“雙減”政策下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的訴求、困難與消解

[摘要]教師專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)教育改革的重要議題，教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)下“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的更高要求。中小學(xué)教師要提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課后育人服務(wù)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，才能更好地將“雙減”工作落到實(shí)處。而當(dāng)前中小學(xué)教師存在的課堂教學(xué)效能低、課后服務(wù)組織經(jīng)驗(yàn)匱乏以及專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的問題，必然制約著“雙減”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要真正發(fā)揮教師在實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)過程中的重要力量，社會(huì)各方必須做好教師專業(yè)發(fā)展的外部支持，完善教師發(fā)展機(jī)制，豐富教育資源供給；同時(shí)，中小學(xué)教師也要提高自學(xué)和教學(xué)研究能力，為自身專業(yè)發(fā)展賦能，發(fā)揮課堂教學(xué)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展主陣地作用。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策；教師專業(yè)發(fā)展；中小學(xué)教師

[中國分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-8539-（2023）03-0021-07

[DOI]10.20012/j.cnki.ISSN1008-8539.2023.03.003

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳針對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重等問題，頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。2022年教育部工作要點(diǎn)中明確地提出“深入推進(jìn)‘雙減’，繼續(xù)把‘雙減’工作擺在突出位置、重中之重，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。教師是教育教學(xué)的主體，是學(xué)校教育活動(dòng)的執(zhí)行者和實(shí)施者，對(duì)貫徹落實(shí)“雙減”政策有直接責(zé)任和義務(wù)?！半p減”政策對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有哪些新訴求？“雙減”背景下的教師專業(yè)發(fā)展遇到哪些挑戰(zhàn)？教師如何勝任當(dāng)下新的教育教學(xué)工作任務(wù)？隨著“雙減”政策的正式實(shí)施，這一系列問題逐漸成為社會(huì)、教育行政部門以及專家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、“雙減”政策對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新訴求

“雙減”政策的提出是全面深化基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。在堅(jiān)持國家教育方針和育人為本工作原則的前提下，政策文本圍繞作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改與完成指導(dǎo)、課后育人服務(wù)、校外學(xué)科類培訓(xùn)、教師培訓(xùn)及績效考核等方面進(jìn)行了規(guī)定與說明。教師作為直接的利益相關(guān)者，要明確自身的教育職責(zé)，有針對(duì)性地提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是指教師自身專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是貫徹落實(shí)“雙減”政策，提高教育教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生全面發(fā)展的必然之舉。因此，通過梳理“雙減”政策對(duì)學(xué)校和教師提出的新任務(wù)和新要求，明確“雙減”政策對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新訴求是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。

（一）提高課堂教學(xué)效率，保證教育教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策的實(shí)施是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)校育人主陣地的作用?！皩W(xué)校要提升課堂教育質(zhì)量，健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”是“雙減”政策提出的明確要求。學(xué)校要發(fā)揮組織引領(lǐng)作用，做好教育教學(xué)工作的統(tǒng)籌與引領(lǐng)，把提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)校工作的主要任務(wù)。同時(shí)也要做好教師教學(xué)活動(dòng)的保障工作和教師專業(yè)發(fā)展的支持。

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，必須提高教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，保障課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大化發(fā)展。在備課階段，教師要做好學(xué)生學(xué)情分析和教材解讀。充分了解學(xué)生的需求，做好學(xué)情分析、了解學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法；鉆研教材，掌握任教學(xué)科的基本知識(shí)、原理和技能。對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合、優(yōu)化組織以利于提高課堂效率和教學(xué)效果。在課堂上，教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者必須不斷提高自身的教學(xué)技能，不僅要具備個(gè)性化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力，發(fā)展學(xué)生多元智能，還要具備新的學(xué)科教學(xué)策略和方法運(yùn)用能力。要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題探究意識(shí)與興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合過程性評(píng)價(jià)把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，有效掌控教學(xué)過程，積極推進(jìn)分層教學(xué)、因材施教。在課后階段，教師要進(jìn)行合理的學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于反饋和改進(jìn)，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)師生雙方的共同進(jìn)步。一方面，教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)有利于提高課堂效率；另一方面，教師的及時(shí)反饋能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)自我，獲得有效發(fā)展與提高。

