新文科背景下的產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學綜合改革研究

摘 要：從新文科背景下產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學的綜合改革出發(fā)，就社會環(huán)境、國內(nèi)外產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀進行分析，以滁州學院產(chǎn)品設計一流專業(yè)建設為例，對產(chǎn)品設計專業(yè)的人才培養(yǎng)、實踐教學模式、實踐教學課程內(nèi)容以及實踐教學評價體系提出了有針對性的建設性實踐。

關鍵詞：新文科；產(chǎn)品設計專業(yè)；實踐教學；綜合改革

中圖分類號：J045 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1794（2023）01-0112-06

作者簡介：戴燕燕，滁州學院美術與設計學院副教授，研究方向：美術教育、文創(chuàng)產(chǎn)品設計；左鐵峰，滁州學院美術與設計學院教授，研究方向：設計形態(tài)學（安徽 滁州 239000）。

基金項目：滁州學院質(zhì)量工程項目“新文科背景下的產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學綜合改革研究”（2021xwk05）

收稿日期：2021-05-20

一、產(chǎn)品設計專業(yè)“新文科”改革與建設的科學性、可行性分析

首先，2019年4月底，教育部、中央政法委、科技部、工信部等13個部門正式聯(lián)合啟動“六卓越—拔尖”計劃2.0，明確了要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)，必須全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設。^[1] 相比工、醫(yī)、農(nóng)類學科，“新文科”的概念出現(xiàn)較晚，2017年10月開始，美國希拉姆學院（Hiram College）對其培養(yǎng)方案進行了全面修訂，對傳統(tǒng)文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習，并稱之為“新文科”教育理念。^[2]

發(fā)展新文科，既是信息時代的發(fā)展需要，又是源于對文科教育自身價值和意義的認識。文科是“人文社會科學”（或稱哲學社會科學）的簡稱，是人文科學和社會科學的統(tǒng)稱。其中，人文科學主要研究人的觀念、精神、情感和價值；社會科學主要研究各種社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。在人類認識和改造世界的過程中，人文社會科學發(fā)揮了重要的作用。這種作用尤其體現(xiàn)在教育上，首先，文科教育通過豐富情感、陶冶情操、開發(fā)潛能、樹立正確的人生信念和理想幫助個體成為全面發(fā)展、與文明相伴的人；其次，文科教育能夠使受教育者掌握自己所處時代和社會的價值觀念、道德規(guī)范和行為準則，從而實現(xiàn)個體與時代、與社會的相互認同;再次，文科教育是人類文明傳承與創(chuàng)新的園地，不僅是歷史文化的傳遞活動，而且是歷史文化的創(chuàng)新活動。^[3]

其次，2012年9月由教育部正式頒布實施了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，與之配套的專業(yè)介紹由教育部組織有關專家編制完成。這個“新專業(yè)目錄”的頒布實施是關系到我國高等教育改革與發(fā)展的一項帶有基礎性、全局性、戰(zhàn)略性的重要舉措，關系到教育資源的配置和優(yōu)化，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高等教育與經(jīng)濟社會的緊密結(jié)合，都具有十分重要的意義。在本次的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，最大的亮點莫過于藝術學首次作為一個獨立的新增門類，而產(chǎn)品設計專業(yè)則是第一次由原藝術設計專業(yè)設置的專業(yè)方向成為藝術學門類下屬設計學類中的一個專業(yè)。產(chǎn)品及其設計是該專業(yè)的重要核心指向與重點研究目標，而產(chǎn)品是應人的需求、欲求出現(xiàn)的，是與人類生存、生活存在最為密切關系的對象。

