體教融合之學(xué)校體育改革研究

Research on the Integration of Physical Education and School Sports Reform

LIU Yangbo

（Zunyi Normal University， Zunyi 563000， Guizhou， China）

摘要：體教融合是體育回歸教育本質(zhì)的表達(dá)，我國(guó)體教雙方在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了分離、結(jié)合、融合的發(fā)展階段。二者在不同發(fā)展階段有其特殊的歷史成因和演進(jìn)過(guò)程。體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)之路上，讓體育回歸教育本質(zhì)具有極其重要的時(shí)代價(jià)值，體教融合背景下學(xué)校體育的成功改革與高質(zhì)量發(fā)展才是體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心要?jiǎng)?wù)。

關(guān)鍵詞：體教融合；學(xué)校體育；育人模式

2020年9月21日，體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，要認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的指示和全國(guó)教育大會(huì)精神，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)；對(duì)學(xué)校體育工作提出了具體要求，這是對(duì)我國(guó)學(xué)校體育工作改革和未來(lái)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。本文對(duì)體教融合背景下我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展方向進(jìn)行探析。

1體教融合的歷史演進(jìn)

體教融合是我國(guó)推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的階段性產(chǎn)物，有其清晰的歷史演進(jìn)過(guò)程，大致經(jīng)歷了體教分離、體教配合再到體教融合的演變過(guò)程?？v觀其歷史演進(jìn)過(guò)程，無(wú)不透露著體育作為教育的重要組成部分，正逐漸回歸教育本質(zhì)的屬性。

1.1體教分離的歷史成因

新中國(guó)成立時(shí)期，受到西方列強(qiáng)的全面封鎖，國(guó)家百?gòu)U待興，人民體質(zhì)孱弱，過(guò)去被外國(guó)人蔑稱(chēng)為“東亞病夫”的隱痛刺激著每一位國(guó)人的心，時(shí)任中央體委主任的賀龍?jiān)獛浟⒅疽獙⑦@一帽子摘掉。然而，當(dāng)時(shí)國(guó)家面臨著專(zhuān)業(yè)人才緊缺、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平低、場(chǎng)地設(shè)施匱乏的窘境，如何高效快速地提高我國(guó)競(jìng)技體育水平成為當(dāng)時(shí)體育工作的首要任務(wù)。1952年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)的馬敘倫向中央提出“應(yīng)向蘇聯(lián)那樣發(fā)展體育”[1]。自此，我國(guó)體育開(kāi)啟了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的模式。

隨后，我國(guó)成立了中央體訓(xùn)班，先后組建了田徑、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、游泳、體操等國(guó)家隊(duì)，各省也相繼成立了體訓(xùn)班，全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)秀體育人才便開(kāi)始離開(kāi)學(xué)校，進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)體訓(xùn)班集中訓(xùn)練。同時(shí)，我國(guó)按照蘇聯(lián)模式建立起了基層業(yè)余體校、重點(diǎn)業(yè)余體校、中心業(yè)余體校的三級(jí)體育人才培養(yǎng)模式。1956年，國(guó)家體委頒布了《中華人民共和國(guó)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽制度的暫行規(guī)定》，同時(shí)開(kāi)始建立運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度。自此，為國(guó)爭(zhēng)光的競(jìng)技體育與各級(jí)學(xué)校的體育競(jìng)賽開(kāi)始逐漸分離。

1.2體教結(jié)合的必然趨勢(shì)

特定歷史時(shí)期的體教分離，是為適應(yīng)當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境和立足國(guó)內(nèi)實(shí)際而做出的重要決策，并取得了巨大成就，為我國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)體育外交打破了西方國(guó)家的政治封鎖；通過(guò)在國(guó)際體育賽事上取得的優(yōu)異成績(jī)展示了中國(guó)精神和中國(guó)形象；通過(guò)舉辦亞運(yùn)會(huì)和奧運(yùn)會(huì)向世界展示了開(kāi)放、奮進(jìn)、強(qiáng)盛的國(guó)家形象。

