試論小學(xué)科學(xué)思維課堂的縱深推進(jìn)策略

鐘明娟

摘要：新課改理念下，科學(xué)教師要想高效構(gòu)建科學(xué)思維課堂，就必須積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)影響教學(xué)的多重因子進(jìn)行整合，并借助多元化教學(xué)手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)契機(jī)，讓科學(xué)課堂變成學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的樂園。文章從小學(xué)科學(xué)思維課概況入手，并從利用課堂導(dǎo)入活躍學(xué)生的感性具象思維、通過趣味探索發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維、借助系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的逆向創(chuàng)新思維等方面，對(duì)小學(xué)科學(xué)思維課堂的縱深推進(jìn)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；思維課堂；具象思維；邏輯思維；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）01-0117-04

科學(xué)課是傳授科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、科學(xué)能力、創(chuàng)新能力的課程，其重要性是毋庸置疑的。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分科學(xué)教師在科學(xué)課程教學(xué)中，既不重視對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，也沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是一味、按部就班地按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，參與熱情不高，學(xué)習(xí)潛能沒有得到充分開發(fā)。要想改變這種狀況，將科學(xué)課程的價(jià)值充分發(fā)揮出來，小學(xué)科學(xué)課教師就必須從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，以思維課堂構(gòu)建為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的多重思維能力為重點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、小學(xué)科學(xué)思維課概況

1.小學(xué)科學(xué)概述

科學(xué)課是一門集探究性、實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性于一體的課程，它可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生將生活現(xiàn)象與實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)接，從而在潛移默化中促使學(xué)生形成科學(xué)探究精神。它可以為學(xué)生展示科學(xué)理論知識(shí)，為學(xué)生的思維發(fā)展提供平臺(tái)，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界。

2.思維課含義

思維是人腦進(jìn)行感知、加工信息的過程，其對(duì)促進(jìn)人的整體發(fā)展有積極作用。發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力是思維課堂教學(xué)的目標(biāo)追求。思維課堂涉及的教學(xué)內(nèi)容廣泛，只要與思維相關(guān)的內(nèi)容都可以列入思維課堂的教學(xué)范疇。其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生思維發(fā)展為核心，以期引導(dǎo)學(xué)生在嶄新思維形式的構(gòu)建中完成學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，從而達(dá)成全面發(fā)展目標(biāo)。

3.小學(xué)科學(xué)思維課堂構(gòu)建要求

發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)科學(xué)課程的重要教學(xué)目標(biāo)，因此思維能力培養(yǎng)是科學(xué)課程一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在科學(xué)課教學(xué)中，教師必須通過合理的教學(xué)手段，展開有效的教學(xué)指引，快速啟動(dòng)學(xué)生思維，促使學(xué)生的思維逐漸由低級(jí)向高級(jí)晉升，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要想構(gòu)建出理想的科學(xué)思維課堂，在科學(xué)課教學(xué)中，教師必須做到以下幾點(diǎn)。

（1）課堂教學(xué)不是某一種教學(xué)因子獨(dú)自支撐的，它是文本、教師、學(xué)生之間共同參與的整體性過程呈現(xiàn)。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用趣味化的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)機(jī)，有效啟動(dòng)學(xué)生思維。

（2）在科學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還要從習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知構(gòu)建、思維培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀樹立等方面展開引導(dǎo)。

（3）在科學(xué)課教學(xué)中，科學(xué)教師必須充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)者作用，從不同視角出發(fā)，采用最優(yōu)化的教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，促使學(xué)生在多重思維碰撞中不斷提高感知問題、剖析問題、解決問題的能力，進(jìn)而完成思維課堂構(gòu)建。

二、利用課堂導(dǎo)入，活躍學(xué)生的感性具象思維

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，是學(xué)生開啟課堂學(xué)習(xí)的初始階段，也是學(xué)生思維活動(dòng)的啟動(dòng)階段。好的課堂導(dǎo)入能夠瞬間引爆課堂，有效激發(fā)學(xué)生的探研欲、求知欲，迅速將學(xué)生從課間閑散的狀態(tài)帶入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，科學(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、順利開啟科學(xué)課堂，就要利用課堂導(dǎo)入階段，從有效性和針對(duì)性兩個(gè)層面著手展開教學(xué)設(shè)計(jì)，積極借助媒介引導(dǎo)和設(shè)懸質(zhì)疑等方式幫助學(xué)生快速啟動(dòng)感性具象思維，促使學(xué)生快速進(jìn)入感知思索狀態(tài)。

