多元化教學(xué)方式在高職線上教學(xué)中的實(shí)踐探索

[摘要]線上教學(xué)作為線下教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，其教學(xué)方法和教學(xué)平臺(tái)經(jīng)過近幾年的不斷迭代逐漸趨于成熟。但是有一些課程在線上教學(xué)實(shí)踐過程中不能很好地落地。本研究以高校樂理與視唱練耳課程線上教學(xué)為例，結(jié)合多元化教學(xué)模式，對(duì)樂理與視唱練耳課程線上教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和研究，通過對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，提出一系列基于多元化的線上教學(xué)改進(jìn)思路。并將多元化的線上互動(dòng)教學(xué)方式融入線下教學(xué)活動(dòng)中，提升整體教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]樂理與視唱練耳；多元化教學(xué)；高職院校；線上教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-8539-（2023）03-0053-05

[DOI]10.20012/j.cnki.ISSN1008-8539.2023.03.008

一、前言

為了深入落實(shí)國(guó)家政策，線上教學(xué)在一段時(shí)間內(nèi)成為一種較為主流的教學(xué)模式，作為一種信息化教學(xué)方式，線上教學(xué)也逐步體現(xiàn)出了一些優(yōu)勢(shì)。通過各種線上教學(xué)平臺(tái)載體，使得很多傳統(tǒng)課程通過新媒體進(jìn)行承載，教學(xué)內(nèi)容也通過多種線上教學(xué)平臺(tái)在多個(gè)維度得到延展，將更多豐富的內(nèi)容更直接地展現(xiàn)給學(xué)生。在此期間，高職院校的教學(xué)模式也迅速由線下轉(zhuǎn)變成線上教學(xué)，為了更好地開展校園內(nèi)師生的教學(xué)活動(dòng)，通過不斷研究和探索，基于線上平臺(tái)開展各種形式的線上教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)、培訓(xùn)等等。

線上教學(xué)的全面推廣有效克服了地域的限制，通過大規(guī)模的線上教學(xué)，使很多教學(xué)資源得到充分地利用并且取得了一定的效果。但是隨著時(shí)間的變遷，線上教學(xué)逐漸在教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量上逐漸暴露出很多問題。而高校樂理與視唱練耳課程、鋼琴課程，由于線上教學(xué)環(huán)境的限制，所面臨的壓力更是突出，亟需在現(xiàn)有的平臺(tái)下，對(duì)傳統(tǒng)的線上教學(xué)方式進(jìn)行突破和優(yōu)化。為更好實(shí)現(xiàn)線上授課的價(jià)值，發(fā)揮其作用，需進(jìn)一步解決高校線上授課技術(shù)設(shè)施及資源環(huán)境支持受限、教師線上授課技術(shù)應(yīng)用不熟練以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等難題。教師可以吸取線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，與線下授課相結(jié)合，推進(jìn)信息化教學(xué)，這對(duì)于進(jìn)一步提升高校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的符合新時(shí)代國(guó)家需要的合格接班人，具有一定的理論及實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在職業(yè)院校，樂理與視唱練耳課程線上教學(xué)的背景下，需要借助多元化的資源，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行突破分析和實(shí)踐探索。

二、高職樂理與視唱練耳課線上教學(xué)存在的問題

2020年初，線上教學(xué)模式逐步進(jìn)入大家的生活，眾多高校都直接將線下的教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)模式。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大力推廣直播加授課的這種新形式教育方式，各校老師都迅速利用釘釘、騰訊會(huì)議及各種云課堂平臺(tái)繼續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)迅速成為一種比較主流的教學(xué)方式。但是線上教學(xué)水平卻參差不齊，雖然部分老師從未使用過這種方式進(jìn)行授課，但是都可以迅速通過“一言堂”式的教學(xué)方式熟練地開展線上教學(xué)課程。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)線上教學(xué)還只停留在依托和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的初級(jí)階段。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師們?nèi)狈︶槍?duì)線上教學(xué)本質(zhì)和特點(diǎn)的深入研究，更沒有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能和優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致線上教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過PPT加念書的“萬金油”授課方式，特別是一些傳統(tǒng)的講授型基礎(chǔ)課程，使得部分課程的線上教學(xué)效果大打折扣。