自產(chǎn)品誕生之日，產(chǎn)品及其設計便與自然科技結(jié)下了“淵源”。就產(chǎn)品而言，無論是出自手工業(yè)時代工匠之手的單件化產(chǎn)品，還是基于現(xiàn)代工業(yè)平臺下的批量化產(chǎn)品，產(chǎn)品的功能原理、結(jié)構(gòu)工藝與材料成型等自然科學與技術一直就是產(chǎn)品及其設計賴以達成的必要基礎與必需條件之一。同時，依循一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人美國哲學家貝塔朗菲的觀點，產(chǎn)品及其設計與使用產(chǎn)品的人及其生產(chǎn)條件、存在環(huán)境等要素應存在著一定相互依存、作用與制約的關系，形成具有彼此關聯(lián)屬性的系統(tǒng)。就產(chǎn)品及其設計而言，這個系統(tǒng)既包括產(chǎn)品與人、產(chǎn)品與產(chǎn)品、產(chǎn)品與生產(chǎn)等構(gòu)成的以產(chǎn)品為基點的微觀系統(tǒng)，也涵蓋了產(chǎn)品與社會、文化、生態(tài)等人工與自然環(huán)境共同維系的宏觀系統(tǒng)。產(chǎn)品不是以獨體、孤立的形式與人發(fā)生關系并形成效能，既成的產(chǎn)品使用場、既定的社會文化語境與自然生態(tài)體系是產(chǎn)品形成價值必需依托、維系與服務的對象和目標。其中，微觀系統(tǒng)既成的產(chǎn)品使用場是由產(chǎn)品被置于、使用的具體空間和空間中的其他物品等相關信息構(gòu)成；宏觀系統(tǒng)的既定社會文化語境主要包括狹義的源自產(chǎn)品形態(tài)設計領域的理論、思潮，亦涵蓋廣義上與產(chǎn)品形態(tài)設計存在一定映射與關聯(lián)屬性的各類物質(zhì)、精神文化（人文社會科學、藝術學）；而既定的自然生態(tài)體系則是指在一定時間和空間內(nèi)，存在于產(chǎn)品周圍，對產(chǎn)品形態(tài)的存在和發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的各種天然形成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)。因此，對于產(chǎn)品設計專業(yè)及其專業(yè)學習，既需要來自自然科學技術的專業(yè)知識與技能，亦需要源于人文社會科學（特別是藝術學）學科內(nèi)容和素養(yǎng)、素質(zhì)能力的支撐與保障。在本次的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，產(chǎn)品設計專業(yè)的主干學科就包括了設計方法學、人機工程學和材料與工藝學，其核心課程也涵蓋了自然科學學科的機械制造基礎、工程制圖、模具設計等，而設計美學、表現(xiàn)技法、工藝美術史等人文藝術科學學科內(nèi)容也位列其中；而設計實踐、樣機制作、設計報告書及市場調(diào)研等實踐性教學環(huán)節(jié)更是被作為必要、必需內(nèi)容，得到了重點關注。基于此，無論是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)學科內(nèi)涵及其培養(yǎng)課程內(nèi)容要求，產(chǎn)品設計專業(yè)均具有實施“新文科”改革與建設必要、必需的科學性條件及可行性基礎。

再次，作為與科技（自然科技與人文科技）密切關聯(lián)的產(chǎn)品設計專業(yè)，新文科發(fā)展的時代要求為產(chǎn)品設計創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境機遇。產(chǎn)品設計專業(yè)重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標和要求任務清晰，但專業(yè)實踐能力單一，創(chuàng)新能力不足，人文素養(yǎng)欠缺。新文科內(nèi)涵發(fā)展要求文科人才培養(yǎng)為學生提供綜合性的跨學科學習，培養(yǎng)具有人文觀念、精神、情感和價值的“博通”人才，打破現(xiàn)有專業(yè)之間的壁壘，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型復合人才。早在2015年，李克強總理在政府工作報告提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策號召。各省市區(qū)給予創(chuàng)新設計工作以極大的支持，工業(yè)設計創(chuàng)意園區(qū)、創(chuàng)客空間也不斷興起，為工業(yè)設計與產(chǎn)品設計專業(yè)的發(fā)展提供良好的外部發(fā)展空間。通過政府引導，企業(yè)對產(chǎn)品設計創(chuàng)新型人才需求也日益劇增。因此，政策環(huán)境的改善對產(chǎn)品設計創(chuàng)新型人才的發(fā)展提供了前所未有的新機遇，同時對培養(yǎng)符合“新機遇”訴求的產(chǎn)品設計專業(yè)人才也提出了新的要求；同時，近年來互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟升溫，數(shù)字化、智能時代來臨?；ヂ?lián)網(wǎng)運用其技術優(yōu)勢與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，以創(chuàng)新的形式促使傳統(tǒng)行業(yè)升級，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會形態(tài)下，新的產(chǎn)品形態(tài)不斷產(chǎn)生，如網(wǎng)絡智能平臺、智能穿戴產(chǎn)品、移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品等革新性的產(chǎn)品或服務。新的產(chǎn)品形態(tài)或服務的產(chǎn)生也不斷對現(xiàn)行產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)方式提出了“新訴求”。因此，無論是微觀的專業(yè)學科層面，還是國家政策及現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的宏觀視域，產(chǎn)品設計專業(yè)的“新文科”改革與建設都勢在必行，而作為產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)重要一環(huán)的實踐教學，其各種富于建設性、開創(chuàng)性改革舉措與實施策略更需要給予高度的重視和觀照。