（二）優(yōu)化課后育人活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

“雙減”政策要求學(xué)校要提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，以解決學(xué)生學(xué)業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量良莠不齊等問題。政策要求學(xué)?！耙浞掷觅Y源優(yōu)勢，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求”。因此，學(xué)校要建立完善的課后服務(wù)機(jī)制，做好資源和物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，積極組織教師開展課后服務(wù)活動(dòng)，包括“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)拓展學(xué)習(xí)空間”。同時(shí)，課后服務(wù)活動(dòng)對(duì)教師的差異化、個(gè)別化活動(dòng)組織能力也帶來了新的挑戰(zhàn)。因此教師需充分利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間，開展豐富的課后育人服務(wù)，推動(dòng)課后服務(wù)育人，滿足學(xué)生多樣化需求。

在組織課后服務(wù)活動(dòng)時(shí)教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，既要滿足學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的需要，又要能夠進(jìn)行課外活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)的拓展，保障學(xué)生獲得德智體美勞的全面發(fā)展。課后育人活動(dòng)主要包括作業(yè)輔導(dǎo)和活動(dòng)拓展兩大部分，這就要求教師既要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，又要開展多樣化、個(gè)性化的活動(dòng)課程，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和空間。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須首先明確作業(yè)改進(jìn)的方向和實(shí)施取向。正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析的多維功能，更好地發(fā)揮作業(yè)全面育人功能。在作業(yè)內(nèi)容的選擇和數(shù)量的把控上，教師要依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇作業(yè)內(nèi)容，“設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”。使學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)W以致用，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維和問題解決能力。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)問題分析和答疑指導(dǎo)。

課后服務(wù)作為學(xué)校課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更重要的在于通過豐富多樣的活動(dòng)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因此，課后服務(wù)活動(dòng)也對(duì)教師的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織實(shí)施等專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師要提高課程設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力，促進(jìn)課后服務(wù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與體系化，又要實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)形式個(gè)性化與多樣化。一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的需要和興趣愛好合理安排課后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，如名著閱讀、自然科普、體育鍛煉、勞動(dòng)實(shí)踐等素質(zhì)活動(dòng)；另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新課后服務(wù)形式。利用當(dāng)?shù)匚幕Y源開展體驗(yàn)式活動(dòng)、安排手工操作及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)吸引學(xué)生參與到課后服務(wù)中。最后，拓展課后活動(dòng)資源。教師是課后活動(dòng)的實(shí)施者，要豐富課后服務(wù)的內(nèi)容和資源，從實(shí)際出發(fā)挖掘優(yōu)質(zhì)資源，積極參與校本資源創(chuàng)建，靈活開展豐富多樣的、滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的課后育人活動(dòng)。

（三）樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

長期以來，我國中小學(xué)偏向應(yīng)試教育，教師、家長和學(xué)生過于關(guān)注成績，導(dǎo)致了“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”的社會(huì)氛圍。這種價(jià)值取向忽視了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生陷入刷題訓(xùn)練、提高分?jǐn)?shù)的桎梏中?！半p減”政策中明確提出“學(xué)校要完善考試方式和成績呈現(xiàn)方式”“降低考試壓力，改進(jìn)考試方法，考試成績呈現(xiàn)實(shí)行等級(jí)制，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向”。學(xué)校需發(fā)揮引領(lǐng)作用，降低考試壓力，改進(jìn)考試方法，樹立科學(xué)評(píng)價(jià)理念。同時(shí)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)考試觀，探索多元評(píng)價(jià)新思路，提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

教師要樹立科學(xué)評(píng)價(jià)觀，以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為主要目的，通過評(píng)價(jià)把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生成長過程，把評(píng)價(jià)反映出的學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r作為教師指導(dǎo)學(xué)生和改進(jìn)教師教學(xué)的依據(jù)。為減輕學(xué)生考試壓力，教師要科學(xué)設(shè)置試卷的內(nèi)容和難度，在學(xué)生能力的合理范圍內(nèi)選擇考試內(nèi)容，減少機(jī)械記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題，堅(jiān)決防止偏題怪題，有效考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，為科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)能力和水平，教師應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的趨勢，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。教師要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、社會(huì)實(shí)踐在內(nèi)的各個(gè)方面。優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，教師要注重多維度、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生。合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)的方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，這樣才能減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力。教師要有多元主體評(píng)價(jià)觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在反思和交流中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自我認(rèn)知和自我教育能力。

