基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

周穎惠

【摘要】隨著全球信息化的不斷更新與發(fā)展，？社會已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的數(shù)字化時(shí)代。？智能手機(jī)、iPad等手持終端逐漸普及，3G、4G網(wǎng)絡(luò)，wifi信號覆蓋率的增長也為智能手持終端接入互聯(lián)網(wǎng)提供了網(wǎng)絡(luò)寬帶保證。傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了時(shí)代的需求，線上教學(xué)開始快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中逐步嶄露頭角，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文從微信的功能出發(fā)，結(jié)合教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式和教學(xué)改革等方面，闡述其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的特點(diǎn)和優(yōu)勢，探討微信平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微信 微信公眾平臺 線上教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0227-02

隨著移動設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為現(xiàn)代教育帶來了技術(shù)支撐和發(fā)展動力?；ヂ?lián)網(wǎng)教育教學(xué)具有開放、多元、透明、自主、智能、共享等特點(diǎn)，而微信具備網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、交互性，傳播便捷、交流靈活等特點(diǎn)，這就為開展創(chuàng)新教學(xué)模式和教育管理帶來了新的途徑?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，已經(jīng)打破傳統(tǒng)課堂模式，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，有效地調(diào)動學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于，傳統(tǒng)課堂是“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。”教師在課堂上通過導(dǎo)入新課，知識講解到布置作業(yè)，學(xué)生在課外完成老師布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。”學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)，整理知識，提出問題，課堂上學(xué)生之間展示交流，協(xié)作探究，通過實(shí)訓(xùn)，驗(yàn)證解決問題，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，知識的構(gòu)建者。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以各種途徑查閱資料，學(xué)習(xí)知識，在網(wǎng)絡(luò)上參與討論，發(fā)表個(gè)人見解，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。

二、微信在教學(xué)中的優(yōu)勢

微信是一種快捷的即時(shí)通訊工具，具有零資費(fèi)、跨平臺溝通、顯示實(shí)時(shí)輸入狀態(tài)等功能，與傳統(tǒng)的短信溝通方式相比，更方便靈活，更加智能化，且節(jié)省資費(fèi)。隨著網(wǎng)絡(luò)、wifi信號的高度覆蓋，通過手持終端的互動更加方便快捷。微信具有朋友圈、群聊、私聊的功能，可以傳遞文字、語音、各種圖形圖像資料，實(shí)時(shí)交互。當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)教育迅猛發(fā)展，除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)之外，搜索學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)逐漸充斥著人們的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。通過網(wǎng)絡(luò)，課外基于教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)任務(wù)式練習(xí)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

三、基于微信平臺翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例分析

通過微信朋友圈在網(wǎng)上建立實(shí)時(shí)交流和分享的平臺，教師和學(xué)生都可以推送消息，建立共同的話題討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的快速分享。通過朋友圈的知識分享、微信公眾號的推送、微信群實(shí)時(shí)討論等等功能，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識面，了解更多資訊，從而幫助學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課中內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。下面以在課程《PLC編程應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“交通燈的PLC控制”為例，從三個(gè)階段進(jìn)行具體的闡述。

1.課前準(zhǔn)備

教師建立微信群，學(xué)生通過“掃一掃”，加入微聊，建立一個(gè)針對課題的討論群，方便師生、生生之間的互動。微信群中師生可以平等的互動交流，沒有時(shí)間限制，群內(nèi)的成員可以實(shí)時(shí)的提出自己的想法和建議。通過微信群的交流，可以提高教學(xué)交互性，教師可以將要授課的前置練習(xí)發(fā)布到群里面，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)前置化。