隨著我國(guó)學(xué)校教育和體育事業(yè)的快速發(fā)展，體教分離模式與教育為實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的目標(biāo)之間的矛盾開(kāi)始凸顯。具有優(yōu)秀體育才能的青少年從國(guó)民教育體系中分離了出去，無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源；而國(guó)民教育體系的青少年又無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的體育資源，形成了奧運(yùn)金牌大國(guó)的青少年體質(zhì)逐年下滑的怪象。推進(jìn)青少年體育的普及與提高學(xué)生身體健康水平日漸行遠(yuǎn)，出現(xiàn)沒(méi)有群眾基礎(chǔ)的競(jìng)技項(xiàng)目金牌頗豐、群眾基礎(chǔ)較好的競(jìng)技項(xiàng)目卻表現(xiàn)平平的現(xiàn)象[2]。體教分離模式下，競(jìng)技體育青少年失去了接受?chē)?guó)民教育的權(quán)利，這違背了教育促進(jìn)人全面發(fā)展的目標(biāo)和宗旨。

如何更好地發(fā)揮體育的教育功能與價(jià)值，將競(jìng)技體育與國(guó)民教育有機(jī)結(jié)合，共同推進(jìn)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)成為必然趨勢(shì)。

1.3體教融合的時(shí)代價(jià)值

如果說(shuō)體教結(jié)合是對(duì)體教分離弊端的改革，那體教融合便是對(duì)這一改革的升華?！兑庖?jiàn)》提出，深化具有中國(guó)特色體教融合發(fā)展，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，并提出“一體化設(shè)計(jì)”與“一體化推進(jìn)”的原則。還在組織管理、競(jìng)賽體系建設(shè)、資源整合和運(yùn)動(dòng)員歸屬等方面提出了明確要求，凸顯了青少年競(jìng)技體育發(fā)展更多依靠國(guó)民教育體系的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這實(shí)際上是體育回歸教育本質(zhì)的有力體現(xiàn)。

體育在本質(zhì)上就是教育的重要組成部分，不管是原始社會(huì)人類(lèi)依靠強(qiáng)健體魄狩獵生存的需要，還是在科技高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，身心健康和健全的人格都是人類(lèi)一切活動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此相對(duì)其他方面的教育來(lái)說(shuō)，體育顯得更為基礎(chǔ)和重要。然而，隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，體育回歸教育本質(zhì)的需求變得越發(fā)強(qiáng)烈。

長(zhǎng)期的體教分離導(dǎo)致唯金牌論和唯分?jǐn)?shù)論在各自體系里恣意生長(zhǎng)，傷及青少年的國(guó)民教育權(quán)力，致使很多中考、高考的高分或競(jìng)技體育的優(yōu)秀都成為了沒(méi)有靈魂的“卓越”?！兑庖?jiàn)》要求，學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的課余訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，完善青少年體育賽事體系。這對(duì)校園體育文化建設(shè)至關(guān)重要，將原有的體育與教育兩個(gè)系統(tǒng)的賽事互相打通，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與推進(jìn)，將優(yōu)質(zhì)的體育資源融入國(guó)民教育體系中，形成以教育為基礎(chǔ)的“教育→體育→競(jìng)技體育”的金字塔培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“面向人人、差異發(fā)展”的良好教育生態(tài)。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮體育的育人功能，促進(jìn)面向全體的促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育，便是“體教融合”的當(dāng)代價(jià)值所在。

2 體教融合背景下的學(xué)校體育改革

從本質(zhì)而言，體教融合就是把競(jìng)技人才的培養(yǎng)融入國(guó)民教育體系之中，讓競(jìng)技人才在國(guó)民教育的沃土里汲取營(yíng)養(yǎng)得以全面發(fā)展，同時(shí)讓競(jìng)技體育的優(yōu)勢(shì)資源和特殊教育養(yǎng)分滋養(yǎng)國(guó)民教育，促進(jìn)教育價(jià)值的最大體現(xiàn)。最終，將體育回歸教育本質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展作為體教融合的終極目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段學(xué)校體育的發(fā)展雖已逐漸向好，但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和綜合國(guó)力不相適應(yīng)，在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興和教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的道路上，學(xué)校體育的改革與發(fā)展還有較長(zhǎng)的路要走。

2.1夯實(shí)中小學(xué)生體育教育基礎(chǔ)

《意見(jiàn)》指出，要面向全體學(xué)生，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[3]。然而，在唯分?jǐn)?shù)論的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，體育教育這一基本教育價(jià)值幾乎被排除在了評(píng)價(jià)體系之外。在急功近利的教育價(jià)值取向和唯“智”為尊的教育環(huán)境下，一切未能幫助增加分?jǐn)?shù)的事物都將被邊緣化，體育、美育甚至是德育也都未能幸免。