二、“雙減”政策下教師專業(yè)發(fā)展遇到的新的挑戰(zhàn)

“雙減”政策的出臺(tái)要求建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展水平提出了更高的要求，教師的教學(xué)理念和專業(yè)能力將直接影響“雙減”政策的實(shí)施效果。因此，只有明確“雙減”政策下教師專業(yè)發(fā)展所存在的困難和挑戰(zhàn)，才能提出提升教師專業(yè)發(fā)展水平、提高教師勝任力的策略。教師專業(yè)發(fā)展包括教師的認(rèn)知、行為和情意的發(fā)展，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展主要存在有效教學(xué)能力有待提高、課后服務(wù)組織能力匱乏、教師發(fā)展動(dòng)力不足的問題。

（一）有效教學(xué)能力有待提高

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但如何做到減“量”不減“質(zhì)”，使學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展和高質(zhì)量的提升是教師工作的重點(diǎn)和追求的方向。因此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該關(guān)注教師課堂教學(xué)的實(shí)踐形態(tài)、運(yùn)作方式以及提升策略，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為提高課堂教學(xué)效能使教師的教學(xué)更為有效。

根據(jù)“雙減”政策提出的要求來看，教師既要確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。但當(dāng)前還存在著教學(xué)模式僵化、課程整合度低、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施不力等問題制約著教師的有效教學(xué)。首先，在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的“師授生受”教學(xué)模式更多地重視知識(shí)的講解與授受，傳遞知識(shí)的效率雖高卻忽視了學(xué)生的個(gè)別差異和興趣，學(xué)生的主體性和參與性未能得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)質(zhì)量自然就無從提高。另外，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)興起的原因之一在于家長和學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)來說教師在課堂教學(xué)所教授的知識(shí)較少，缺少拔高性的、豐富的進(jìn)一步拓展：對(duì)于知識(shí)掌握困難的同學(xué)在課堂上未能有效理解內(nèi)化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生課下需要花費(fèi)額外的時(shí)間來掌握課堂知識(shí)。這也從側(cè)面反映出課堂教學(xué)模式機(jī)械、效能低，未能滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。其次，教師的課程統(tǒng)整能力也是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)。教師要打破學(xué)科壁壘進(jìn)行縱向發(fā)展橫向整合，以促進(jìn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的能力。系統(tǒng)化、有邏輯的課程組織既有利于教師教學(xué)效率的提高，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。這就要求教師具有多學(xué)科素養(yǎng)和課程開發(fā)能力，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，按照主題式或任務(wù)式的教學(xué)模式將不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整編排、優(yōu)化組織。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師缺乏課程整合的意識(shí)和能力，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在欠缺。多是按部就班地依照教材和教學(xué)參考用書來設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)之間是零碎的、不成體系的。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)效果的價(jià)值判斷，在教學(xué)活動(dòng)中起著承上啟下的作用。教學(xué)作為一個(gè)過程性活動(dòng)，其評(píng)價(jià)也應(yīng)該貫穿教學(xué)活動(dòng)的過程之中。教師應(yīng)該具有實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的能力，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量。但在一線教學(xué)工作中，學(xué)業(yè)測試、學(xué)段考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位，過程性評(píng)價(jià)缺失或流于形式。另外評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用缺失也制約著教師對(duì)教學(xué)的反思與改進(jìn)。

（二）課后服務(wù)組織能力匱乏

“雙減”政策提出的課后服務(wù)是根據(jù)家長和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，以促進(jìn)學(xué)生全面健康成長為根本目的，以發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性為根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長的放學(xué)后校內(nèi)教育。舊課后服務(wù)作為彌補(bǔ)統(tǒng)一化教學(xué)方式的局限、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)，對(duì)教師個(gè)性化、差異化課程供給能力提出巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)前存在著一線教師課后活動(dòng)組織能力匱乏的問題亟須解決，體現(xiàn)在教師對(duì)課后服務(wù)功能認(rèn)識(shí)偏頗、課后服務(wù)資源整合缺失以及課后服務(wù)實(shí)施能力不足等方面。

