淺談“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計

索云紅

摘要：隨著“雙減”政策的落地實施，初中數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)、課后作業(yè)設(shè)計上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率為核心。在作業(yè)設(shè)計上，要增強(qiáng)作業(yè)的分層性、多元性，實現(xiàn)“動態(tài)適配、因材施教”，通過改進(jìn)教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計形式，實現(xiàn)對學(xué)生的“減負(fù)增效”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，探究初中數(shù)學(xué)作業(yè)實施分層次作業(yè)設(shè)計的意義和策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 ? 數(shù)學(xué)作業(yè) ?分層設(shè)計

“五項管理”與“雙減”文件中都針對作業(yè)方面提出了細(xì)致化、規(guī)范化的要求，對課后作業(yè)設(shè)計明確了方向。本文基于“雙減”背景對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計進(jìn)行探討。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義

新數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀存在的，如何做到使學(xué)困生“吃得了”，中等生能“吃飽”，優(yōu)等生“吃得好”，教師要深刻研究“雙減”政策的核心內(nèi)涵，秉持“減負(fù)提質(zhì)”的原則，對作業(yè)設(shè)計要做到“分層設(shè)計”：即在作業(yè)設(shè)計的時候，既要對所有的學(xué)生提出要求，也要為不同層次的學(xué)生提供發(fā)展的空間。[1]

在“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的內(nèi)涵是指：初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣等方面的差異將他們分成不同的層次，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)，從而促使各層次的學(xué)生都能在規(guī)定時間內(nèi)有效地完成作業(yè)。[2]

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義在于：促使教師從不同的角度來了解學(xué)生個性差異、掌握知識情況、學(xué)習(xí)特長等信息，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的個性化作業(yè)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更深層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能在課堂上高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)效率高效化、師生關(guān)系和諧化。[3]

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分層

新課改要求學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中占絕對的主體性地位，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要充分了解學(xué)生的實際水平，并根據(jù)學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整，將分層教學(xué)融入日常教學(xué)中。

作業(yè)“分層”設(shè)計是分層教學(xué)的核心部分。對學(xué)生進(jìn)行精確定位是實施分層作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、知識接受能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和個人意愿等個性化差異對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。依據(jù)知識接受程度可階段性、動態(tài)地將學(xué)生分成三個層次的學(xué)習(xí)小組：基礎(chǔ)薄弱、接受能力較弱的學(xué)困生為A 組；接受能力一般、基礎(chǔ)掌握一般的學(xué)生為 B 組；基礎(chǔ)扎實、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法正確的學(xué)生為 C 組。分層后要公平對待每個層次的學(xué)生，要滿足不同層次學(xué)生的需求和個性化發(fā)展的需要，為作業(yè)設(shè)計建立基礎(chǔ)，使教和學(xué)均具有很強(qiáng)的針對性。

（二）實現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計，突出針對性與全面性

分層作業(yè)設(shè)計的原則：對A組的學(xué)生：重基礎(chǔ)、多鼓勵；對B組的學(xué)生：有變化、促思考、有提升;對C組的學(xué)生：多變化、有創(chuàng)新、提能力。作業(yè)設(shè)計的層次劃分如下。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容是與本節(jié)課知識有關(guān)的最基本的知識和技能訓(xùn)練。重在基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固練習(xí)，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習(xí)以及教材例題類似的作業(yè)。這類題目面向全體學(xué)生，目的是夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)思維方法，也能讓 A 組學(xué)生直接利用基礎(chǔ)知識或仿照例題能找出解題方法，真正讓學(xué)困生體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.提升性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容是與本節(jié)課知識有關(guān)的變式題或簡單的綜合題。本檔作業(yè)來源于課本例題、習(xí)題變式練習(xí)和一般的綜合。重在對知識的理解運用和技能訓(xùn)練，提高速度，主要適合 B 組學(xué)生。目的是能讓他們在掌握基礎(chǔ)知識和相關(guān)的基本技能前提下，學(xué)會靈活的運用，鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.拓展性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容與本課知識有關(guān)，但難度又高于教材具有探究性和創(chuàng)造性特點。題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，為綜合或探討性問題，重在提高綜合能力。一般適合于 C 組學(xué)生，目的讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得好”，達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

（三）注重作業(yè)評價分層，激勵不同層次學(xué)生

在評價學(xué)生的作業(yè)時，根據(jù)作業(yè)分層的不同要求對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。對 A 組學(xué)生要用發(fā)展的眼光評價他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以贊揚(yáng)為主；對 B 組學(xué)生，多給以鼓勵，可以采用激勵評價，通過激勵促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，也可以采用學(xué)生之間的互相評價；對 C 組學(xué)生要求要嚴(yán)格，使他們不斷提高對自己的要求，從而能夠得到更大的提升。通過這種針對性評價的方式，合理評價各層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高分層作業(yè)的效果。

總之，要設(shè)計好數(shù)學(xué)分層作業(yè)，需要教師深刻理解和把握知識點，既要充分考慮知識的層次，又要面向全體學(xué)生，兼顧個體差異，讓學(xué)生有選擇作業(yè)機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，使每個學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提升數(shù)學(xué)能力，真正做到作業(yè)“減”而有效，

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞燕.分層作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].新課程，2021（45）.

[2] 茍惠蕓.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計和評價的有效性研究[J].新課程，2020（27）.

[3] 吳先秀.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層次布置的有效性研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（12）.