大學英語有效聽說教學策略探索

徐夢溪

【摘要】大學英語教學改革的深入發(fā)展，使得基于互聯(lián)網技術的大學英語聽說教學備受關注，而我國非英語專業(yè)大學生的聽說能力卻一直被認為是一塊“短板”。本文在文獻研究和調研的基礎上，發(fā)現(xiàn)了當前大學英語聽說教學存在的問題： 新的教學模式提倡以學生為中心，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，卻在一定程度上忽視了老師的課堂主導作用。因此，專業(yè)英語教師，應該不斷豐富自己的英語學科教學知識，用以指導大學英語聽說教學，提高教學效率。

【關鍵詞】大學英語 聽說教學 教學策略 有效性

一、前言

經濟全球化的迅速發(fā)展，使得作為國際通用語的的英語備受青睞，英語教學也成為國內教育界關注的熱點?！洞髮W英語教學要求》（2007）明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！碑斍暗拇髮W英語課程通常為基于課堂的讀寫譯課程（50%）和基于網絡的視聽說課程（50%）。大學英語聽說課，肩負者培養(yǎng)和提高學生英語聽說能力的主要任務，也得到了前所未有的重視，各大學大量投資建設本校的網絡課程和多媒體教室。對于教改后的大學英語聽說教學，專家、學者從不同角度進行研究，如學生英語聽力需求分析；聽說教學模式研究；存在的問題與對策等。但前人的研究多關注學習者本身和學習過程，很少有人對教育者本身進行探究。鑒于前人的研究成果，同時結合對本校2015級、2016級非英語專業(yè)學生聽說教學進行調研，筆者發(fā)現(xiàn)了當前的大學英語聽說教學存在諸多問題，而這些問題主要歸結于缺乏教師的有效指導。因此，筆者指出：大學英語教師應根據時代要求，不斷豐富發(fā)展自己的學科教學知識，有效指導英語聽說教學，幫助學生提高學習效率。

二、大學英語聽說教學存在的問題及分析

1.教學目標混淆不清：據了解，當前的視聽說課，基本以視聽為主。老師所謂的導學，通常是布置本單元聽說教學任務和要求學生完成單元測試，導致學生把豐富多樣的聽說教學目標簡單地理解為聽力測試和口頭模仿。學生不清楚聽力課除了聽懂文章大意和細節(jié)之外，還有其他一些微技能訓練，如猜測詞義、判斷語氣，推測說話者意圖、預測可能出現(xiàn)的結果等。口語教學除了完成平臺上的語音語調單項模仿外，還可以利用現(xiàn)實生活中使用的語言材料進行口語練習，達到傳遞意義的交際目的。

2.學生在聽說教學中出現(xiàn)的困難缺乏老師點播和有效指導：對于學生在聽說學習過程中出現(xiàn)的語言障礙如語音、詞匯、語法等，和非語言障礙如心理和文化背景等，老師很少根據語言材料特點進行點撥和有效指導。老師沒有對學生即將聽的語言材料提供足夠的語言支持，如提前講解相關詞匯、句型特定表達方式等，導致學生養(yǎng)成逐字逐句聽的習慣，影響連貫的理解和表達。也沒有設計相關的活動或任務幫助學生了解語境，使其產生說的欲望和懸念。

3.忽略策略指導：老師也很少對學生進行聽說策略的指導：如根據代詞、語氣、語調判斷說話者人物關系，以及從上、下文猜測詞義等。在口語表達上，老師沒有指導學生應該結合口語特征、語音、語調等自然得體地表達意義，達到交際的目的。也沒有提醒學生口語表達是情感和思維的結合，前者是表達的方式，后者是表達的內容。

以上的問題在一定程度上影響了學習者聽說能力的提高，使英語聽說教學存在資金投入大，收效低的問題。鑒于此，筆者提出：要實現(xiàn)高等教育改革的內涵式發(fā)展，必須充分發(fā)揮英語教師的課堂主導作用，有效指導課堂教學，提高教學效率。

