思維導圖在“管理學”課程教學中的應用研究

摘 要：思維導圖作為表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，契合“管理學”課程的教學特點。在“管理學”課程教學中，思維導圖可從規(guī)劃教學設計、組織課程教學過程、引導學生自主學習三個方面發(fā)揮積極作用。為保障思維導圖在“管理學”課程教學中的有效實施，也需要構(gòu)建適宜的課程教學模式、建立合理的課程考核機制作為支撐。

關(guān)鍵詞：思維導圖；教學設計；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1794（2023）01-0133-04

作者簡介：劉宇佳，宿州學院商學院教師，碩士（安徽 宿州 234000）。

基金項目：安徽省高等學校省級質(zhì)量工程重點教學研究項目“面向智能制造的應用型本科機械設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)和保障機制探索”（2021jyxm1502）；宿州學院校級科研平臺宿州市機械裝備協(xié)同創(chuàng)新工程技術(shù)研究中心項目“數(shù)據(jù)驅(qū)動的制造業(yè)物流可持續(xù)性評價及提升研究”（2022ykf08）

收稿日期：2022-05-20

一、引言與文獻綜述

思維導圖作為一種高效的實用性思維工具，因其思維形象化、承載信息量大、層次分明的特征，獲得教育界的廣泛關(guān)注和應用。近年來，學術(shù)界也從不同層面對思維導圖在教學中的應用展開了大量研究。

一是關(guān)于思維導圖在教學中應用價值的研究。白靜珠認為在教學中應用思維導圖能夠促進學生對知識整體性的理解，提升學生的學科思維能力和核心素養(yǎng)水平^[1]。梅琳認為思維導圖通過圖文結(jié)合、左右腦結(jié)合的方式能夠達到強化教學效果目標^[2]。紀燕玲認為思維導圖可以強化學生對知識的思考，提升團隊協(xié)作能力、改進溝通效率^[3]?；衾姷日J為引入思維導圖，可以解決傳統(tǒng)教學中不同知識點之間的聯(lián)結(jié)問題，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維^[4]。李玉等通過對60篇符合元分析標準的樣本文獻的分析發(fā)現(xiàn)，思維導圖在正式學習中確有提高學生學業(yè)成就的效果^[5]。任雪亞研究認為在教學中使用思維導圖，可以促使學生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)、激發(fā)創(chuàng)新思維、開發(fā)記憶潛能，進而達到活躍課堂氣氛、提升教學質(zhì)量的目標^[6]。

二是關(guān)于思維導圖在教學應用中常見問題的研究。繆華認為思維導圖由多個相互聯(lián)系的要素構(gòu)成，要素過多或者要素之間的聯(lián)系過于復雜，容易引起繪制者思維混亂，也不利用觀察者的使用^[7]。任雪亞認為思維導圖在應用中存在重形式輕技巧、知識內(nèi)容構(gòu)建不當、繪圖時長難把控、評價標準缺失等問題^[6]。楊菊香等通過實踐發(fā)現(xiàn)思維導圖在應用中往往需要較多時間且對學生繪畫技能有一定的要求，在學生學業(yè)較為繁重的情況下很難保證繪圖質(zhì)量^[8]。

三是關(guān)于思維導圖在教學中的應用路徑研究。紀燕玲認為需要根據(jù)實際教學情況，建立個人、兩人或多人的學習小組進行思維導圖繪制^[3]。為更好地推進思維導圖在教學中的應用，也需要在教學設計、課堂教學組織、學生自主學習引導方面做好設計，并在繪制思維導圖中要依據(jù)課程特征和學生情況采用獨立制作、小組協(xié)作等多元方式進行（陳亞）^[9]。倪文錦認為思維導圖作為教學思路圖像化的表達方式，應該注重發(fā)揮圖形、表格在教學過程中的發(fā)散性思維啟迪作用^[10]。

綜上，學界針對思維導圖在教學中的作用及改進路徑等方面進行了較為充分的探索，但在以下幾個方面仍存在進一步研究的空間：一是對思維導圖在教學中作用和路徑設計的研究主要基于在某一具體課程的實踐總結(jié)，而課程間的差異性也使得研究結(jié)論很難直接應用在其他課程的教學中；二是對于思維導圖的應用多集中于理工類課程，對于管理類課程涉及較少。鑒于此，本文擬以“管理學”課程為例，闡述思維導圖在經(jīng)濟管理類課程教學中的應用設計，為推動經(jīng)濟管理類課程的教學改革提供參考建議。

