生源結構變動下“一生一策”學生成長導師制實踐研究

馬文麗

摘要：隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，縣域學校的生源結構發(fā)生了明顯的變化。開展“一生一策”學生成長導師制的實踐研究，既是縣域學校尋求教育突破、探索特色育人、注重品牌發(fā)展的重要抓手，又是建立新型師生關系、推動素質教育改革、促進學生全面發(fā)展的新途徑。文章從“學生成長導師制”研究綜述入手，分析生源結構變動下的學生培養(yǎng)存在的問題，明確“一生一策”學生成長導師制的實施價值，并對生源結構變動下“一生一策”學生導師制的構建策略進行探究。

關鍵詞：生源結構；“一生一策”；導師制；學生成長

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）01-0137-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“生源結構變動下‘一生一策學生成長導師制實踐研究———以鎮(zhèn)原縣城關初中為例”（課題立項號GS[2021]GHB1170）研究成果

生源結構的變動反映著教育對象的差異及教育結構的動態(tài)發(fā)展特點。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，縣域學校的生源結構發(fā)生了明顯的變化，由原來的以城鎮(zhèn)家庭子女為主的生源結構，變?yōu)橐赃M城務工子女為主，兼有城鎮(zhèn)家庭子女的生源結構。在此背景下，探索“一生一策”學生成長導師制，對推動教育改革，促進學生全面發(fā)展具有十分重要的意義。下面，筆者以鎮(zhèn)原縣初級中學的“一生一策”學生導師制的教育實踐為例，總結生源結構變動下的“一生一策”學生成長導師制的研究理論、實施思路、評價標準及優(yōu)化策略，并提出構建“一生一策”學生成長導師制的具體建議。

一、“學生成長導師制”研究綜述

14世紀，英國在高等教育中率先采用“導師制”。1893年，哈佛大學學者查爾斯·艾略特針對中學生開展實驗性質的“導師制”，以促進中高等教育的“有效銜接”。1950年代，隨著中學階段的“導師制”的發(fā)展與完善，美國教育協(xié)會對導師與學生的相互關系、導師角色、干預界限等提出了更為科學詳細的指導與建議。20世紀30年代，“導師制”被引入國內。1938年，《中等以上學校導師制實施綱要》頒布，后又相繼出臺了實施方法及細則，然而受客觀條件的限制，“導師制”并未真正實施。直到1998年，南京市一中與校外力量，以及南京大學學術團隊合作嘗試實驗性質的“導師制”，取得了良好的社會效應及教育成果。自此，江浙一帶的中學學校掀起了一股“導師制”的探索熱潮。2003年，浙江省湖州市南潯區(qū)開始試行“學生成長導師制”，這為后來的學生成長導師制的探索開創(chuàng)了先河。以上國內外有關“學生成長導師制”的實踐探索與理論研究，為生源結構變動下“一生一策”學生成長導師制實踐研究提供了積極借鑒和有益參考。

二、生源結構變動下的學生培養(yǎng)存在的問題

生源結構變動下的縣域初中教育實踐面臨著一系列的尷尬處境，其不但缺乏市區(qū)學校雄厚的教育資源和外部支持，還要應對學生生源復雜、社會關注度高、師生矛盾尖銳、家校溝通機制不暢等諸多問題。在此背景下，學校如果還一直沿用傳統(tǒng)的以班主任為主的班級管理制度，容易造成班主任工作負荷重、學生問題解決滯后、教育效果不理想等問題，勢必影響學校的辦學質量與總體競爭力，且難以滿足學生的身心發(fā)展需求，不利于學生的持續(xù)進步。

1.生源結構復雜

生源結構，即指學生整體情況及內部相互關系?？h域初級中學的生源結構在近些年發(fā)生了顯著變化，原來的生源結構是以周邊的城鎮(zhèn)居民家庭子女為主，現(xiàn)在隨著城市化進程的加快及人口流動的加速，學校的生源結構逐漸變?yōu)橐灾苓呣r村家庭及進城務工家庭子女為主，兼有城鎮(zhèn)居民家庭子女。

2.外部資源的匱乏

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出及“精準扶貧”的開展，城鄉(xiāng)教育不均衡問題已有所緩解，然而相對于市區(qū)學校，縣域初中的教育資源匱乏，來自社會、民間等的外部支持較少，不少學校甚至沒有開設學生心理健康教育課程，學生也無法通過主題實踐、社團活動等豐富自己的生活。