三、大學英語聽說有效教學策略

1.圍繞單元主題，優(yōu)化教學內容，分析語言材料，點撥語言特征。當前，許多高校都在使用出版社提供的網絡教學平臺進行視聽說教學，建立自主學習系統(tǒng)。該平臺每單元分別圍繞一個話題組織材料，教師可以及時地增加與教學主題相關的音頻、視頻材料，對網教教學平臺的材料進行補充或有效整合。教師先行一步，利用自己的學科知識，分析語言材料的基本特征，包括語篇、詞匯、語法和語音知識的基本特征。教師點播聽力材料的特征，主要包括三方面：語境、體裁及結構，同時也包括其他語言特征，如語法、詞匯、語音知識。語境包括話語范圍、話語方式和話語基調。話語范圍指談話的體裁是嚴肅還是普通，話語方式指交際的渠道是正式還是隨意的；話語基調指說話者之間的社會關系是上下級、親疏等。講解這些語境的作用，有助于學生對聽力材料的理解。口頭語篇還具有語速快，需要及時反應，有大量口語特征如輪回發(fā)言、沉默、縮略語、語氣遲疑、重復性、插入語或口頭禪（well，I mean）等，可以配有體態(tài)語言，有大量的升調和降調，英美口音不同，習慣用語也不一樣等。教師對這些語言材料的語言特征講解得越清晰，學生就越能注意細節(jié)，對材料的理解也更深刻，也便于有意識的模仿和語言輸出。

2.確定聽說教學目標和微技能訓練目標。日常聽說教學，教師往往根據相關聽說教學材料的內容，為學生們設定比較寬泛的教學目標：如體驗和感知材料；詞匯和句法的初步理解和初步運用；語篇的深刻理解和復述運用等。在課程知識和教學法知識結構里面，聽說技能被分解為若干個微技能，聽力技能包括：如辨音，會意；獲取關鍵信息；聽懂并執(zhí)行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關系；預測；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價所聽到的內容；聽懂語段的深層含義等?？谡Z交際微技能包括：模仿；引出話題；維持交談；話輪轉換；澄清；利用語音、語調表達意思；表示傾聽和理解；預示和結束談話。這些聽說技能和微技能，是教師在聽說教學中必須非常熟悉的目標。只有這樣，老師根據教材要求或者指令，判斷它趨向于培養(yǎng)哪一個微技能，從而在組織學生作相關聽說訓練之前，做到心中有數，知道哪些相應的聽說策略需要點撥學生，這樣，使學生清楚該節(jié)課聽說教學的目標，對聽說教學過程起著清晰的定位作用。

3.了解學生認知特點，并根據其差異進行網絡分組，實施個性化教學。當前使用的英語教學平臺有許多優(yōu)勢：自主性，交互性和個性化。網絡為學生提供了豐富多彩、圖文并茂的學習資源，學生可以根據自身的情況，有選擇地安排自己的學習。網絡教學的設計可以使教師和學生之間以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，老師可以根據學生的反饋情況及時地調整教學方式和策略，實現(xiàn)師生之間、生生之間進行交流。網絡教學可以通過在線討論和網絡交流，使一些問題得到解決。老師可以了解到學生的不同問題和學習困難，實現(xiàn)個性化指導和分組教學。教師可以充分地利用網絡的交互性進行個性化指導。并根據不同的語言體裁和語言特征，結合學生當前所學內容、當前的學習水平，正確預測學生學習的難度，設置不同的訓練目標，進行分組教學。

4.設計合理的聽說教學活動，促進學生內化和運用知識。教師設計合理的聽說教學活動包括兩方面：（1）明確訓練目標，如聽力活動是聽大意、細節(jié)和推理；口語交際語言表達的目的是為了咨詢、建議、婉拒、同意或描述等。（2）語言材料選擇要適合，包括真實、多樣和難度控制適宜。聽說教學訓練技巧包括：根據材料確定適當的教學目標和微技能，通過話題引入和重要生詞講授激活學生頭腦的內容圖式和語言圖式，為他們積極預測和語言輸出做好準備。教師訓練學生聽說微技能、指導聽說策略、點撥語言特征、設計相關活動。英語作為一種國際通用語言，是為了適應經濟全球化背景下國際交流的需要，因此，老師在活動設計和評價時應注重“交際的語境和可理解性，培養(yǎng)學生的跨文化交際和語用策略”，不必要求學生追求語言的完美，增加對學生語言瑕疵的容忍度，注重語言在交際中的有效性。

四、結語

所謂教學有法，教無定法。大學英語教師，肩負培養(yǎng)21世紀國際交流與合作的人才的重任，只有當他們擁有豐富的學科教學知識結構，就能在英語教學實踐的天地里做到輕車熟路，游刃有余，這對進一步促進大學英語教學深化改革，真正實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

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