解的知識(shí)環(huán)節(jié)，真人教師再根據(jù)數(shù)據(jù)反饋有效調(diào)整課堂的教學(xué)進(jìn)度。

五、總結(jié)

當(dāng)前新聞傳播實(shí)驗(yàn)教育正處在由“離線式”線下課堂向虛擬線上課堂轉(zhuǎn)型的重要時(shí)刻，依托人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)的支持，在教學(xué)理念融合化和教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化的方向之下，一個(gè)虛擬可視化、人機(jī)雙師的課堂模式正在建立起來。智能化課堂形態(tài)的變革是實(shí)現(xiàn)新聞傳播課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)良好銜接的基礎(chǔ)，由此，新聞傳播教育才能獲得更高水平的發(fā)展。

【本文為中南民族大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“交互融媒體課程《H5廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式研究”（編號(hào)：JYX21006）的研究成果】

注釋：

①教育部.關(guān)于印發(fā)《教育部科技司2018年工作要點(diǎn)》的通知[EB/OL].[2018-03-14].http：//www.moe.gov.cn/s78/A16/tongzhi/201803/t20180316_330301.html.

②教育部.教育部2022年工作要點(diǎn)[EB/OL].[2022-02-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html，.

③張翠娟，柯平.后知識(shí)服務(wù)時(shí)代的知識(shí)管理：從數(shù)字賦能到知識(shí)賦能[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2020，43（9）：17-23+6.

④教育部.教育部發(fā)布我國高等教育領(lǐng)域首個(gè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2018-01-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201801/t20180130_325920.html.

⑤權(quán)培培，段禹，崔延強(qiáng).文科之“新”與文科之“道”——關(guān)于新文科建設(shè)的思考[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，27（1）：280-290.

作者簡(jiǎn)介：邵婉霞，中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師

編輯：白? ?潔