首先，教師對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)識(shí)關(guān)系到課后服務(wù)的有效落實(shí)。由于受知識(shí)教學(xué)的慣性思維以及活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)匱乏的影響，教師對(duì)課后服務(wù)的定位與功能認(rèn)識(shí)存在偏頗。課后服務(wù)不僅僅是解決學(xué)生放學(xué)后的看管問題，還應(yīng)該兼具滿足學(xué)生興趣愛好發(fā)展的需要。缺乏課后活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)的教師在活動(dòng)實(shí)施中難以很好地兼顧課后服務(wù)的多元功能，使得多樣化的教育活動(dòng)異化為一般的教學(xué)或簡單的知識(shí)補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。其次，有價(jià)值的課后育人活動(dòng)需要教師多方整合教育資源并優(yōu)化組織課后服務(wù)模式。教師要具有良好的溝通協(xié)作能力，組織家長、社區(qū)志愿者等主體參與課后服務(wù)資源創(chuàng)建、環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中來，充分利用社會(huì)公益性文化資源的優(yōu)勢，有效聚合資源為豐富活動(dòng)組織做好保障。當(dāng)前學(xué)校課后服務(wù)實(shí)施主體仍是教師，未能建立起多元主體協(xié)同的育人機(jī)制。另外，受時(shí)間和精力的限制，大部分教師缺少對(duì)課后服務(wù)功能、課程以及實(shí)施的研究與開發(fā)。存在著在課后服務(wù)過程中進(jìn)行寫作業(yè)、評(píng)講試卷、復(fù)習(xí)課等教學(xué)活動(dòng)，未能真正發(fā)揮課后服務(wù)的多樣化、個(gè)性化育人功能。最后，教師要具備良好的課后服務(wù)組織實(shí)施能力。教師要正確認(rèn)識(shí)課后服務(wù)的育人價(jià)值，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決問題能力。但反觀現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前課后服務(wù)的主體多為學(xué)校負(fù)責(zé)英語、數(shù)學(xué)和語文等學(xué)科教學(xué)的科任老師，關(guān)于興趣和社團(tuán)類活動(dòng)的專業(yè)性不強(qiáng)，教師現(xiàn)有的知識(shí)和能力不足以支撐開展豐富多樣的高質(zhì)量興趣課程和社團(tuán)活動(dòng)，無法給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。

（三）教師專業(yè)發(fā)展受限

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，貫穿教師職業(yè)生涯的始終，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力支持是教師知識(shí)、技能素養(yǎng)不斷提升的不竭源泉?！半p減”政策涉及學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，新要求、新挑戰(zhàn)對(duì)教師的工作要求更高，教師的任務(wù)更加繁重。過重的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師發(fā)展處于疲軟態(tài)勢，教師缺乏提高專業(yè)發(fā)展水平的動(dòng)力，限制教師的專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不僅來自于教師自我超越的本能需要這一內(nèi)在機(jī)制，還包括學(xué)校、社會(huì)等外界成長環(huán)境所提供的支持作為動(dòng)力保障。從教師自身來看，“雙減”政策內(nèi)容豐富，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平、優(yōu)化實(shí)施課后服務(wù)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等這都需要教師付出極大的精力和時(shí)間。這些工作無形中延長了教師的工作時(shí)間，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。在這種教育環(huán)境下教師所承擔(dān)的責(zé)任不斷增加，使得用于學(xué)習(xí)和提升的時(shí)間和精力不斷壓縮，限制了教師自身專業(yè)發(fā)展的空間。此外，據(jù)實(shí)證研究表明，學(xué)校因素對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響最為顯著。學(xué)校要為教師提供自主發(fā)展和專業(yè)成長的機(jī)會(huì)和空間，表現(xiàn)為學(xué)校整體發(fā)展對(duì)個(gè)人發(fā)展的支持、同事之間的合作氛圍、教師工作壓力等方面。當(dāng)前，“雙減”政策落實(shí)過程中，學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的政策落實(shí)的保障平臺(tái)還存在著一些問題亟待解決。第一，學(xué)校未能為教師提供契合教師實(shí)踐需要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力、課后服務(wù)組織能力以及多元評(píng)價(jià)能力需要學(xué)校結(jié)合教師在實(shí)踐中遇到的問題和困境提供針對(duì)性的指導(dǎo)；第二，課后服務(wù)擴(kuò)大了教師的責(zé)任范圍，延長了教師的工作時(shí)間，但教師應(yīng)得的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和福利待遇卻還未得到充分的落實(shí)和提高，缺少相應(yīng)的教師保障機(jī)制。學(xué)校需依法保證中小學(xué)教師待遇，切實(shí)保障教師工作的權(quán)益和經(jīng)濟(jì)待遇。第三，學(xué)校的各項(xiàng)管理機(jī)制還不夠健全和完善。如未建立起完善的作業(yè)管理機(jī)制、有效的教學(xué)管理規(guī)程、健全的課后服務(wù)體制機(jī)制等為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)機(jī)制和支持保障。