小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣和興趣愛(ài)好養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生大多喜歡體育運(yùn)動(dòng)。隨著學(xué)齡段的升高，學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課的現(xiàn)象越發(fā)明顯。中小學(xué)階段有1000多節(jié)體育課，卻未能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一兩門(mén)體育技能和養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。學(xué)生在體育課中未能獲得快樂(lè)、習(xí)得技能，體育課大多是走出教室放下風(fēng)的作用。在兒童青少年時(shí)期是學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展和興趣愛(ài)好培養(yǎng)的黃金時(shí)期，學(xué)校的工作重心卻在讓學(xué)生通過(guò)海量刷題以提高文化科目考試成績(jī)上。

體育課被占用，課外活動(dòng)時(shí)間不能去操場(chǎng)甚至不準(zhǔn)下樓也是墨守成規(guī)的存在，課外體育鍛煉和訓(xùn)練就顯得難能可貴，即便是有抑或是為某一賽事而選拔組建的代表隊(duì)，絕大部分學(xué)生只能望塵莫及。如此一來(lái)，學(xué)生是“安全”了，學(xué)校省事了，兒童青少年體質(zhì)卻陷入了連續(xù)幾十年下滑的深淵，近視率、肥胖率持續(xù)上升。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和習(xí)慣造成了巨大障礙。由此可見(jiàn)，抓好基礎(chǔ)教育階段的體育教育，在兒童青少年時(shí)期注重培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中享受快樂(lè)、學(xué)會(huì)技能，掌握基本的體育與健康知識(shí)，逐漸養(yǎng)成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，將影響和決定著他們一生的體育行為。

2.2促進(jìn)高校體育俱樂(lè)部式發(fā)展

現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是：在培養(yǎng)兒童少年體育運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的最佳時(shí)期和黃金階段，我們卻在唯分?jǐn)?shù)論和升學(xué)率的評(píng)價(jià)體系中忽視和錯(cuò)過(guò)了體育教育的關(guān)鍵期，導(dǎo)致學(xué)生十多年基礎(chǔ)體育教育未能掌握一門(mén)運(yùn)動(dòng)技能，未能養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，兒童青少年體質(zhì)持續(xù)下滑，進(jìn)入大學(xué)后顯得越發(fā)嚴(yán)重和為時(shí)已晚。

中小學(xué)階段的體育教育以學(xué)習(xí)體育健康基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)體育鍛煉的基本技能，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和掌握科學(xué)體育鍛煉方法為主。高中階段青少年的身心發(fā)展已趨于成熟，自主意識(shí)和行為特征明顯，通過(guò)義務(wù)教育階段的體育教育，理應(yīng)對(duì)體育有自己的理解和認(rèn)識(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)和形成了自己的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)與愛(ài)好，有自己相對(duì)擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并能在這些運(yùn)動(dòng)中享受快樂(lè)。

相對(duì)單一集中的體育項(xiàng)目教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目多樣化的需求，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展的需要，俱樂(lè)部式大學(xué)體育教學(xué)模式可以較好地解決這一問(wèn)題。

在俱樂(lè)部式教學(xué)模式下，學(xué)生可根據(jù)自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好選擇適合自己的俱樂(lè)部，將有著共同愛(ài)好和特長(zhǎng)的學(xué)生凝聚在一起，通過(guò)多種競(jìng)賽和活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)彼此的運(yùn)動(dòng)技巧與方法，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高，其中具有較高技能水平的學(xué)生可向競(jìng)技體育方向發(fā)展，為我國(guó)競(jìng)技體育儲(chǔ)備高素質(zhì)后備人才。同時(shí)，俱樂(lè)部活動(dòng)的形式和內(nèi)容相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更為靈活，學(xué)生能夠自主選擇項(xiàng)目及活動(dòng)時(shí)間和教師，在俱樂(lè)部活動(dòng)中學(xué)生的主體地位能得到更好體現(xiàn)，這有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。俱樂(lè)部模式可實(shí)現(xiàn)教學(xué)、輔導(dǎo)、競(jìng)賽的有機(jī)結(jié)合，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)也得到充分發(fā)揮，同時(shí)豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)可有效促進(jìn)校園體育文化的建設(shè)。