樂理和視唱練耳的結(jié)合屬于一門綜合性的課程，集視唱練耳基本技巧、讀譜訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、視奏能力培養(yǎng)、移調(diào)與轉(zhuǎn)調(diào)視唱能力培養(yǎng)和音樂基本樂理知識(shí)于一體。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，也是屬于五大領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程。相對(duì)于傳統(tǒng)的課程而言，這門課程更多講究的是教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)，需要在授課過程中展開充分的互動(dòng)。在嘗試線上教學(xué)的初期，由于教學(xué)受時(shí)空的限制，使得線上樂理與視唱練耳課程中老師與學(xué)生的交互較少，老師自問自答、自導(dǎo)自演的形式將一門生動(dòng)的音樂類課程上成了比較沉悶的獨(dú)角戲課程。由于缺少與學(xué)生在平臺(tái)上的交互，使得學(xué)生與老師并沒有在課程中建立積極的聯(lián)系。針對(duì)這個(gè)問題，本研究進(jìn)行了認(rèn)真分析，樂理與視唱練耳的線上教學(xué)過程中體現(xiàn)出的問題，并系統(tǒng)地進(jìn)行了整理分析。

（一）缺少教學(xué)交互

線上教學(xué)特別是樂理與視唱練耳課程不能一節(jié)錄像放到底，需要高度的互動(dòng)，需要學(xué)生去聽、去寫，更需要與學(xué)生頻繁交流。學(xué)生在面對(duì)手機(jī)屏幕時(shí)不僅在教學(xué)環(huán)境、教具上受到了限制，同時(shí)教師在很多教學(xué)方法的運(yùn)用上，也不能很好地實(shí)施和開展。對(duì)教學(xué)質(zhì)量大打折扣，所以在線教學(xué)，前期新鮮，后期被動(dòng)，質(zhì)量打折的一方面原因是缺乏教學(xué)交互，從而使線上教學(xué)受到了極大的制約。即便是交流互動(dòng)也是傳統(tǒng)的老師提問，一個(gè)學(xué)生在線回答，其余學(xué)生一旁觀看，缺乏一些能夠通過屏幕將老師與學(xué)生關(guān)聯(lián)在一起的互動(dòng)與共鳴。

（二）學(xué)習(xí)積極性下降

在線上教學(xué)模式推廣期間，學(xué)生的每日教學(xué)環(huán)境與生活環(huán)境重合，很多學(xué)生短時(shí)間無法適應(yīng)在相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。潛在的自我意識(shí)容易在缺乏監(jiān)管的環(huán)境中暴露出來，長(zhǎng)時(shí)間開展線上自我學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的心理和老師的心理造成了一定的影響。由于在線教學(xué)監(jiān)管力度的受限，隨著新鮮度下降，部分學(xué)生逐漸體現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象，甚至還有極個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出消極的情緒，最終使得部分學(xué)生拿著手機(jī)在宿舍上課，情緒低落態(tài)度消極，甚至有學(xué)生為了應(yīng)付老師，同時(shí)支兩部手機(jī)，一部開視頻，另一部手機(jī)看電影、打游戲等等類似現(xiàn)象。所以線上教學(xué)，更需要同學(xué)們積極地與老師配合，發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)，全靠同學(xué)們自覺。如果學(xué)生的積極性逐漸下降，線上學(xué)習(xí)的自覺性也逐步喪失。