微信公眾平臺提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師調(diào)整教學(xué)活動，突出學(xué)生的主體性。教師不再占用過多的課堂時(shí)間來講授，而是通過錄制微課、實(shí)訓(xùn)操作視頻、制作PPT，在微信公眾平臺向?qū)W生推送。學(xué)生掃描教師創(chuàng)建的微信公眾號進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)微信公眾號中教師發(fā)布的PPT以及微課視頻，提前了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過觀看實(shí)訓(xùn)操作視頻，讓學(xué)生了解操作過程，還可以將視頻緩存下來，在不需要網(wǎng)絡(luò)流量的情況下，反復(fù)觀看研究，便于學(xué)生在課堂上對照學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.課中知識內(nèi)化

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理分組，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每組學(xué)生分工合作，各司其職又相輔相承，設(shè)畫圖員1名，編程員1名，接線員1名，由組長帶領(lǐng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。將課堂分為“查詢區(qū)”、“畫圖區(qū)”和“編程區(qū)”，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候可以在“查詢區(qū)”搜索相關(guān)知識，也可以向老師進(jìn)行咨詢。課堂上不再是由教師“滿堂灌”地講授知識，而是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行專題交流，教師提供必要指導(dǎo)，提供編程的思路，可以采用“步進(jìn)流程圖法”、“經(jīng)驗(yàn)編程法”，也可以運(yùn)用功能指令來實(shí)現(xiàn)。教師提示學(xué)生可以選用的指令，比如“觸點(diǎn)比較指令”、“比較指令CMP”、“區(qū)域比較指令ZCP”，由學(xué)生小組討論后確定選用編程方法。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，提示學(xué)生，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這樣出來的教學(xué)結(jié)果，不再是千篇一律地按照書本上的方法來做，將原來的灌輸式學(xué)習(xí)變成主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.課后評價(jià)交流

課后，教師將各組的編程成果共享到微信平臺上，各組學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，做出更多的嘗試，有利于學(xué)生對本課知識的全面學(xué)習(xí)和提高。還可以針對本課的內(nèi)容提出一些問題，比方說在本課的基礎(chǔ)上加上時(shí)間的數(shù)碼顯示，車輛拐彎時(shí)交通燈的功能設(shè)置等等，讓學(xué)生自主討論解決，檢驗(yàn)所學(xué)知識的掌握程度，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)散思維，使課后檢測更加直觀化、全面化、深入化。利用微信公眾平臺的投票管理功能，教師制作一份關(guān)于本課的問卷調(diào)查，完成對本課內(nèi)容的課后評價(jià)（附課后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，見表1）。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于以后教學(xué)的改進(jìn)和更加全面地制定教學(xué)計(jì)劃。

教師在課堂上的授課對象是整個(gè)班級，班級學(xué)生人數(shù)較多，而在課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，所以在課堂上很難快速準(zhǔn)確地把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，無法抽出連續(xù)的時(shí)間進(jìn)行一對一的溝通和交流。微信提供的免費(fèi)聊天環(huán)境和實(shí)時(shí)留言等功能，適合學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的向教師提問，以及教師對學(xué)生反饋問題的快速響應(yīng)。課后，學(xué)生可以通過微信向老師提問，教師可以有針對性地解決學(xué)生存在的難題。微信除了提供文字輸入功能之外，也可以采用語音和視頻交流，只要有網(wǎng)絡(luò)，便可以面對面地進(jìn)行交流，方便師生之間的交互。通過及時(shí)的交流，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及聽取學(xué)生的反饋意見，有利于老師調(diào)整課程的進(jìn)度和對相關(guān)知識點(diǎn)的側(cè)重。

四、結(jié)語

隨著全社會對教育事業(yè)地不斷重視，教學(xué)方式方法也在不斷地快速更新發(fā)展，提倡打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)， 教師通過微信平臺推送課程，與學(xué)生互動交流；學(xué)生可以自由、自主學(xué)習(xí)，自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力等得到全面鍛煉。教師采用講授法和合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)；學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏的方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過深刻體驗(yàn)獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂正是為這種混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)的渠道，將會擁有廣泛的應(yīng)用前景！

參考文獻(xiàn)：

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[2]李莉.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.科學(xué)與財(cái)富2016（3）