二、國內(nèi)外產(chǎn)品設計實踐教學的現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)高校產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)高校產(chǎn)品設計專業(yè)的人才培養(yǎng)大多集中于對學生設計理論環(huán)節(jié)的教學，對于市場調(diào)研、生產(chǎn)工藝、加工轉(zhuǎn)化及市場營銷等方面缺少系統(tǒng)性的教學，從而導致現(xiàn)有產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)模式未能形成有效的“閉環(huán)”，存在著一定的“漏洞”，而這種“漏洞”在專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為顯著。在現(xiàn)有的大部分專業(yè)實踐教學中，教學的各個環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，教學內(nèi)容及考核方式流于形式，致使實踐教學的效果嚴重削弱，學生的設計實踐能力與市場、企業(yè)要求相脫節(jié)，對生產(chǎn)的工藝流程及材料給予設計的制約等沒有足夠深入的認知，設計出的作品多為“紙上談兵”，無法轉(zhuǎn)化為實際、有效的產(chǎn)品，更談不上能成為市場上有競爭力的商品。

根據(jù)目前的市場反饋，基于現(xiàn)有產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式“打造”的人才，畢業(yè)生在創(chuàng)新設計能力方面與企業(yè)需求之間存在一定的差距，這也是目前產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)體系存在的主要問題，具體表現(xiàn)在動手能力弱、創(chuàng)新能力不足、對市場需求和企業(yè)需求不了解等問題，而其中的多數(shù)問題均不同程度地指向了專業(yè)的實踐教學。當然，國內(nèi)一些走在前列的高校針對產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學領域的“弊端”也在進行著積極且富于成效的探索。例如，江南大學在辛向陽教授的探索下創(chuàng)立整合創(chuàng)新設計實驗班，主要培養(yǎng)能夠定義產(chǎn)品或服務，提供整體解決方案，有良好溝通和團隊合作能力的職業(yè)設計師。其骨干課程涵蓋用戶研究與產(chǎn)品定義、產(chǎn)品與服務開發(fā)、整合創(chuàng)新設計等，從一定程度上反映出江南大學在產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的改革思路與舉措。

（二）國外高校產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)模式

國外產(chǎn)品設計專業(yè)發(fā)展有100多年的歷史，其在人才培養(yǎng)模式上也積累了豐富的經(jīng)驗。例如，為了適應社會的要求，美國的產(chǎn)品設計專業(yè)教育必須盡可能地滿足企業(yè)對設計師的要求。美國的設計教育比較重視學生實踐能力的培養(yǎng)，教學過程重視案例教學，實行工作室制度。專業(yè)課程幾乎都是由項目貫穿，并且這些項目大多來自企業(yè)委托。大部分專業(yè)教師都是有多年設計經(jīng)驗的設計師，甚至直接聘請公司設計師擔任某些專業(yè)課程教學。因此，美國的設計教育采用的是商業(yè)化設計理念培養(yǎng)學生，畢業(yè)后的學生基本都可以勝任當前的設計工作。

三、產(chǎn)品設計實踐教學改革措施

滁州學院產(chǎn)品設計專業(yè)依托皖東獨特的地緣和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，深入挖掘“皖東傳統(tǒng)文化”的人文思想與藝術資源，緊密圍繞皖東先進制造業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在豐富、拓展產(chǎn)品設計專業(yè)理論內(nèi)涵與實踐的同時，構(gòu)建富于鮮明地域特質(zhì)及符合社會與市場需求的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學模式，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及現(xiàn)代設計理念與實踐能力的應用型、復合型產(chǎn)品設計專業(yè)人才，服務于皖東及周邊的相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟建設。在明確了產(chǎn)品設計專業(yè)建設定位后，產(chǎn)品設計專業(yè)的具體改革措施如下：