三、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略

“雙減”政策的實(shí)施需要切實(shí)發(fā)揮學(xué)校作為育人主陣地的作用，教師專業(yè)發(fā)展水平是“雙減”政策落實(shí)程度和質(zhì)量的直接影響因素，因此需著力提升教師專業(yè)發(fā)展水平為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量做好保障。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境進(jìn)行原因分析，從外在條件的支持和教師主體內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)兩條路徑出發(fā)，圍繞豐富教育資源供給、完善教師提升機(jī)制、提高教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)和教育教學(xué)研究能力，發(fā)揮課堂教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主陣地作用等方面提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

（一）外部支持

針對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中所存在的問題可以看出，缺乏豐富的資源支持和完善的教師發(fā)展機(jī)制是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。豐富資源供給可以幫助教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與借鑒，既能減輕教師的工作壓力，又能快速有效地提高課堂教學(xué)效率。此外，教師專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性和過程性。需要不斷完善教師發(fā)展機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展與提升中小學(xué)教師教學(xué)科研能力。

1.豐富教育資源供給

教育資源是開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部保障，豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源供給可以助力教師發(fā)展提升，為教師借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)提供支持。第一，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。包括向教師提供獲取教學(xué)資源的工具，拓展教師知識(shí)儲(chǔ)備、提高教師備課教學(xué)效率。學(xué)校還可以通過組織本校教師建設(shè)“校本作業(yè)庫”，通過選編、改編和原創(chuàng)作業(yè)的形式加強(qiáng)學(xué)科作業(yè)資源庫建設(shè)，形成適合各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的、富有階段性和綜合性特點(diǎn)的作業(yè)資源。既可以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。第二，拓展課后服務(wù)資源，使教師能夠有效開展多樣化、個(gè)性化的課后育人活動(dòng)，滿足學(xué)生的需求。如教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推廣部分地方義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗(yàn)的通知》，剛從“推動(dòng)課后服務(wù)、保證課后服務(wù)時(shí)間、提高課后服務(wù)質(zhì)量、強(qiáng)化課后服務(wù)保障、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查”五個(gè)方面對(duì)不同地區(qū)義務(wù)教育課后服務(wù)典型案例和創(chuàng)新舉措進(jìn)行分類和歸納形成“課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)清單”，可作為教師課后服務(wù)組織依據(jù)和參考。第三，提供優(yōu)秀師資交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。推廣應(yīng)用國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果，使教師通過向優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的教育理念和方法多維度地提升自己，進(jìn)一步豐富知識(shí)、提高技能。