二、思維導圖在“管理學”課程教學中的應用價值

（一）“管理學”課程的特點適合思維導圖的運用

“管理學”作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課程，是一門系統(tǒng)地研究管理活動的普遍規(guī)律、基本原理與一般方法的科學。其教學有著鮮明的特點和規(guī)律。一是從培養(yǎng)目標方面講，通過“管理學”課程的學習，旨在掌握管理的基本理論與方法，具備從事管理工作所必需的管理知識與管理能力，這就要求任課教師在教學中要兼顧理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)，讓學生學會運用管理學知識和技能為經(jīng)營戰(zhàn)略制定和實施服務。二是從課程體系方面講，“管理學”作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及廣、知識點多，與人力資源管理、生產(chǎn)運營管理、戰(zhàn)略管理、組織行為學等課程關(guān)聯(lián)性較高，需要進行良好的教學規(guī)劃以建立起不同課程之間的聯(lián)系。三是從教學內(nèi)容方面講，管理作為管理者通過實施計劃、組織、領(lǐng)導、控制等職能，整合組織內(nèi)外部各種資源，實現(xiàn)組織目標的活動過程，既需要管理者掌握管理學的一般理論，也需要培養(yǎng)管理者在不同情境中應用相關(guān)理論知識解決實際問題的能力。按照管理學課程的教學目標要求，可以將管理學課程分解為“決策”“計劃”“組織”“領(lǐng)導”“控制”“溝通”“激勵”“創(chuàng)新”八個模塊內(nèi)容。如果孤立的講解八個模塊的內(nèi)容，學生很難厘清不同模塊內(nèi)部及模塊之間內(nèi)容的邏輯關(guān)系，在實踐中也很難應用相關(guān)理論與方法解決實際問題。四是從教學方法方面講，要突出教師的引導作用和學生的主體地位，以注重學生管理意識、管理能力的培養(yǎng)。管理是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。管理的科學性要求管理活動要遵循管理的基本原理、原則，要使用科學的理論與方法來指導實踐；管理的藝術(shù)性要求管理者要根據(jù)組織環(huán)境、管理對象等的差異性采取創(chuàng)造性的管理活動以達成不同的目標訴求。因此，在教學方法上要善于運用探究學習、情境教學方法啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生構(gòu)建起有效管理的架構(gòu)體系。

（二）應用思維導圖有助于學生深化“管理學”課程知識的理解

思維導圖作為表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，契合“管理學”課程的上述特點與規(guī)律。一是思維導圖可以很好地展示“管理學”課程的教學設計、內(nèi)容設計等。思維導圖可以將“管理學”課程的基本概念、原理、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等運用層級圖有機展示出來，在呈現(xiàn)課程內(nèi)容完整圖景的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出發(fā)散性思維的課程設計導向。二是思維導圖能夠有效解決“管理學”課程教學中的知識點多、關(guān)聯(lián)性高的問題。思維導圖運用圖形、顏色、代碼、線條等元素對教學內(nèi)容進行分類、加工，將重要的知識點以中心主題方式向外層層發(fā)散，形成完整的思維導圖框架，能夠協(xié)助學生完成對知識的整理、歸納和分析。三是思維導圖能夠促使學生在“管理學”課程學習增強分析問題、解決問題的能力。將思維導圖用于主要知識點的邏輯串聯(lián)，可以促進學生對重要知識點進行整理歸納總結(jié)，厘清知識層次和結(jié)構(gòu)，強化理論知識理解和應用。同樣，也可引導學生使用思維導圖自主解構(gòu)知識，使碎片化的知識系統(tǒng)化，增強學生學習成就感，激發(fā)學生的學習熱情。

三、思維導圖在“管理學”課程教學中的應用設計

（一）運用思維導圖規(guī)劃教學設計

“管理學”課程教學設計主要包括教學內(nèi)容設計、教學方法設計、課程考核設計、課程教學實施計劃等。為做好上述各部分的有效銜接，在課程開始前，教師和學生應共同繪制課程設計思維導圖（見圖1），將“管理學”課程章節(jié)之間的聯(lián)系、知識點間的聯(lián)系以及理論與實務操作間的聯(lián)系、考核方法與標準、章節(jié)教學進度安排與資源使用情況等以思維導圖呈現(xiàn)出來。以便于讓學生能夠從整體上把握“管理學”課程的教學安排，明晰課程教學體系設計，增強教學吸引力。

（二）運用思維導圖組織課堂教學過程

基于前述對“管理學”課程教學內(nèi)容的梳理，在課程教學內(nèi)容思維導圖的設計中，可以將課程內(nèi)容體系分為“決策”“計劃”“組織”“領(lǐng)導”“控制”“溝通”“激勵”“創(chuàng)新”八個部分（也稱八項職能）。八個部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系見圖2。

