小學(xué)英語“思維課堂”教學(xué)模式的探究與分析

鄭旻雅

【摘要】小學(xué)階段的英語教學(xué)除了奠定英文基礎(chǔ)以外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維模式與核心素養(yǎng)，由此在教學(xué)時(shí)便需要構(gòu)建“思維課堂”。文章針對(duì)小學(xué)英語“思維課堂”教學(xué)模式，提出了幾點(diǎn)自己的建議，有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)英語思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語 “思維課堂” 教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)生而言，英語教學(xué)更多是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也為今后英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前一些學(xué)校在開展英語教學(xué)的過程中，只是對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教育，并不注重學(xué)生核心素養(yǎng)以及思維的培養(yǎng)與提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是具備英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻無法實(shí)現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提升，這對(duì)于今后的發(fā)展有很大的影響。由此可見，構(gòu)建英語“思維課堂”十分關(guān)鍵。

一、從閱讀部分進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，閱讀是其中一個(gè)非常關(guān)鍵的部分，通過閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主接受信息的能力，在閱讀的過程中學(xué)生也可以進(jìn)行一系列連貫的思考。英語本身是一種交際手段，閱讀則是語言學(xué)習(xí)、掌握信息的關(guān)鍵途徑。學(xué)生進(jìn)行英語閱讀就是獲取知識(shí)、理解與應(yīng)用的過程，在這一過程中，學(xué)生可以將閱讀中獲得的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)這樣規(guī)定到，小學(xué)英語教學(xué)主要是為了使學(xué)生能夠掌握基本的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生對(duì)英語有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)W習(xí)到基本的語法與單詞，將單詞融合到具體的語境中，理解詞意。以人教版小學(xué)英語教材《My family》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)教材中的對(duì)話進(jìn)行閱讀，從閱讀中了解家庭成員的英語單詞，如dad、grandfather、mother等。通過英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力。學(xué)生在接受這一課知識(shí)時(shí)，會(huì)在教師的引導(dǎo)下擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)一些其他家庭成員單詞，如aunt、uncle等，學(xué)生通過這些知識(shí)的積累，會(huì)在大腦中形成思維模式，即對(duì)這些單詞的用法與詞意構(gòu)成連貫的情境思維，便于教師構(gòu)建思維課堂。通過英語教學(xué)，學(xué)生不僅拓展了知識(shí)面，提高了詞匯量，在英語交際的過程中也不會(huì)由于詞匯貧乏而影響表達(dá)。另外，英語單詞閱讀的過程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在這一過程中鍛煉學(xué)生思維，學(xué)生在這一背景下，能夠真正做到英語音、義一致，也可以了解一些英語國(guó)家的基本文化，對(duì)語言有一個(gè)得體的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

二、從英語教材方面進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在英語教學(xué)過程中，教材是其中最為重要的因素之一，教師可以對(duì)教材充分利用，以此完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)思維課堂的構(gòu)建。例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)英語教材《How many？》一課時(shí)，便可以先對(duì)教材中的基本知識(shí)進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生了解句型“how many……”，并且學(xué)會(huì)基本的量詞表述。隨后，可以讓學(xué)生兩兩一組，進(jìn)行對(duì)話，要求對(duì)話中運(yùn)用到本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以更加深入的掌握英語教材知識(shí)，在實(shí)踐中也可以鍛煉思維，進(jìn)而培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

三、從課堂氛圍方面進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，課堂氣氛十分重要，由于小學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以教師在教學(xué)時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在教師營(yíng)造課堂氛圍的過程中，也有利于開發(fā)學(xué)生思維，一方面，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在思考時(shí)便可以達(dá)到開發(fā)思維的目的；另一方面，教師也可以讓通過小組討論的方式，自學(xué)教材，并提出自己的問題，這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生在課堂中的主體地位。此外，小組討論也有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生在共同研究下更加深入的掌握英語知識(shí)。以人教版小學(xué)英語教材《At the zoo》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，便可以讓學(xué)生思考：“同學(xué)們，動(dòng)物園中都有哪些動(dòng)物呢？”讓學(xué)生開發(fā)自己的想象力，與小組其他成員共同討論。另外，教師也可以讓學(xué)生先自學(xué)這一課，對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)，先與小組成員進(jìn)行溝通，隨即再詢問教師，在這一過程中，學(xué)生可以掌握專業(yè)的英語知識(shí)，了解不同動(dòng)物的英語說法，并且在教師的引導(dǎo)下規(guī)范自己的英語發(fā)音，通過問題的思考開發(fā)思維，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語思維課堂。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語“思維課堂”的構(gòu)建，對(duì)于開發(fā)學(xué)生英語思維、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)具有非常重要的作用，不僅有利于提高學(xué)生的英語水平，同時(shí)也為今后英語知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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