3.社會關注度較高

青少年學校教育問題是社會關注的焦點?？h域中學的“生源流失”現(xiàn)象嚴重，學生心理健康問題較多，未來成長規(guī)劃缺失。另外，從社會輿論角度來看，對縣域教育的苛責較多，專業(yè)性的引領較少，對教育現(xiàn)象及問題不能深入思考，缺乏必要的包容和理解。

4.家校溝通不暢

家校溝通，完善“一生一策”學生成長導師制，既是縣域學校實現(xiàn)困境突圍的有效手段，也是優(yōu)化學生成長的必由之路，它不僅直接關系著家庭的幸福美滿、個人的前途命運，還影響著社會的安寧和諧。然而，當前縣域中學存在家校溝通不暢的問題，自然也不能為學生成長保駕護航。

三、“一生一策”學生成長導師制的實施價值

1.豐富教育實踐，推動教育改革

從教育探索來看，“一生一策”學生成長導師制的實踐研究符合新課程的“面向全體學生”的基本理念，是對新課程實踐的積極響應，也是促進學生個性發(fā)展的直接體現(xiàn)。首先，探索“一生一策”學生成長導師制，對于生源結構變動下的縣域初級中學開展教育改革，實現(xiàn)自身的突破、成長與崛起，既是一種挑戰(zhàn)，又是一種機遇。其次，“一生一策”學生成長導師制符合“因材施教”理念，遵循學生的成長規(guī)律，并能夠對當前的以班主任為主的班級管理形成有效輔助及“制度支持”。最后，縣域生源結構變動是社會變遷、經(jīng)濟發(fā)展及文化影響的重要產(chǎn)物，研究生源結構的變動既是教育改革發(fā)展適應時代變化的重要體現(xiàn)，也是“一生一策”學生成長導師制構建的必由之路。

2.解決現(xiàn)實難題，促進學生成長

從學生成長角度來看，學生導師制影響下的新型師生關系有利于學生健全人格的塑造，積極樂觀精神的培養(yǎng)，及身心健康的發(fā)展。首先，將導師制引入義務教育階段，實現(xiàn)教育的全覆蓋，這有利于學生的身心健康發(fā)展，尤其是對那些行為有偏差、學習有困惑、心理有障礙、家庭有困難、單親或留守等特殊學生?！耙簧徊摺睂W生成長導師制不但可以有效解決學生的一系列心理健康問題，還能讓學生從中獲得青春成長與魅力綻放的動力。其次，縣域初中學校的學生在學業(yè)、生活、交友等方面的問題復雜多樣，學校學風不夠濃厚，學生群體中的打架逃學、輟學打工、沉迷網(wǎng)絡等問題較多，“一生一策”學生成長導師制可以實現(xiàn)“防患于未然”，將學生問題扼殺在萌芽階段。最后，一個人的成長之路是動態(tài)變化的過程，既有階段性特征，又有總體性特征，而生源結構的變動需要教育策略的及時調整，“一生一策”學生導師制的構建可以確保學生成長問題的精準化、個性化、高效化解決。

3.改善師生關系，助力減負增效

“親其師，信其道”，初中生的閱歷不深，認知層次較淺，往往會因對某一教師的喜愛而對其所教授的學科產(chǎn)生親近之感和探究興趣。從某種程度上來說，民主和諧的新型師生關系是學生自主學習并快樂成長的重要因素。因此，“一生一策”學生成長導師制有利于改善師生關系，及時化解教育管理難題，助力學校教育的減負增效。首先，由于初中生正處于青春期階段，對權威的挑戰(zhàn)心理與叛逆心理較為明顯，更渴望民主、平等的交流方式，如果教師一味采用權威型的管理方式，很容易引起學生的反感或叛逆心理，不當?shù)臏贤ǚ绞綄斐蓭熒鷽_突，甚至會激化師生矛盾。其次，從師生關系來看，“一生一策”學生成長導師制是良性師生關系的潤滑劑。學校通過采用“一對一”結對子的師生交流方式構建民主和諧的師生關系，能夠將學生學業(yè)與生活中的問題及時反饋。教師精準把脈學生心理特點，給予有效指導，可以有效避免傳統(tǒng)班級管理中的“一刀切”教育方式。這對于及時化解師生矛盾，有效改善師生關系，推動基礎教育的減負增效具有重要意義。最后，師生關系是重要的教育影響因素，“一生一策”學生成長檔案的建立，能夠動態(tài)追蹤學生的成長經(jīng)歷，讓導師與學生之間形成積極、良性的情感互動，以情感體驗來促進學生的健康成長，有利于師生關系的改善及學校教育的減負增效。