由圖2可知，管理活動由某個具體計劃開始啟動，經(jīng)過組織、領(lǐng)導、控制等環(huán)節(jié)最終達成設定的目標。在實踐中，計劃、組織、領(lǐng)導、控制是一個往復循環(huán)的過程，當完成一個目標后，組織會設定更高的目標，從而引發(fā)下一個管理過程。當然，在上述四項職能的循環(huán)中，決策、溝通、激勵、創(chuàng)新始終貫穿其中，為保障各項職能的有效完成和作用的有效發(fā)揮提供支持。由管理職能關(guān)系圖可以清晰看出不同管理職能之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學生能夠從整體上把握“管理學”課程的框架結(jié)構(gòu)。

在具體的課堂教學組織活動中，可以通過思維導圖形式將“管理學”課程八大職能的內(nèi)容結(jié)構(gòu)展示出來（見圖3），讓學生對各項職能的構(gòu)成項目及項目間的內(nèi)在關(guān)系形成一個清晰的圖景。也就是通過“管理學”課程教學內(nèi)容思維導圖給學生提供一個思路導引，將每一知識模塊的最主要的知識點簡明扼要地傳遞給學生，讓學生迅速抓住關(guān)鍵學習內(nèi)容。以“計劃”模塊內(nèi)容為例，通過思維導圖，學生能夠了解到本部分內(nèi)容分為“計劃制定”與“計劃實施流程與方法”兩個子模塊。在“計劃制定”子模塊中，包含計劃本質(zhì)與特征、計劃類型、計劃編制過程、計劃編制方法四個主要知識點；在“計劃實施流程與方法”子模塊中，包括計劃實施流程與計劃實施方法兩個主要知識點。由此，學生就會建構(gòu)起對“計劃”職能模塊內(nèi)容體系的整體架構(gòu)，起到引導學生自主學習與思考的作用。

當然，在實際課堂教學過程中，教師也應根據(jù)“管理學”課程的特點以及與其他課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在思維導圖繪制中著重展示不同管理職能之間的聯(lián)系以及在不同課程上的應用領(lǐng)域，促使學生能夠帶著問題去思考、去學習。比如，在教學過程中，任課教師可以通過展示案例的方式引導學生繪制不同管理職能的思維導圖，也可以將思維導圖中的部分內(nèi)容空著，啟發(fā)學生通過建立不同知識點的聯(lián)系來補充完善思維導圖。

（三）運用思維導圖引導學生自主學習

將思維導圖應用于教學要突出思維訓練導向。因此，在教學中要把握“自主、合作、探究”的基本原則，注重引導學生進行自主學習。在每章節(jié)內(nèi)容教學前，教師可通過布置預習任務方式做好學生的預習引導工作。根據(jù)課程章節(jié)難度和重要程度設定知識點，并適度延展學生的最近發(fā)展區(qū)。在預習引導環(huán)節(jié)中，一要按照教學大綱劃分不同知識需要掌握的程度，標清重難點（基礎(chǔ)-進階-提升）幫助學生清楚認知學習難度和提升自身學習能力；二是組建協(xié)作學習小組，引導學生繪制思維導圖將不同知識點聯(lián)系起來。通過引導學生繪制思維導圖，能夠促使學生自主梳理重要知識點并將其表述出來，達到擴展學生思維的作用。教師在講授完章節(jié)主要知識點后，也要通過互動討論方式，讓學生對課程教學收獲與自己預習理解進行比照，通過主動反思來進一步厘清不同知識點的相互隸屬與層級關(guān)系，進一步調(diào)整優(yōu)化思維導圖設計。為進一步鞏固學生學習效果，在每章內(nèi)容講授后，教師可以通過案例等方式為學生布置課后作業(yè)，讓學生利用繪制的思維導圖來分析實際問題，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題能力。

四、推動思維導圖在“管理學”課程教學中有效應用的建議

（一）構(gòu)建適宜的課程教學模式

思維導圖的成功繪制與應用，需要教師與學生兩大主體間的協(xié)同配合才能有效達成。教師不僅需要提供給學生相應的教學資源進行參考，例如提前錄制重要知識點的短視頻方便學生自主學習，也需要及時解答或糾正學生在思維導圖繪制過程中遇到的難題與存在的問題。因此，為配合思維導圖在“管理學”課程教學中的有效應用，需要建立線上線下混合的教學模式予以配合。通過提供重難點錄播課、開設答疑課，鼓勵線上教學資源提供和線下課堂互動研討結(jié)合，以及時化解學生思維導圖制作與應用中存在的難題，提升思維導圖在教學中的應用效果。