（三）受網(wǎng)絡(luò)延遲的影響

適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)延遲對(duì)課程正常PPT的展示沒有較大的影響，但有別于常規(guī)文化課程的線上教學(xué)，音樂互動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)卡頓時(shí)課程沒有辦法展開，對(duì)于課程中所需要展示的視唱、練耳、節(jié)奏打擊等環(huán)節(jié)根本無法同步。由于音樂類課程的在線教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的要求相對(duì)較高，特別是在樂理與視唱練耳課程加入了互動(dòng)環(huán)節(jié)以后，稍有網(wǎng)絡(luò)延時(shí)、卡頓教學(xué)效果都會(huì)大打折扣。在授課期間部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，時(shí)常會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較差、視頻上限的情況，不僅無法連接麥克風(fēng)或進(jìn)行課堂互動(dòng)，甚至突然掉線多次中途退出，這種卡頓現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，就會(huì)影響到一些樂理與視唱練耳知識(shí)的理解。由于樂理與視唱練耳對(duì)網(wǎng)絡(luò)的流暢性要求較高，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)體驗(yàn)還不如傳統(tǒng)的PPT或在線放錄像的教學(xué)效果好。樂理與視唱練耳作為高職學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)類音樂課程，對(duì)后續(xù)的鋼琴課程以及聲樂、舞蹈方面都有一定的關(guān)聯(lián)。特別是老師在節(jié)奏節(jié)拍演示和教學(xué)時(shí)，如果出現(xiàn)卡頓，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，直接導(dǎo)致學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)認(rèn)知偏差，這些偏差對(duì)后期課程的學(xué)習(xí)均會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。

除了以上主要問題，還有各種包括學(xué)生手機(jī)自身硬件問題以及平臺(tái)操作方面的軟件問題（如圖1），當(dāng)然也包括教師自身無法很好地適應(yīng)線上教學(xué)這一種模式而體現(xiàn)出的各種問題，這些問題都在不同層面限制著線上教學(xué)實(shí)際效果。

二、多元化教學(xué)方式在高職樂理與視唱練耳線上教學(xué)中的應(yīng)用

為了推廣線上教學(xué)模式的同時(shí)，盡可能地不斷提升課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也希望在樂理與視唱練耳的課程中，嘗試引入各種互動(dòng)教學(xué)機(jī)制，以及多元化的授課方式。希望通過挖掘和突破，使在線學(xué)生能夠自發(fā)地長(zhǎng)時(shí)間對(duì)課程保持較高的關(guān)注度，而不是被動(dòng)地停下來維持課堂秩序。由于短視頻平臺(tái)和直播平臺(tái)近幾年異軍突起，迅速占領(lǐng)了人們的生活工作之余，很多人不僅花很多的精力與時(shí)間每天在這些平臺(tái)上瀏覽，而且部分“粉絲”還愿意把大量的錢財(cái)投入其中。所以本研究認(rèn)為，如果在線上教學(xué)的過程中也能借鑒一些短視頻以及人氣網(wǎng)紅的直播經(jīng)驗(yàn)，那一定會(huì)對(duì)線上教學(xué)有較為明顯的突破和提升。通過對(duì)比在線教學(xué)和自媒體平臺(tái)的直播視頻，發(fā)現(xiàn)人氣主播除了使用詼諧幽默的語言，生動(dòng)的造型，還嘗試通過各種機(jī)制維系觀眾的“關(guān)注度”。作為授課老師，除了及時(shí)維護(hù)課堂紀(jì)律，提升自身的授課吸引力以外，如果也能適當(dāng)?shù)募尤胍恍熒?dòng)環(huán)節(jié)、吸人眼球的游戲環(huán)節(jié)，調(diào)整每節(jié)課的課程內(nèi)容，也一定能夠在現(xiàn)有的線上教學(xué)模式下，進(jìn)行一些質(zhì)的飛躍。楊明全在梳理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的歷史脈絡(luò)和時(shí)代變遷中提出：設(shè)計(jì)教學(xué)法中的“設(shè)計(jì)”一詞帶有鮮明的工業(yè)文明色彩，它與制作、操作、建筑、手工等密切相關(guān)，結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)法理念，最終通過反復(fù)研究，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)上樂理與視唱練耳精品課程的實(shí)踐案例，也在參考了一些網(wǎng)絡(luò)短視頻及直播平臺(tái)資源后，本研究探索出了一些基于多元化的特有線上教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的線上教學(xué)進(jìn)行了突破，并且取得了一定的效果。