1.媒介引導(dǎo)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿熱情，求知欲被點(diǎn)燃以后，其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)知識(shí)的探索熱情會(huì)不斷高漲，其會(huì)自然而然地主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可知，興趣是最有效的課堂教學(xué)“催化劑”，是打開課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。興趣激發(fā)可切入角度眾多，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維相對(duì)簡單，對(duì)動(dòng)態(tài)的事物往往具有較高的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境，從視聽角度對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，以促使他們在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體來說，在課前，科學(xué)教師可以為學(xué)生制作多媒體課件，并將科學(xué)知識(shí)有效融入其中。在課堂導(dǎo)入階段，科學(xué)教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放課件，借助多媒體的聲光影優(yōu)勢營造出濃郁的科學(xué)課學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生以飽滿、積極的狀態(tài)進(jìn)入正式課程的學(xué)習(xí)。

以“一天的垃圾”一課的教學(xué)為例，大部分學(xué)生對(duì)垃圾的理解存在片面性，僅把垃圾看作是人類制造的廢棄物，因此對(duì)它沒什么好感，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。要想改變這種現(xiàn)狀，科學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣引領(lǐng)。首先，在課堂導(dǎo)入階段，科學(xué)教師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：同學(xué)們，你們知道自己一天會(huì)制造多少垃圾嗎？面對(duì)這個(gè)問題，有的學(xué)生得意洋洋地舉起垃圾袋說：“老師，我一天就制造這么一小袋垃圾，是不是很少？”還有的學(xué)生不屑地看了一眼自己的垃圾袋說：“我的垃圾袋空空的，我完全沒有給地球造成負(fù)擔(dān)?！逼浯?，在學(xué)生紛紛給出自己的答案后，科學(xué)教師便可以邀請(qǐng)學(xué)生觀看視頻課件：請(qǐng)大家觀看一小段視頻，看看你到底給地球制造負(fù)擔(dān)了沒有？學(xué)生在觀看視頻時(shí)，會(huì)被視頻中的一連串?dāng)?shù)字和一幅幅畫面所震驚，進(jìn)而不時(shí)發(fā)出感嘆聲和唏噓聲，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。最后，在學(xué)生觀看完視頻后，科學(xué)教師可再次提出與導(dǎo)入階段一樣的問題。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在視頻的啟發(fā)下，對(duì)垃圾有了更多的認(rèn)識(shí)，自然會(huì)給出更深刻的答案。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到自身行為的危害性，在視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)變了認(rèn)知。這樣的導(dǎo)學(xué)不僅有效、有趣，還可以迅速將學(xué)生的認(rèn)知引向深處。

2.設(shè)懸質(zhì)疑，引發(fā)沖突

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生原有認(rèn)知與新認(rèn)知之間不斷產(chǎn)生矛盾沖突，并在相互融合中消除矛盾沖突的過程?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生思維啟動(dòng)的前提和基礎(chǔ)是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置懸念，促使學(xué)生主動(dòng)思考。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中涉及很多奇妙的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象與學(xué)生的已有認(rèn)知可能存在矛盾點(diǎn)，科學(xué)教師要抓住這些矛盾點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以此給學(xué)生帶來深刻的感受和更多的啟迪，從而產(chǎn)生更加良好的學(xué)習(xí)效果。

以“米飯、淀粉和碘酒的變化”一課的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望，在課堂導(dǎo)入階段，科學(xué)教師可以采用舉例子的方式讓學(xué)生進(jìn)行趣味猜測：同學(xué)們，米飯和面食是我們最常吃的主食，你知道它們的區(qū)別是什么嗎？學(xué)生們議論紛紛，從外形、味道等方面進(jìn)行了區(qū)分。課堂學(xué)習(xí)氛圍異?；钴S，學(xué)生的思維得到迅速啟動(dòng)。這時(shí)，科學(xué)教師可以讓學(xué)生繼續(xù)猜測：請(qǐng)大家猜測一下，米和面的外形不同，如果分別滴入一滴碘酒，那么它們分別會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)瞬間被激發(fā)。“我覺得，既然外形不同，它們的變化肯定不同?！薄拔矣X得，米和面都是主食，它們的變化應(yīng)該是相同的。”在思維碰撞中，學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)了分歧?？茖W(xué)教師要抓住學(xué)生的這些分歧，通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生解答疑惑。學(xué)生在觀看科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)有所感悟，也會(huì)產(chǎn)生新的疑問：為什么米飯和饅頭會(huì)產(chǎn)生同樣的反應(yīng)？它們明明是兩種不同的主食?？茖W(xué)教師可順著學(xué)生的疑問展開引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)正式課堂，開啟更深層次的科學(xué)知識(shí)探索。