4.明確培養(yǎng)方向，適應未來發(fā)展

生源結構變動下的“一生一策”學生成長導師制明確了學生的培養(yǎng)方向，對于學生參與未來競爭，適應時代發(fā)展，具有重要價值。一方面，從培養(yǎng)方向來看，學生成長導師制的評價標準涉及思想引導、學力輔導、生活指導、心理疏導、參與管理等五個方面，是對學生核心素養(yǎng)的高度重視與全面考慮。其不僅是對學生學業(yè)的減負提質，更是對學生全面發(fā)展的指導，有利于培養(yǎng)學生適應社會競爭及未來成長的綜合素質。另一方面，學校根據(jù)生源結構的變動態(tài)勢及總體特點，科學制定“‘一生一策學生成長導師制實施方案”，建立精準幫扶學生數(shù)據(jù)庫，記錄導師對學生成長的幫扶過程，對學生成長中的諸多問題及管理難題精準發(fā)力，能為學生的成長保駕護航，真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”。

四、生源結構變動下“一生一策”學生導師制的構建策略

生源結構變動下“一生一策”學生導師制以學生的思想引導、學力輔導、生活指導、心理疏導、參與管理為標準，構建新型“學生成長幫扶指導教學模式”，探索一條“教師人人做導師，學生個個受關愛”的教育管理之路。下面，筆者以鎮(zhèn)原初級中學為例，對“一生一策”學生導師制的構建策略進行探究。

1.關注個體，精選教學內容

學生的個體差異決定著教學內容及教材方法的差異?！耙簧徊摺睂熤票闶峭怀鰝€體的差異性，以精準教育與“導學”幫扶為主，使學困生建立學習的自信，使中等生有向前奮發(fā)的勇氣。那么，如何判斷學生的個體差異？調查并分析當?shù)氐纳唇Y構是關鍵。相對于傳統(tǒng)的生源組成結構，當下的生源結構具有復雜性，主要表現(xiàn)在以下三方面：一是生源的區(qū)域，二是生源所接受的家庭教育，三是生源家長的文化水平以及對教育孩子的關注程度。生源結構的變動主要體現(xiàn)在對學生教育管理的細節(jié)上，通過實際觀察以及相關的調查研究可以發(fā)現(xiàn)在生源結構發(fā)生變動之后，哪怕在班級這樣一個最基本的教育單位內，也會呈現(xiàn)出明顯的復雜性。這個時候要想促進每一個學生的發(fā)展，就必須走“一生一策”的道路，因此學生成長導師也就需要本著“一生一策”的思路去進行。生源結構的變動催生了“一生一策”學生成長導師制的構建。而“一生一策”則明確了教育對象是具體而鮮活的個人，這就要求導師要關注個體、研究個體，包括學生情緒、思想動態(tài)、知識基礎、學習動機、求知動機、家庭影響等因素，并在此基礎上精選教學內容，對學生因材施教，從情感教育與學業(yè)引導兩方面來規(guī)劃學生的成長之路，明確學生的發(fā)展方向。由于學生的成長是一個動態(tài)的、變化的、持續(xù)的多因子影響過程，導師在指導學生成長時，要盡可能剔除不良因素，放大有利因素，挖掘潛在優(yōu)勢，給學生營造積極有利的成長空間。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教學情境是融合了主觀性、情感性、知識性等綜合因素的一種教學氛圍，它是學生對學習內容產(chǎn)生濃厚興趣的助推器，也是學生理解所學知識、核心概念、學科原理等的催化劑。生源結構變動下的縣域初中學校的學生普遍對學習不太感興趣，學習風氣較差，教師需要花費大量的時間來管理后進生，維持課堂紀律。因此，教師從學情特點出發(fā)，根據(jù)課堂需要創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，是構建并確保“一生一策”學生導師制有效實施的重要策略。初中階段的課堂容量較大，知識復雜程度較高，學科內容繁多，而縣域初中學校的學生學習基礎層次不一，學習興趣較為薄弱，自主學習內驅力不足，教師采用情境教學法，能從簡單的形象感知入手激活學生的思維活動與情感體驗，促使學生對語言表達或知識邏輯進行深入理解。這樣，學生既體驗到了濃厚的學習興趣，也獲得了積極的學習動力，能在情境因素的觸發(fā)下實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度的全面豐富。