（一）自制樂理與視唱練耳教學(xué)樂器節(jié)奏衣

在樂理與視唱練耳這門課程的教學(xué)過程中，在線授課需要用到鋼琴及各種節(jié)奏性打擊樂器，而授課期間需要這些樂器切換使用，甚至是同時(shí)使用。受到視頻窗口的限制，樂理與視唱練耳教學(xué)過程授課老師往往手忙腳亂，而教學(xué)效果卻沒有達(dá)到預(yù)期?；谝陨蠁栴}，結(jié)合短視頻平臺(tái)中手工制作達(dá)人的一些創(chuàng)意靈感，最終將手鼓、梆子、沙錘等節(jié)奏性打擊樂器與T恤衫相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)修改，自制出了樂理與視唱練耳教學(xué)樂器節(jié)奏衣。使樂理與視唱練耳在線上教學(xué)中，老師可以邊彈鋼琴邊打節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)在鋼琴與節(jié)奏樂器之間較短時(shí)間的切換。同時(shí)樂器節(jié)奏衣的出現(xiàn)提升了課程的趣味程度，有效地提升了學(xué)生對(duì)課程的興趣和好奇心。最后樂器節(jié)奏衣由于不額外占據(jù)空間，能夠在視頻中較好地展現(xiàn)效果，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏樂器與鋼琴以及老師同框展示。最終在樂理與視唱練耳教學(xué)課程中，達(dá)到了較好的成效。

（二）四人一組視頻授課

在線網(wǎng)絡(luò)授課最容易受到網(wǎng)絡(luò)擁塞卡頓的影響，大量的數(shù)據(jù)鏈路用于傳遞學(xué)生實(shí)時(shí)在線的情況，各種線上平臺(tái)往往在接人人數(shù)較大時(shí)容易出現(xiàn)卡頓及掉線的情況。特別是樂理與視唱練耳課的授課，并不是主要依托PPT課件以看為主的教學(xué)模式，而是需要老師展示出節(jié)奏的連續(xù)性及器樂伴奏的實(shí)時(shí)性。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行線上教學(xué)，每個(gè)人開手機(jī)上課，容易出現(xiàn)串?dāng)_的情況，尤其在課堂提問、答題、互動(dòng)時(shí)，同一宿舍間的串?dāng)_情況較為嚴(yán)重。通過參考直播帶貨后發(fā)現(xiàn)平臺(tái)往往以多人同屏的方式開展直播互動(dòng)，少則3到4人，多到幾十人同屏，有說有演、有唱有跳。參考這種形式后，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐最終提出以宿舍為單位，四人一組在線上課的形式，共同使用性能較好的一部手機(jī)上線，互相監(jiān)督、互相提醒使用一個(gè)橫屏手機(jī)。四人同屏出現(xiàn)，可以展示學(xué)生在線狀況，將一節(jié)課控制在十幾個(gè)上線終端，最終解決了網(wǎng)絡(luò)擁塞卡頓以及相互干擾的問題。同時(shí)在設(shè)計(jì)問題和課程互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)盡量安排一些團(tuán)隊(duì)題目讓一個(gè)小組多人或全體參與，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線上教學(xué)過程中缺少互動(dòng)交流方面一系列問題。

（三）組隊(duì)比賽，雙線獎(jiǎng)勵(lì)

為了更好地提升樂理與視唱練耳課程的教學(xué)效果，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，課程也融人了直播平臺(tái)主播的才藝獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)的一些理念。依然以宿舍為單位，4人為一組，以競(jìng)賽的方式與其他小組進(jìn)行競(jìng)技得分。結(jié)合積極教學(xué)法，以學(xué)生為中心的教育理念，通過小組之間的答題對(duì)抗主動(dòng)提升學(xué)生們對(duì)課程的興趣。在樂理與視唱練耳課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)或搶答，當(dāng)小組回答正確時(shí)，得到相應(yīng)的積分。積分首先與小組全員的課堂平時(shí)成績(jī)直接掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)一人答題四人參與的團(tuán)體意識(shí)，自發(fā)地開展“傳、幫、帶”行為，最終提升小組全員的課程平時(shí)成績(jī)。而在實(shí)際的線上教學(xué)過程中，這種小組對(duì)抗的教學(xué)形式效果顯著，甚至在節(jié)奏節(jié)拍展示中出現(xiàn)多元節(jié)奏組合的表演性展示。其次小組的積分具有點(diǎn)歌的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在每節(jié)課最后兩分鐘積分最高的小組可以任意點(diǎn)歌，老師在線用鋼琴結(jié)合樂器節(jié)奏衣進(jìn)行彈唱表演，作為對(duì)每節(jié)課最認(rèn)真小組的專屬獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不僅能對(duì)每節(jié)課進(jìn)行升華，同時(shí)由于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的引入使所有學(xué)生對(duì)線上課程熱情高漲、充滿期待，更使所有學(xué)生的線上授課心理壓力得到有效緩解。通過這兩種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以極大地提升學(xué)生對(duì)樂理與視唱練耳課程的興趣，使在線的形式上課能有效提升學(xué)生的課程互動(dòng)性及課程活動(dòng)的參與度。