三、通過趣味探索，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維

科學(xué)課程包含著理論講解和實(shí)踐操作兩部分內(nèi)容，如果科學(xué)教師能引導(dǎo)學(xué)生充分把握這兩部分內(nèi)容，并能引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，那么學(xué)生的思維成熟度必然顯著提升。要想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成多重思維能力，科學(xué)教師可從趣味角度出發(fā)，為學(xué)生打造充滿趣味元素的探索課堂。

1.理論串講，鋪墊基礎(chǔ)

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段的科學(xué)課程，必須讓學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的科學(xué)理論知識(shí)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)探索中把握學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣，逐漸形成開拓創(chuàng)新的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要融入多重因素，但最基礎(chǔ)、最根本的是理論知識(shí)。“根基不牢，地動(dòng)山搖?！笨茖W(xué)學(xué)科的根基就是理論知識(shí)，理論知識(shí)會(huì)為實(shí)踐操作奠定重要基礎(chǔ)。學(xué)生如果連最基本的概念都梳理不清，就很難觸碰到科學(xué)的本質(zhì)，深度學(xué)習(xí)、高效課堂也就無法形成。因此，在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知、觸碰，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將知識(shí)以整體化的形式呈現(xiàn)出來，梳理清楚知識(shí)之間的相關(guān)性，從而為學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)踐運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“日食和月食”一課的教學(xué)為例，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容充滿好奇心，但受認(rèn)知限制，他們還難以對(duì)日食和月食的概念形成整體感知，對(duì)于此，科學(xué)教師不要直接解析，而要將問題拋給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行表述。學(xué)生的理解會(huì)有較大差異，但只要他們能夠主動(dòng)表述，就說明思維已經(jīng)啟動(dòng)。面對(duì)五花八門的解釋，科學(xué)教師不要急著否定，而要借助教具，通過動(dòng)手操作的方式將日食形成過程展示出來。這樣直觀形象的呈現(xiàn)方式可以讓學(xué)生快速把握并理解日食概念。為了幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)，科學(xué)教師還可以為學(xué)生展示這節(jié)課的其它關(guān)鍵詞，如本影、半影、全食、偏食等。學(xué)生理解了這些概念后，可以更好、更深入地理解日食、月食形成過程?？茖W(xué)教師讓學(xué)生從自身知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行解析。在觀點(diǎn)表述中，學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的認(rèn)知矯正，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入正軌。理論知識(shí)為實(shí)踐操作提供了思路和方向，沒有理論的指引，實(shí)踐操作難以順利推進(jìn)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和梳理，使單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中串聯(lián)起來，形成知識(shí)模塊，從而為實(shí)踐操作的順利推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.實(shí)操演示，深化感知

學(xué)生需要在探究中完成科學(xué)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是使學(xué)生手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展的有效方法。實(shí)驗(yàn)操作都具有一定的流程和步驟，一旦操作失誤，就可能無法將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)者作用，親自動(dòng)手將實(shí)驗(yàn)操作步驟和過程演示出來，從而給學(xué)生帶來更深刻的體驗(yàn)和感受，為學(xué)生提供思維導(dǎo)向，讓他們對(duì)操作流程和規(guī)范性有更清晰的認(rèn)知，這樣出現(xiàn)失誤的幾率會(huì)大大降低。

以“放大鏡下的晶體”一課的教學(xué)為例，這節(jié)課需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，制作晶體。為了鋪墊實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，科學(xué)教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解晶體相關(guān)概念，然后通過親自演示實(shí)驗(yàn)步驟給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示。具體來說，首先，科學(xué)教師可提出引導(dǎo)性問題，并讓學(xué)生帶著問題觀看實(shí)驗(yàn)?！罢?qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看下面的實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為哪個(gè)是食鹽的晶體，哪個(gè)是食用堿的晶體？”其次，科學(xué)教師要按照相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作步驟為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橛辛饲懊鎲栴}的引導(dǎo)，學(xué)生觀看得特別認(rèn)真。最后，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，科學(xué)教師可與學(xué)生展開積極互動(dòng)，以活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成更深刻的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)教師的操作演示是生發(fā)學(xué)生多重思維的重要方式。學(xué)生通過觀看教師的實(shí)驗(yàn)操作步驟，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)形成更清晰的認(rèn)知，進(jìn)而取得更理想的學(xué)習(xí)效果。

四、借助系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的逆向創(chuàng)新思維

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)操訓(xùn)練是其必不可少的教學(xué)內(nèi)容。通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練，學(xué)生能夠完成知識(shí)深度探索，進(jìn)而更好地理解知識(shí)內(nèi)涵，順利構(gòu)建認(rèn)知體系，提高逆向創(chuàng)新思維能力。值得注意的是，科學(xué)教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理進(jìn)行分層布設(shè)，并從科學(xué)的本質(zhì)屬性出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而讓科學(xué)課程散發(fā)無窮魅力。