3.科學分層，引導自主探究

縣域初中學校的生源結構復雜多樣，學生的知識基礎、學習能力、學習動機等存在較大差異。教師科學對學生進行分層，采用“一對一”的導師幫扶制度督促學生發(fā)展，引導學生自主探究，使其獲得學習的成就感和自信心，這是生源結構變動下的“一生一策”學生導師制實施的重要思路。首先，對于部分基礎相對較差但又有上進心的學生，教師要用欣賞的眼光找出并挖掘其特長，引導其通過社團活動、課外實踐等獲得學習自信。其次，對于部分喪失學習動力，感到前途迷茫的學生，導師要從心理建設的角度“誠其意，正其心”，使其認清學習目標，端正學習態(tài)度，然后從方法上給予指導，使其掌握正確而高效的學習方法，從而能夠順利實現(xiàn)從被動學習向自主探究的過渡。最后，對于個別家庭特殊、監(jiān)管不到位、自制力較差的學生，導師可以從“親情式陪伴”入手，動之以情，曉之以理，使其獲得努力學習的動力，進而實現(xiàn)學習態(tài)度的轉變。

4.情感守護，確保心理健康

初中生頭腦靈活，具有豐富的內心情感，對生活、自然、知識等充滿了好奇心與探究欲，然而受功利性的“應試”思維的影響，學生通常面臨著較大的考試壓力，如果沒有教師或家長的及時介入與有效疏導，極易產(chǎn)生心理健康問題。因此，情感守護，確保心理健康是生源結構變動下“一生一策”學生導師制實施的必然指向。首先，“親其師，信其道”，學校通過雙向自愿選擇的方式，結成“導+學”的幫扶對子，對學生的心理、學業(yè)、生活等形成動態(tài)追蹤，這有利于及時解決學生成長過程中的心理問題，培養(yǎng)學生積極面對挫折、勇于擔當?shù)木?。初中階段的學生，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，具有豐富的人生閱歷、成長經(jīng)驗、知識基礎的導師對學生的成長問題進行及時關注和相應心理疏導，將會使學生從困境中獲得勇氣，從挫折中汲取智慧，從問題中發(fā)現(xiàn)生機，從而提高心理素質，塑造精神品格，獲得有益啟迪，實現(xiàn)全面發(fā)展。另外，情感守護，確保學生心理健康還是生源結構變動下“一生一策”學生成長導師制構建的必要途徑。大量的實踐表明，在實施“學生成長導師制”的過程中，導師應當以親情化教育方式去發(fā)展融洽的師生關系，這是有效實現(xiàn)指導的基礎。與此同時，在增進學校與家庭的聯(lián)系和交流的過程中，“一生一策”學生成長導師制還能夠打造“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育模式。這對于探索完善現(xiàn)代學校管理制度建設、優(yōu)化學校結構、辦人民滿意的教育有重要的借鑒價值和實踐意義。

五、結語

綜上所述，“一生一策”學生成長導師制是縣域學校應對生源結構變動，探索特色育人，實現(xiàn)教育減負增效的重要路徑。因此，學校應以“一生一策”學生導師制的構建為抓手，深入探索師愛與教育規(guī)律的有效結合途徑，通過一批經(jīng)驗資深、素養(yǎng)深厚的導師的培養(yǎng)來優(yōu)化師資隊伍，形成學校、家庭、社會“三位一體”式動態(tài)育人網(wǎng)絡，從學校、教師、家庭等多個層面關注學生中的弱勢群體，對學生給予情感呵護與教育影響，努力用愛心、知識和智慧去點亮學生心靈，從而讓教育更有溫度、更有力量、更有品位。

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Research on the Practice of "One Student One Strategy" Student Growth Tutorial System under the Change of Student Source Structure

Ma Wenli

（Chengguan Junior Middle School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： With the acceleration of urbanization， the student source structure of county schools has changed significantly. To carry out the practical research on the "one student one strategy" student growth tutorial system is not only an important starting point for county schools to seek educational breakthroughs， explore characteristic education， and focus on brand development， but also a new way to establish a new relationship between teachers and students， promote the reform of quality education， and promote the all-round development of students. The article starts with the research summary of "student growth tutorial system"， analyzes the problems of student training under the change of student source structure， clarifies the implementation value of "one student one strategy" student growth tutorial system， and explores the construction strategy of "one student one strategy" student tutorial system under the change of student source structure.

Key words： ： studentsourcestructure； "onestudentonestrategy"； tutorialsystem；studentgrowth