（一）構(gòu)建符合新文科的內(nèi)涵發(fā)展的產(chǎn)品設計專業(yè)建設理念。

1.“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”。產(chǎn)品設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求中，明確了培養(yǎng)的人才是“應用型”，不是學術型，“應用型”人才培養(yǎng)目標著眼于該專業(yè)現(xiàn)實與未來工作的具體需求，在生理、心理、學識、能力等方面的綜合素質(zhì)較高，具有多維知識的綜合應用才能，這種能力的培養(yǎng)，需要企業(yè)參與到教學中來，把產(chǎn)業(yè)相關的系統(tǒng)知識和需求通過產(chǎn)教融合的合作教育模式，培養(yǎng)符合社會產(chǎn)業(yè)需求的產(chǎn)品設計綜合素質(zhì)高，應用能力強的專門人才 。充分挖掘和利用滁州及周邊行業(yè)企業(yè)、實務部門、科研院所等社會資源，通過校企合作、建設基地等形式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。產(chǎn)品設計專業(yè)與滁州家電院、滁州富達集團、滁州金絲楠木博物館簽訂實踐教學實習基地協(xié)議，為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人提供了實踐場所和實踐機會。

2.“研教互動、提升能力”。

教學與科研是高校辦學的兩大任務，兩者相輔相成、密不可分。教師的教學能力與科研水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，提升教師的實踐教學能力和科研水平是專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵因素。因此，提倡教師在教學過程中，積極參與實習基地建設，與企業(yè)保持聯(lián)系和互動，將企業(yè)實際項目引入課堂教學，同時教師亦參與企業(yè)的項目研究，在企業(yè)的實際項目研究中提升師生的實踐設計能力和科學研究水平，達到“研教互動、提升能力”的良性互動的最佳效果。

3. “依托平臺、多效合一”產(chǎn)品設計的實踐教學需要專業(yè)實踐的場所。校內(nèi)通過整合實踐教學資源，增加了木器成型實驗室、瓷藝陶藝實驗室、實訓中心等實踐教學場所，并新建了三個工作室形式的智慧教室?；A設計智慧教室、人機工學智慧教室、專題設計智慧教室。三個智慧教室既是平時的課程教室，又是具有導師負責的工作室，也是指導學生參賽和參加項目的討論室，是集多種功能于一體的多效合一的實踐訓練平臺。校外積極開展實習基地建設，深入企業(yè)的設計環(huán)節(jié)，與企業(yè)簽訂合作項目，把合作的實踐內(nèi)容落實到具體的項目中去，讓學生走進企業(yè)，深入了解企業(yè)對設計的要求，拓寬學生的專業(yè)視野，對市場有明確的認知，在實際的企業(yè)項目訓練中全面提升實踐技能。通過校內(nèi)校外的實踐平臺，多方面的實踐訓練，達到整體設計訓練能力的全面提升。

4.“區(qū)域優(yōu)勢、構(gòu)建特色”。

作為長三角城市經(jīng)濟協(xié)調(diào)會成員、南京一小時都市圈和合肥都市圈的重要成員，安徽滁州市自古有“金陵鎖鑰、江淮保障”之稱，區(qū)位優(yōu)勢突出，地域特色明顯。滁州的智能家電、裝備制造、新能源等支柱產(chǎn)業(yè)快速集聚成長，推動了地方經(jīng)濟邁向高質(zhì)量發(fā)展，滁州的經(jīng)濟增長已經(jīng)在全省排名第三。滁州的區(qū)域優(yōu)勢與地域的特點為產(chǎn)品設計專業(yè)提供了適合學生實習實踐的良好環(huán)境。在此優(yōu)勢的便利下，滁州學院的產(chǎn)品設計專業(yè)根據(jù)國家教育部關于產(chǎn)品設計的專業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標及課程設置等相關內(nèi)容要求，基于滁州學院地方性、應用型的辦學定位，結(jié)合滁州市獨特的地緣和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，滁州學院產(chǎn)品設計的專業(yè)方向設定為“家電（相關產(chǎn)業(yè)）產(chǎn)品設計方向”。該專業(yè)的特色是以家電產(chǎn)品及相關產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的設計方法、設計實踐及其相關理論作為專業(yè)教學與科研的主要內(nèi)容和對象，并依托有效的人才培養(yǎng)模式，將之貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)與打造專業(yè)取向明晰、知識結(jié)構(gòu)合理、理論實踐并舉的應用型產(chǎn)品設計專業(yè)人才。