1.層級(jí)訓(xùn)練，深化理解

分層訓(xùn)練是因材施教理念的具體化，是按照由淺入深的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分檔次、分梯度地展示訓(xùn)練任務(wù)。這種訓(xùn)練形式能夠迅速吸引學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，訓(xùn)練的針對(duì)性更強(qiáng)，取得的效果也會(huì)更顯著?？茖W(xué)教師要高度重視分層訓(xùn)練，給學(xué)生提供多樣化的訓(xùn)練形式，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以“用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）”一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞有更深刻的認(rèn)知。為了全面系統(tǒng)地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握情況，科學(xué)教師可從理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩個(gè)層面出發(fā)進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練題目可以包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題等多種形式。多樣式的訓(xùn)練題目可以讓學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力選擇適合自己的題目。無論學(xué)生選擇什么樣的題型，只要他們能夠順利完成，訓(xùn)練任務(wù)就成功了一半。科學(xué)教師為學(xué)生提供多樣化的訓(xùn)練題目可以幫助學(xué)生鞏固新知，開發(fā)學(xué)生智能，提升學(xué)生思維縝密度，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，升級(jí)思維

科學(xué)與生活緊密相關(guān)。要想學(xué)生真正理解科學(xué)知識(shí)，科學(xué)教師必須從生活中尋找突破，搭建起生活和科學(xué)之間的橋梁，實(shí)踐訓(xùn)練無疑是最好的選擇。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，他們的輸出欲會(huì)變得極強(qiáng)?？茖W(xué)教師可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，積極引入生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在問題解決中抓住知識(shí)的本質(zhì)，同時(shí)發(fā)揮好指揮官、引導(dǎo)者的作用，適時(shí)給出指導(dǎo)點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維引向深處。

例如，在學(xué)習(xí)完“環(huán)境問題和我們的行動(dòng)”一課后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，科學(xué)教師可設(shè)置一個(gè)實(shí)例剖析題，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)給出解決方案。“某地政府為解決當(dāng)前的環(huán)境問題，組成了一個(gè)專家小組，聘請(qǐng)你擔(dān)任觀察員，請(qǐng)你根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，給出具體可行的解決方案?！睂?duì)于這一問題，學(xué)生需要從宏觀層面出發(fā)，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行深思熟慮，并提出切實(shí)可行的建議，這對(duì)他們來說是一種全新的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生通過發(fā)散思維，大膽想象，個(gè)人能力會(huì)得到充分鍛煉。將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)最重要的拓展延伸方式。在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，科學(xué)教師可以給學(xué)生提供相關(guān)案例，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)操作流程，解決相關(guān)問題。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)操作流程的過程中，解決問題能力會(huì)得到鍛煉，創(chuàng)新思維也會(huì)在潛移默化中形成。

五、結(jié)語

為了提升教學(xué)有效性，科學(xué)教師要抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，從感性具象思維、抽象邏輯思維、逆向創(chuàng)造思維等角度出發(fā)，展開切入，給學(xué)生提供最優(yōu)化的資源，讓他們在潛移默化中生成更深刻的認(rèn)知，形成深度思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)教師要站在更高角度，運(yùn)用媒介引導(dǎo)、設(shè)懸質(zhì)疑、理論串講、實(shí)操演示等教學(xué)模式，給學(xué)生營造濃郁、輕松的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激法學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在科學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)中時(shí)，其思維活躍度會(huì)自然提升，科學(xué)品質(zhì)也會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

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Discuss on the Strategy of Deepening the Scientific Thinking Classroom in Primary Schools

Zhong Mingjuan

（Pucheng County Heping Primary School， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： Under the concept of the new curriculum reform， if science teachers want to build a scientific thinking classroom efficiently， they must actively play their role in teaching guidance， integrate multiple factors that affect teaching according to the curriculum content and students cognitive characteristics， and provide students with learning opportunities by virtue of diversified teaching methods， so that the science classroom can become a paradise for students to think independently and explore independently. The article starts with the general situation of the scientific thinking class in primary schools， and explores the strategy of the in-depth promotion of the scientific thinking class in primary schools from the aspects of using the classroom to introduce and activate students perceptual and concrete thinking， exploring and developing students abstract logical thinking through fun， and cultivating students reverse innovative thinking through systematic training.

Key words： primaryschoolscience；thinkingclass； concretethinking； logicalthinking；innovativethinking