（四）特色考試機(jī)制

線上教學(xué)監(jiān)督管理是一個(gè)較為困難的環(huán)節(jié)，要想有效提升監(jiān)督管理效果，還是需要一套特色的生態(tài)體系進(jìn)行配合。傳統(tǒng)的樂理與視唱練耳課程期末考試中往往包括節(jié)奏節(jié)拍，聽音模唱和基礎(chǔ)樂理知識(shí)的筆試環(huán)節(jié)，最終將各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行匯總，作為考核的依據(jù)。但是在線上教學(xué)中由于監(jiān)督管理的限制，通過傳統(tǒng)的考核方式非常容易出現(xiàn)漏洞，通過手機(jī)平臺(tái)組織在線答題考試，由于無法監(jiān)控，很容易出現(xiàn)抄襲、查閱的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法在線上平臺(tái)的測(cè)試成績(jī)中反映真實(shí)水平。教師可以通過多樣化成果評(píng)價(jià)量規(guī)、過程性結(jié)果與最終結(jié)果相結(jié)合、學(xué)生自己舉辦公開成果展等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)關(guān)。反復(fù)對(duì)比一些音樂類博主的短視頻后，發(fā)現(xiàn)這些音樂類網(wǎng)絡(luò)藝人，能夠結(jié)合很多樂理知識(shí)及演出經(jīng)驗(yàn)編排一些極具特色的音樂類短視頻作品。經(jīng)過樂理與視唱練耳課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分解，最終也設(shè)計(jì)出若干主題場(chǎng)景，同時(shí)在制定基本要求后，要求每個(gè)宿舍為團(tuán)隊(duì)以小視頻的形式展現(xiàn)自己的期末考試作品。要求每人必須參與，完成節(jié)拍或視唱等相關(guān)規(guī)定考試內(nèi)容，并以演繹的形式將考試內(nèi)容串聯(lián)起來。由于考試變成視頻上傳，極大緩解了網(wǎng)絡(luò)壓力，避免了因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)卡頓影響部分學(xué)生成績(jī)的情況。由于上傳的視頻只要符合題目要求，在形式上沒有作出限制要求，所以在最終上傳考試答卷中，除了編排的舞蹈，小品，韻律操，節(jié)奏游戲等作品外還有情景模擬、相聲、快板和脫口秀形式的語言類作品，不僅表現(xiàn)形式多種多樣、創(chuàng)意十足，并且還要在有限的空間自制場(chǎng)景道具和拍攝技巧，各個(gè)方面也讓評(píng)分老師頗為震驚。通過特色考試機(jī)制，基本所有小組學(xué)生都會(huì)主動(dòng)查閱整理知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真準(zhǔn)備期末考試，全宿舍人員都參與其中，分工明確，主動(dòng)發(fā)散思維提升作品創(chuàng)意效果。最終達(dá)到考核目的的同時(shí)，也給參與考試的每一個(gè)宿舍帶來了很長(zhǎng)一段時(shí)間的歡樂，緩解了長(zhǎng)期線上教學(xué)帶來的心理壓力，更為一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

經(jīng)過實(shí)際反復(fù)驗(yàn)證，在吸取了短視頻平臺(tái)和直播平臺(tái)一些出彩的經(jīng)驗(yàn)后，通過多元化的提升，樂理與視唱練耳線上教學(xué)效果相對(duì)之前有很大的優(yōu)勢(shì)（如圖2），通過多元化的形式進(jìn)行授課，可以在一定程度上提升線上教學(xué)的效果，也大大提升學(xué)生對(duì)課程的積極性。特別是相對(duì)傳統(tǒng)的“一言堂”式的線上教學(xué)方式，加人多元化的教學(xué)互動(dòng)，確實(shí)能夠使大部分學(xué)生都能以濃厚的興趣，較高質(zhì)量地完成線上教學(xué)的全部任務(wù)。

