小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)計的實踐與思考

唐露

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生們來說是具有一定難度和復(fù)雜程度的，學(xué)生們需要通過對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)名詞達(dá)到初步的了解，還需要對基本的算術(shù)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用到生活當(dāng)中，除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中問題設(shè)計是一項重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過對問題的思考和探究，能夠得到邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此下文將主要對問題設(shè)計展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?問題設(shè)計 ?實踐與思考

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)定的內(nèi)容基本都是基礎(chǔ)知識，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，還需要通過對問題的思考，將學(xué)到的知識應(yīng)用于數(shù)學(xué)計算中。本文主要對小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂中的問題設(shè)計的具體實踐措施進(jìn)行分析，并針對課堂實際應(yīng)用情況進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生的情況來對教學(xué)措施進(jìn)行改進(jìn)和完善，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與課堂的積極性。[1]

1小學(xué)教學(xué)課堂中問題設(shè)計概況

1.1部分教師問題設(shè)計缺乏合理性

小學(xué)階段的學(xué)生們各個方面還不夠成熟，對問題缺乏一定的理解能力，但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計問題的時候，忽略了學(xué)生的接受能力，以自己的視角設(shè)計問題，使得數(shù)學(xué)問題過于復(fù)雜化，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

1.2部分教師對學(xué)生不夠了解

在課堂中學(xué)生承擔(dān)著主體作用，因此教師需要采取有效的教學(xué)策略，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的注意力，并且通過適當(dāng)?shù)奶釂?，來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與度，通過與學(xué)生之間的互動和交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，便數(shù)學(xué)課堂上給予指正，提高學(xué)習(xí)效率。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏對學(xué)生情況的了解，在設(shè)計教學(xué)問題的時候會忽略與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，在切入提問環(huán)節(jié)時較為生硬，沒有把握好學(xué)生的興趣方向，不利于學(xué)生對問題展開積極的思考，同時也不利于學(xué)生與教師之間的互動和交流。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)計的具體策略

2.1在教學(xué)過程中進(jìn)行情境假設(shè)

上文針對數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中問題提問的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，教師首先需要做的就是對自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，堅持“以人為本”的原則，深入了解學(xué)生的性格特點和興趣愛好。由于小學(xué)生容易對一些新鮮事物產(chǎn)生興趣，尤其是與自己緊密相關(guān)的生活，因此數(shù)學(xué)教師可以利用這一點來適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。[2]比如：在講述“角”這一部分的內(nèi)容的時候，教師就可以充分應(yīng)用生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察常見物體涉及到的角有哪幾種。同時針對重點問題向?qū)W生們提問，鞏固知識，鼓勵學(xué)生積極觀察生活，讓他們通過生活中的銳角、直角和鈍角加深對角的認(rèn)識，提高學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題的積極性。

2.2創(chuàng)設(shè)的問題需要具有實踐性

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于重視數(shù)學(xué)問題的教育作用，在設(shè)計問題的時候沒有明確的目標(biāo)。教師需要注重課堂當(dāng)中所使用的問題要具有一定的實踐性，從多個角度開發(fā)和挖掘?qū)W生的邏輯思維能力，設(shè)計對數(shù)學(xué)課堂有意義的問題。比如：數(shù)學(xué)來源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活當(dāng)中，因此教師可以鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將此設(shè)置成常見的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，也可以在合作小組中互相交換自己的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識對問題進(jìn)行解決。[3]通過這樣的方式教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對于基本的算法進(jìn)行區(qū)分，而學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)生活中存在的加減乘除的例子，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.3提高教師的自身教學(xué)修養(yǎng)、專業(yè)水平

作為數(shù)學(xué)教師，需要重視師生之間的互動和交流，尤其是教學(xué)提問環(huán)節(jié)，不僅能夠通過學(xué)生的反饋和解答情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠幫助學(xué)生及時查找自身存在的問題，給予學(xué)生客觀的評價，使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺。除此之外，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來采取趣味性教學(xué)策略，具備一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，能夠依據(jù)課堂教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使所有學(xué)生都能在課堂上體會到成功的喜悅。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以學(xué)生的實際情況為主，根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平來設(shè)計數(shù)學(xué)問題，還需要依據(jù)班級學(xué)習(xí)進(jìn)度來確定問題難度，要重視學(xué)生之間存在的差異，因材施教，合理規(guī)劃教學(xué)提問環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2016.（09）：99-101.

[2]張官璽.簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程（上），2018（02）：158-160.

[3]王欣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（8）：123-125.