打開初中家校共育困境的探索

杜冰玉　王懸

摘要：“家校共育”是一種新興的、有組織的、有紀(jì)律的教育方式，是目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)實(shí)施教育教學(xué)的一種有效途徑。在新時(shí)代的初中教育教學(xué)，家長(zhǎng)和學(xué)校面臨著“兩難”局面。因此，學(xué)校應(yīng)該采取行之有效的方法，改變家校共育的困境，提倡優(yōu)良家風(fēng)，提高家長(zhǎng)的育人水平，以和諧的家校關(guān)系推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。[1]

關(guān)鍵詞：初中教育 ?家校共育 ?立德樹人

一個(gè)人成長(zhǎng)中的最主要的地方就是家庭，家庭氛圍和家長(zhǎng)的教育理念會(huì)對(duì)一個(gè)人思想價(jià)值觀的形成產(chǎn)生直接影響，也在很大程度上對(duì)其的身心健康發(fā)展起決定性的作用。特別是在初中階段，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到家校共育的困境，并通過積極的對(duì)策，逐步建立家校共育的“命運(yùn)共同體”，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，從而使學(xué)生的身心得到全面、健康的發(fā)展。[2]

一、當(dāng)下打開初中家校共育困境的必要性簡(jiǎn)析

新時(shí)期家校共育的發(fā)展面臨兩大共性問題。一是“家校共育”的形式化。在新的時(shí)代背景下，“家校共育”已經(jīng)成為了初中教育不可缺少的一環(huán)，既是教育發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的必然要求。但是，部分學(xué)校的“家校共育”卻因?yàn)榉N種因素而陷入了“僵化”。部分教育工作者只是把家長(zhǎng)看作是學(xué)校教育的合作者，只是在一些特殊情況出現(xiàn)的時(shí)候，才會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，家長(zhǎng)與教師的合作共育局限在網(wǎng)絡(luò)和口頭上，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)之間的交流常常是間斷性的，這就造成了家校共育的形式化。二是家長(zhǎng)在子女教育中的作用。在實(shí)際生活中，大部分學(xué)校都是進(jìn)行整體規(guī)劃，而家長(zhǎng)們只需要被動(dòng)地參與、接受和配合，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)對(duì)家校共育的意義沒有完全理解，影響了家校共育的成效。同時(shí)，在面對(duì)“中年危機(jī)”之類的重大家庭事件時(shí)，個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)無視孩子的想法，導(dǎo)致孩子與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生隔閡。[3]

二、探索初中家校共育困境的探索

（一）家校共育需要扎實(shí)探索

家校共育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的教育教學(xué)工作，家校共育的實(shí)施要有針對(duì)性、創(chuàng)造性，更要具有高頻度和高品質(zhì)。家校共育的主要方式有：家長(zhǎng)會(huì)、家校合作和家訪。為使其不居于形式化，教師會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、班級(jí)情況、心理狀況等方面進(jìn)行溝通，不拘泥于口頭和網(wǎng)絡(luò)上，使家長(zhǎng)對(duì)孩子在班級(jí)的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更深入的了解，比對(duì)孩子在學(xué)校和家里的區(qū)別，這樣就可以更快地發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

（二）家校合力，做好學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的楷模

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的啟蒙教師、是孩子的楷模。在家長(zhǎng)和孩子的相處、交流中，家長(zhǎng)要讓孩子們懂得感激、尊重老人。在說的同時(shí)，家長(zhǎng)也要以身作則、樹立榜樣，孩子會(huì)把家長(zhǎng)的一言一行都記在心里，久而久之，就對(duì)孩子會(huì)形成一種無形的影響力。同理，在校園中，學(xué)生和教師接觸最多，教師也要為學(xué)生做出表率，使學(xué)生成長(zhǎng)為積極向上的社會(huì)主義接班人。在以往的家庭——學(xué)校關(guān)系中，家長(zhǎng)扮演的更多是“跟風(fēng)者”，而教師扮演的則是“實(shí)施者”的角色。為此，在新時(shí)代，伴隨著教育教學(xué)的改革，學(xué)校的管理方式從封閉式逐漸轉(zhuǎn)向開放式和共享式，在這一過程中，要重點(diǎn)突出家長(zhǎng)的作用。學(xué)校應(yīng)該建立家長(zhǎng)委員會(huì)，將家長(zhǎng)的價(jià)值充分地發(fā)揮出來，為教育教學(xué)的發(fā)展、管理，提供有價(jià)值的建議。另外， 還可以把家長(zhǎng)會(huì)改為“家校共育討論會(huì)”，改變教師“一言堂”的做法，讓家長(zhǎng)們“現(xiàn)身說法”，和學(xué)生們一起討論。家長(zhǎng)步入孩子的教育教學(xué)后，將以全新的理念來激勵(lì)子女，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。同時(shí)，通過“走進(jìn)教室、走進(jìn)考場(chǎng)、走進(jìn)會(huì)場(chǎng)、走進(jìn)食堂、走進(jìn)操場(chǎng)”等“五進(jìn)”活動(dòng)，為教師與家長(zhǎng)建立良好的聯(lián)系，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，使其健康成長(zhǎng)。

（三）家長(zhǎng)是孩子永遠(yuǎn)的老師，家長(zhǎng)與學(xué)生要終身學(xué)習(xí)，終身成長(zhǎng)

父母認(rèn)為自己為子女所做的一切都是值得的，是不求任何回報(bào)的，這使得部分學(xué)生認(rèn)為父母的辛苦是理所當(dāng)然的，認(rèn)為父母是不需要任何回報(bào)的，這個(gè)思想是錯(cuò)誤的。中國(guó)傳統(tǒng)美德中就有“孝敬父母”“知恩圖報(bào)”，要使學(xué)生懂得父母之情大于天。為此在進(jìn)行家校共育時(shí)，教師要促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的雙向互動(dòng)，使家長(zhǎng)懂得尊重學(xué)生，學(xué)生也能夠體諒父母、理解父母。

總而言之，家庭是子女的避風(fēng)港，是子女學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)， 也是子女發(fā)展的中心。“家校共育”是保證學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的有效方法，教師要深刻理解學(xué)校教育與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，理解新時(shí)期“家校共育”對(duì)于初中生的現(xiàn)實(shí)意義，并從這一點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)開展教育教學(xué)，以提高家庭教育的水平，培育學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生德智體美勞得到全方位的提高，促進(jìn)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佑國(guó).新時(shí)代初中家校共育困境與破解路徑[J].基礎(chǔ)教育參考，2022（07）：50-52.

[2]王子源，王召艷.新時(shí)代背景下初中家校共育新探索[J].青春期健康，2021，19（16）：24-25.

[3]王志剛.強(qiáng)化家校共育 打造孝心少年——家校共育下初中“孝心少年”培養(yǎng)教育實(shí)踐探索 [J].新課程，2021（14）：14.