（二）保障教學資源

為了切實提高思維導圖應用于“管理學”課程教學中的教學效果，需要從教學團隊和教學設施兩方面進行保障。首先要建立師資結(jié)構(gòu)合理的課程教學團隊，將教學經(jīng)驗豐富的教師和善于手繪或者熟練操作XMind等軟件的教師組合成團隊交流經(jīng)驗互相學習，提升教學技能。其次，建議將“單一授課學時”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谡n+上機實踐學時”的模式。充分利用校內(nèi)多媒體教室，鼓勵學生上臺展示自己繪制思維導圖的過程并講解思路，有利于活躍課堂氛圍，提升學生的專注度與學習效率。此外，繪制思維導圖的過程實質(zhì)上是一個梳理總結(jié)已有知識點的過程，所以在引導學生繪制思維導圖之前應當保證學生一定量的知識輸入。教師應當建立以馬工程“管理學”教材為核心，包括PPT、短視頻、拓展閱讀文獻的管理學參考資料數(shù)據(jù)庫^[11]。

（三）建立合理的課程考核機制

思維導圖繪制無論是采用手工方式還是利用XMind等專業(yè)軟件，都需要一定的時間投入和繪圖技能作為支撐。因此，在課程考核中需要考慮學生時間投入和技能學習因素。為更好地推動思維導圖在課程教學中的應用，教師應該改革傳統(tǒng)的課程考核機制，提升學生自主學習過程的考核權(quán)重。在實踐中，可以將傳統(tǒng)的“平時成績+期末考核成績”構(gòu)成方式調(diào)整為“平時成績+思維導圖繪制成績+期末考核成績”。具體權(quán)重設置可以結(jié)合學生思維導圖繪制工作量以及對課程學習目標貢獻程度進行合理設置。當然，也可以將繪制思維導圖作為平時成績考核的組成部分?？傊ㄟ^合理的考核機制建設讓學生能夠主動利用思維導圖來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和核心素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量與學習效果。

（四）設計教學環(huán)節(jié)

將思維導圖貫穿于管理學的教學過程需要從課前準備、課中展現(xiàn)、課后總結(jié)改進三個階段進行掌控。課前準備不僅是要求學生進行預習，更是需要教師團隊全面、綜合、系統(tǒng)地了解學生的學習能力學習狀態(tài)，做好學情分析，設計合理的教學目標，布置課前任務并設計課件和課堂內(nèi)容。課堂上通過教師講授和學生團隊協(xié)作學習相結(jié)合的模式，幫助學生在預習所得知識的基礎(chǔ)上進行延伸并在繪制思維導圖的過程中形成形象的知識體系。課后教師團隊應當針對課堂教學效果進行追蹤并定時進行研討、總結(jié)和改進。

[參 考 文 獻]

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[2] 梅琳.思維導圖在《管理學》教學中的運用和啟示[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（29）：106-107.

[3] 紀燕玲.思維導圖在大學本科課程教學中的實踐與應用：以微生物學科課程為例[J].微生物學通報，2020，47（12）：4300-4308.

[4] 霍利軍，倪健領(lǐng).思維導圖在高分子化學教學中的應用[J].大學化學，2021，36（7）：137-144.

[5] 李玉，柴陽麗，閆寒冰.思維導圖對學生學業(yè)成就的影響效應——近十年國際思維導圖教育應用的元分析[J].中國遠程教育，2018（1）：16-28+79.

[6] 任雪亞.思維導圖在教學應用中的問題與優(yōu)化路徑[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022，41（8）：44-47.

[7] 繆華.活用思維導圖[J].思想政治課教學，2021（10）：50-51.

[8] 楊菊香，焦寶娟，張慶，等.思維導圖對學生化學學習方式影響研究——以化學能與電能為例[J].西安文理學院學報（自然科學版），2022，25（4）：6-10.

[9] 陳亞.思維導圖在財務管理教學中的應用[J].教育理論與實踐，2016，36（21）：49-50.

[10] 倪文錦.備課創(chuàng)新：構(gòu)建教學思維導圖——基于焦點閱讀的設計思路[J].語文建設，2022（8）：10-15.

[11] 周蕾.雙語課程教學資源建設研究——以“社會保障國際比較”課程為例[J].煤炭高等教育，2016，34（6）：119-122.

責任編輯：李曉春