2.3推進(jìn)體教融合的體育競(jìng)賽模式

體育競(jìng)賽是學(xué)校體育的重要組成部分，其育人功能無(wú)可替代。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育競(jìng)賽因各種原因未能得到較好開(kāi)展，大部分學(xué)生在12年的中小學(xué)體育教育過(guò)程中未參加過(guò)校內(nèi)外的任何體育競(jìng)賽，這對(duì)學(xué)校體育教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種缺失，使學(xué)校體育的育人功效大打折扣。體育課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽是學(xué)校體育教育的主要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著各自的育人功能，競(jìng)技比賽的規(guī)則與勝負(fù)觀等能培養(yǎng)青少年的規(guī)則意識(shí)，使其正確認(rèn)識(shí)和看待比賽結(jié)果的輸贏；賽場(chǎng)上隊(duì)友之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和奮力拼搏，對(duì)培養(yǎng)青少年的集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與拼搏精神具有重要價(jià)值和意義。

學(xué)校體育競(jìng)賽長(zhǎng)期得不到有效開(kāi)展，其育人功能與價(jià)值便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在體教融合背景下，學(xué)校要多開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)和競(jìng)賽，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到體育競(jìng)賽中去，貫徹好“教會(huì)”“勤練”“常賽”的體育教育要求，促進(jìn)青少年享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的目標(biāo)達(dá)成。另外，還可將全國(guó)、全省、全市（縣、區(qū)）的體育系統(tǒng)競(jìng)賽引入到學(xué)校內(nèi)部，按照學(xué)校、學(xué)段、學(xué)區(qū)等進(jìn)行分段分片組織。學(xué)?？稍诰銟?lè)部里選拔優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，俱樂(lè)部也可在學(xué)校的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員中選材，構(gòu)建體育人才在兩個(gè)體系的互通共享模式，有效促進(jìn)體育人才的高效互通和校園體育文化建設(shè)的發(fā)展。

2.4完善考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)踐的過(guò)程與方向具有指揮棒作用。傳統(tǒng)體育教育評(píng)價(jià)主要是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)于升學(xué)等重要環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)是以語(yǔ)數(shù)外等文化課程為主，體育對(duì)促進(jìn)青少年全面發(fā)展的教育功效長(zhǎng)期被排除在中高考評(píng)價(jià)體系之外。近年來(lái)，各地將體育成績(jī)按比例納入中考評(píng)價(jià)計(jì)分科目后，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中三年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)（體能）健康狀況明顯改善。現(xiàn)階段，體育中考評(píng)價(jià)體系還是以體能為主，技能評(píng)價(jià)被弱化，計(jì)入中考成績(jī)比例低，今后可嘗試逐漸加大體育中考計(jì)分比例直至和其他科目一樣。加強(qiáng)體育技能和競(jìng)賽等過(guò)程性評(píng)價(jià)，如將初中三年學(xué)習(xí)期間參加的課余體育競(jìng)賽及獲獎(jiǎng)等情況計(jì)入中考體育總成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間積極參加各種體育競(jìng)賽活動(dòng)。

《意見(jiàn)》指出，要啟動(dòng)體育素養(yǎng)在高校招生中的使用研究。對(duì)于接受過(guò)12年體育教育的青少年來(lái)說(shuō)，體育素養(yǎng)當(dāng)然不能只是運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或體能技能測(cè)評(píng)成績(jī)，還應(yīng)該包括體育與健康基本知識(shí)、行為習(xí)慣、觀看和欣賞體育競(jìng)賽等方面的能力表現(xiàn)。對(duì)于高考這一選拔性質(zhì)的考試來(lái)說(shuō)，體育學(xué)科素養(yǎng)考評(píng)能更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們可以嘗試從初中開(kāi)始進(jìn)行體育素養(yǎng)綜合水平測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育的正確理解和認(rèn)識(shí)。終身體育意識(shí)培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成是通過(guò)提高學(xué)生體育綜合素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，比如有的學(xué)生先天身體條件好，但體育知識(shí)匱乏，體育習(xí)慣未能養(yǎng)成，體育欣賞能力有限，體育綜合素養(yǎng)水平就不高?？傊瑢Ⅲw育素養(yǎng)納入高校招生中，對(duì)中小學(xué)體育教育實(shí)踐具有方向引領(lǐng)作用，對(duì)提高中小學(xué)體育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和青少年體育素養(yǎng)水平提升具有重要意義。

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