（二）確立“人文素養(yǎng)+技能應用+創(chuàng)新實踐”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

新文科背景下，對人文素養(yǎng)的理解是通過豐富情感、陶冶情操、開發(fā)潛能、樹立正確的人生信念和理想幫助個體成為全面發(fā)展、與文明相伴的人。產(chǎn)品設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標離不開人文素養(yǎng)的基本品質(zhì)，只有一個全面發(fā)展、與文明相伴的人，才能把掌握的產(chǎn)品設計專業(yè)的技能通過實踐創(chuàng)新，更好地為人類和社會服務。在新文科的時代要求下，滁州學院的一流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中明確提出了對人文素質(zhì)的要求，并設置了相關人文素質(zhì)的課程，如《中外工藝美術史》《美術欣賞》等與人文素養(yǎng)相關的課程，以此來實現(xiàn)對學生的人文素質(zhì)的提升。

在技能應用和創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)產(chǎn)品設計專業(yè)的教學需要，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)寫生、生產(chǎn)實習、市場考察和專項課題實踐等實踐課程，配合實踐課程的訓練需要，建設了與實踐課程相關的實訓室：金工實習車間、模型工藝實訓室、計算機輔助實訓室、CMF設計實訓室、家電產(chǎn)品創(chuàng)新實驗室和產(chǎn)品設計藝術研發(fā)中心等實踐訓練場所。

（三）實踐教學內(nèi)容和課程體系改革。

專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的主要載體，合理設置專業(yè)課程則是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎。“新文科”建設強調(diào)融合與交叉，培養(yǎng)復合型人才。因此，在“新文科”建設中要注重處理好博通與專精的關系。^[4]因此，產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學內(nèi)容和課程體系的建設不僅要結(jié)合專業(yè)自身的特點，加強核心課程、特色課程的建設，同時還要注意實踐教學內(nèi)容的時效性、關聯(lián)性以及課程體系的承接性和針對性，實踐教學內(nèi)容與課程體系的高度匹配，實現(xiàn)課程之間的資源互補與融合發(fā)展。在實踐課程建設時，要對產(chǎn)品設計實踐課程進行必要的篩選和精簡，設置專業(yè)的實踐課程。對教學效果不好、學生反饋差、教學目標無法實現(xiàn)的“水課”必須淘汰，確保實踐課程的教學效果與培養(yǎng)目標的高度匹配。滁州學院產(chǎn)品設計一流專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，遵循相對科學建構(gòu)的基礎上對專業(yè)實踐教學內(nèi)容和課程體系適時給予調(diào)整。具體工作如下：

（1）實踐教學內(nèi)容的時效性。產(chǎn)品設計專業(yè)與科技及現(xiàn)實需求密切關聯(lián)，專業(yè)教學內(nèi)容應根據(jù)學科專業(yè)理論更新、專業(yè)技能訴求升級、行業(yè)或企業(yè)需求變化等要素，及時調(diào)整授課信息和知識點。

（2）實踐教學內(nèi)容的關聯(lián)性。產(chǎn)品設計工作是一項系統(tǒng)工作，其中的每項工作都會訴諸于一至多個知識點，專業(yè)教學內(nèi)容應在密切針對知識點的前提下，凸顯知識信息的關聯(lián)性。

（3）實踐課程體系的承接性。產(chǎn)品設計專業(yè)的每門課程均是其下一門課程的前提與基礎，課程之間具有較強的順序性。科學地設置各個課程的先后承接關系，能夠確保專業(yè)知識點有機地串聯(lián)，服務于專業(yè)方向需要。