2.完善教師發(fā)展機(jī)制

“雙減”政策對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出的高要求和新挑戰(zhàn)需要教師不斷提升自身素養(yǎng)。完善教師發(fā)展機(jī)制，建立教師培訓(xùn)、合作與評(píng)價(jià)為一體的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。首先，學(xué)校應(yīng)該提供有針對(duì)性的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)培訓(xùn)，為教師創(chuàng)設(shè)全面的學(xué)習(xí)研究環(huán)境。針對(duì)當(dāng)前教師有效教學(xué)能力有待提高、課后服務(wù)組織能力匱乏、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證等問題學(xué)校應(yīng)組織并鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于實(shí)踐。其次，學(xué)校要激發(fā)教師的發(fā)展積極性，凸顯教師的專業(yè)主體性，組建教師研修發(fā)展共同體，讓教師在合作交流中、互動(dòng)交往中來促進(jìn)教師問題解決能力和教育研究能力的提升，在日常教學(xué)中能夠做好以教促研，在反思研究中做到自我提升。最后，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提升評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教師提升獎(jiǎng)懲機(jī)制。教師提升評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和工作方向，提高教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的促進(jìn)機(jī)制。當(dāng)前對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)考核多是以學(xué)生的成績或日常表現(xiàn)為評(píng)估依據(jù)，將教師的教學(xué)成績作為教師考核和晉升的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教師的動(dòng)態(tài)提升與發(fā)展成果。建立教師提升評(píng)價(jià)機(jī)制，就是要以“專業(yè)發(fā)展”為教師工作的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)的核心理念，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的依據(jù)和動(dòng)力。

（二）教師自身

教師自身對(duì)于專業(yè)發(fā)展的需求和能力直接決定了教師專業(yè)發(fā)展的程度和水平。蘇霍姆林斯基在教師自主發(fā)展中建議到“提高教育技巧，首先要靠自修，靠你個(gè)人努力提高自己的工作素養(yǎng)，而且首先是提高思維素養(yǎng)。沒有個(gè)人思考，不對(duì)自己的勞動(dòng)采取鉆研態(tài)度，則任何教學(xué)工作都是不可思議的”?！半p減”政策的改革涉及教師工作的方方面面，當(dāng)前存在的課堂教學(xué)效率低、課后服務(wù)組織能力匱乏等困境，需要教師提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和教育教學(xué)研究能力，發(fā)揮課堂教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主陣地作用。

1.提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和教育教學(xué)研究能力

教師是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是專業(yè)發(fā)展的主體。教師應(yīng)當(dāng)擁有專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我管理，同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展也意味著教師需要自覺地學(xué)習(xí)。教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平的持續(xù)提升、滿足基礎(chǔ)教育改革不斷提出的新要求。教師的學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的、自我發(fā)起的和自我導(dǎo)向的，而不應(yīng)該是外部強(qiáng)加的。首先，作為專業(yè)發(fā)展主體的教師應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，身體力行地踐行終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)式成長。其次，教師要樹立成長型思維，提高教育研究能力。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者。教師開展教育研究是促進(jìn)教師專業(yè)技能和發(fā)展的重要方式，對(duì)學(xué)生、教育教學(xué)、學(xué)校的發(fā)展都具有重要意義。教師在已有的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生個(gè)體的發(fā)展規(guī)律以教促研，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。最后，教師專業(yè)發(fā)展需要圍繞“如何更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”有針對(duì)性地開展。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)制，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和自我管控能力，既能減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.發(fā)揮課堂教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主陣地作用

課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展包括教育教學(xué)理念的更新、知識(shí)的豐富、能力的提升、教育研究能力的提高等各方面素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)是教師內(nèi)在素養(yǎng)、教學(xué)理想信念的外顯機(jī)制，在教師專業(yè)發(fā)展過程中具有不可替代的獨(dú)特作用。

課堂教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。教師通過在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，促進(jìn)自身教育教學(xué)理念的更新和實(shí)踐的改進(jìn)，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。一方面，教師在課堂教學(xué)過程中內(nèi)化知識(shí)、淬煉技能，立足于課堂教學(xué)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)。在師生共同學(xué)習(xí)、互動(dòng)的過程中建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)組織能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。另一方面，課堂是教師專業(yè)發(fā)展、成長的實(shí)踐域。立足課堂、打磨課堂、變革課堂，并根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的問題進(jìn)行教學(xué)研究是教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。教學(xué)研究是有效促進(jìn)教師成長，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課堂教學(xué)實(shí)踐是教師研究的問題來源，教師通過對(duì)教學(xué)過程中知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法的運(yùn)用、師生互動(dòng)等要素的反思與批判，從而發(fā)現(xiàn)問題并作為研究的起點(diǎn)。教師作為行動(dòng)研究者，還應(yīng)具備獨(dú)立開展教育問題研究的能力。立足于課堂的實(shí)踐場域，通過反思查找不足并做出改進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化，提高教育研究素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

責(zé)任編輯：王志鵬

文字校對(duì)：賈紅紅