三、多元化線上教學(xué)方式與線下教學(xué)的有機(jī)融合

信息技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)已成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重中之重，虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等多種信息技術(shù)迅速發(fā)展，在線上教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，并且日益與具體的線下教育實(shí)踐相融合。隨著線上教學(xué)風(fēng)潮的逐步褪去，線下課程依然會(huì)回歸主流，在高校師生重歸教室開展線下課程的同時(shí)，本研究也進(jìn)行了一些分析和思考，嘗試將這些在線課程的多元化教學(xué)方式，從中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和成果都應(yīng)用于線下教學(xué)。

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承

線上教學(xué)期間對(duì)每個(gè)老師來說都是一場(chǎng)考試，更是一次提升教學(xué)水平和教學(xué)方式、思維發(fā)散和頭腦風(fēng)暴的競(jìng)賽。很多老師在此期間，積極探索參與編寫的線上教學(xué)課程模板，制作各種特色教學(xué)教具，創(chuàng)編的各種課程互動(dòng)游戲，以及積極教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，這些都可以作為寶貴經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)在今后的線下課程中得到發(fā)揮和運(yùn)用。各高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相繼在線上教學(xué)中組織經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，共同匯總梳理、拍攝制作了很多豐富的教學(xué)資料。各高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)給我們留下的非常豐富的教學(xué)資料，包括教學(xué)課件及教學(xué)視頻、精品課程，都可以重新進(jìn)行整合和利用，為后續(xù)的線下課程的優(yōu)化提供經(jīng)驗(yàn)寶庫。

（二）多元互動(dòng)式教學(xué)思路的延伸運(yùn)用

線上教學(xué)期間，教研小組組織大量的時(shí)間去思考及嘗試，也基于多元互動(dòng)的教學(xué)方法衍生出了很多新的教學(xué)思路和具體方法。通過繼續(xù)探索線下多元互動(dòng)式的教學(xué)理念。繼續(xù)將線上教學(xué)中的多元化的具體教學(xué)成果在線下教學(xué)繼續(xù)發(fā)掘運(yùn)用，將線上教學(xué)打造的各種教學(xué)輔助平臺(tái)繼續(xù)使用。比如利用線上教學(xué)平臺(tái)繼續(xù)開展線下教學(xué)，節(jié)奏練習(xí)與視頻打卡，學(xué)生考勤以及平時(shí)成績(jī)打分評(píng)價(jià)使用，還可以用教學(xué)平臺(tái)參加線上教學(xué)互動(dòng)以及課后復(fù)習(xí)鞏固，考試、考勤等功能。比如上文中分組競(jìng)賽的互動(dòng)教學(xué)模式以及場(chǎng)景創(chuàng)編的特色考試模式都可以很好地繼續(xù)運(yùn)用在今后的線下教學(xué)中。針對(duì)線上線下教學(xué)的一體化研究分析，在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中全面優(yōu)化和重塑，整合部分線上線下教學(xué)資源和教學(xué)形式，才能不斷開拓教學(xué)改革與教學(xué)管理新思維，才能切實(shí)有效提升教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

線上教學(xué)對(duì)于學(xué)生和老師都是一場(chǎng)考試，特別是樂理與視唱練耳這一門課程，經(jīng)過不斷地調(diào)整和優(yōu)化，在教學(xué)方式上重新調(diào)整，慢慢地適應(yīng)并形成了相對(duì)完善的線上教學(xué)模式的體系架構(gòu)，也從中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)課程一系列改良和優(yōu)化，多元化互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，最終達(dá)到了較好的教學(xué)效果?；诙嘣虒W(xué)思路后續(xù)也會(huì)繼續(xù)深入研究分析，從真正意義上使線上教學(xué)方法與線下教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

責(zé)任編輯：高海峰

文字校對(duì)：賈紅紅