（4）實踐課程體系的針對性——產(chǎn)品設計專業(yè)的某一類課程目標都會以不同的角度指向同一具體的專業(yè)能力訴求，應提高課程群的整體性與針對性建設。

（5）實踐教學內(nèi)容與課程體系的匹配性——應做到專業(yè)教學內(nèi)容落實于具體的課程體系，而具體的課程應緊密關聯(lián)教學內(nèi)容，并予以有效體現(xiàn)。

四、實踐教學方法改革

課程實踐與實踐課程的教學方法在具體的教學過程中，采用符合課程特點的教學方法和教學手段。改變過去課堂教學的實踐訓練為教師給學生一個方向，讓學生在教師給定的方向中選擇自己想做的產(chǎn)品進行模擬設計訓練，這種訓練方式的結(jié)果是學生只關注自己的興趣點，很少與老師同學之間互動交流，學習過程是一種單一封閉的狀態(tài)，最終結(jié)果是停留在對基本技能的掌握上，而對市場的產(chǎn)品設計要求缺少了解，設計出的方案與市場和企業(yè)脫節(jié)，不能轉(zhuǎn)化為實際運用的成果。針對這種灌輸式教學帶來的單一封閉狀態(tài)的問題，在產(chǎn)品設計實踐教學環(huán)節(jié)的具體教學過程中，滁州學院的產(chǎn)品設計專業(yè)采用“WORKSHOP課堂教學+專業(yè)工作室制+校企合作”的復合教學方法和手段，提升學生的團隊合作意識、綜合實踐能力和靈活應變能力。

（一）“WORKSHOP課堂教學

“WORK SHOP 互動” 教學方式， 激發(fā)學生的教學參與意識， 進行創(chuàng)造性的學習 。WORKSHOP 也稱研習會， 原本發(fā)端于歐美企業(yè)之中， 是由項目負責人設定項目目標， 組織項目成員以“課題研討”的形式進行密集式討論的集會， 通常需當場作出各種預想、論證的方案， 以供參考。^[5]56 這種教學方式可以改變學生與教師和同學之間缺少交流和互動的情況，鼓勵學生之間、學生與教師之間平等交流互動，共同探討設計方案，交換意見。教師是指導者、輔助者，學生是創(chuàng)新設計方案的積極主體人、找出解決對策的方法的參與人。具體實施過程中，亦可通過聘請企業(yè)設計師與一名專業(yè)教師共同擔任指導老師，企業(yè)設計師傳授最新的產(chǎn)品訊息、設計生產(chǎn)實踐流程，專業(yè)教師充分發(fā)揮在學生與企業(yè)、學生與設計人員之間的橋梁作用。企業(yè)設計師、專業(yè)教師和學生為工作坊的共同參與者?！癢ORK SHOP 互動” 教學方式在企業(yè)設計師的參與下，可以解決學生對市場的需求脫節(jié)的問題。互動研習的學習方式可以改變學生的單一和封閉的學習狀態(tài)，增強學生的團隊意識和人際交流的能力，鍛煉學生陳述自己想法的勇氣和尊重他人的意見的氣度。

（二）專業(yè)工作室制

滁州學院產(chǎn)品設計一流專業(yè)建設中，針對產(chǎn)品設計專業(yè)的特點，設置了專業(yè)工作室制。專業(yè)工作室制在有限的教學場地資源中，針對產(chǎn)品設計專業(yè)實踐場所的需求和特點，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、實踐課程的分類，相應的建設了“基礎設計智慧教室”“人機工學智慧教室”“專題設計智慧教室”，三個具有教學與科研并用的專業(yè)工作室。智慧教室的功能是多樣的，既是相應課程的教室，完成平時的各自對應的課程的教學任務，同時亦是各智慧教室責任導師的工作室，沒有課程教學時，責任導師與團隊成員作為工作室，共同完成各種教研、科研與指導學生參賽等各項工作。專業(yè)工作室制定導師工作細則和學生工作細則，具體規(guī)定老師與學生在兼有教室功能的工作室如何完成師生的教學與科研、參賽的規(guī)章制度和具體要求，從制度上保障教師和學生的科研與學習的需要。

（三）校企合作

校企合作是“校企合作教學模式”是在具體的設計實踐中將理論學習具體化 、實際化， 是校內(nèi)教學的有益補充與有機部分?！澳Ｊ健笔且环N科學操作和科學思維的方法，是作為認識過程的中介的科學方法。^[6]23校企合作模式的本質(zhì)在于把高校教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)良性互動，形成“雙贏”局面;其核心是產(chǎn)學合作、工學結(jié)合、雙向參與;實現(xiàn)的目標是增強學校的辦學效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢，最終的目的是促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。^[7]56

產(chǎn)品設計專業(yè)的校企合作通過與企業(yè)簽訂合作項目書，確定設計的具體目標內(nèi)容，把項目帶入課堂，在課程教學中進行實際項目的實踐訓練，提高學生對市場需求的產(chǎn)品的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升實踐能力。

五、實踐教學評價體系的改革

產(chǎn)品設計的實踐教學評價需要針對專業(yè)的特點和要求，制定科學合理的專業(yè)性評價體系，針對過去實踐教學評價存在評價單一性問題，作出了一系列的改革。

（1）建立符合專業(yè)教學需要的過程管理和評價體系，試行階段評分+考勤+狀態(tài)的平時成績核定辦法，以集體評閱+賽事檢驗+實踐應用等種方式核定最終成績，確保教學成果信息的互通和教學成果認定的相對客觀、公正；

（2）建立畢業(yè)要求達成情況評價機制，定期開展畢業(yè)設計品展，聘請校外專家參與畢業(yè)成績的核定，及時反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量信息，滿足教學深化改革、調(diào)整的需要；

（3）建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關各方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標的達成情況進行定期分析。

具體做法、舉措包括：評價分為兩個階段，第一階段是平時成績的核定，把設計過程分成幾個階段，每一個設計階段都要給出評價，加上平時出勤的考核與學習狀態(tài)的考核。即：階段評分+考勤+學習狀態(tài)=平時成績；第二階段是最終成績的評定，這個階段的評閱教師不是代課教師一人，而是組建評閱小組集體評閱，小組成員包括任課教師，企業(yè)設計人員或第三方（課程目標人群）共同組成，確保評價的公平公正與全面性。亦可以采用賽事檢驗的方式給予一定分值的評價，或是實踐應用的方式，增加考核方式的豐富多樣性，最終成績=集體評閱+賽事檢驗+實踐應用。以學生專業(yè)參賽和專業(yè)實踐作為綜合素質(zhì)學分核定辦法，激發(fā)學生實踐訓練的學習興趣和實踐能力的提升。

[參 考 文 獻]

[1] 新文科建設要做到三個“新”[N].北京青年報，2019-05-21（A02）.

[2] 麥可思，王慧.一場新文科的嘗試[N].北京日報，2018-09-19（19）.

[3] 劉利.新文科專業(yè)建設的思考與實踐： 以北京語言大學為例[J].云南師范大學學報（ 哲學社會科學版），2020（2）：143-148.

[4] 王銘玉，張濤.高?！靶挛目啤苯ㄔO：概念與行動[EB/OL].（2019-03-21）.中國社會科學網(wǎng)-中國社會科學報，http：//www.cssn.cn/skgz/bwyc/202207/t20220728_5429777_1.shtml

[5] 王受之.世界現(xiàn)代設計史[M].北京：中國青年出版社，2006.

[6] 弗蘭克·惠特福德.包豪斯[M].林鶴，譯.北京：三聯(lián)書店，2001.

[7] 左鐵峰.產(chǎn)品設計進階[M].北京：海洋出版社，2008.

Research on the Comprehensive Reform of Teaching in the Professional

Practice of Product Design under the Background of New Liberal Arts

——Take the product design major of Chuzhou University as an example

DAI Yanyan， ZUO Tiefeng

Abstract： In the context of the new liberal arts， this paper starts with the comprhensive reform of hands-on teaching in product design major and analyzes the current situation of social environment and the hands-on teaching of product design major. It takes the first-class professional construction of product design as an example， and puts forward some constructional suggestions for the major's talent development， hands-on teaching model， content and assessment system.

Key words：New Liberal Arts；Major in product design；Hands-on teaching；Comprehensive reform

責任編輯：李曉春