產(chǎn)教融合視域下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)

李晶 吳慧敏

摘要：隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，會計作為與經(jīng)濟發(fā)展密不可分的一部分，無論在會計職能轉(zhuǎn)變、工作模式更新還是在信息化建設上都受到了深刻影響。為了進一步明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案，及時了解新時代下企業(yè)對會計專業(yè)的人才需求狀況，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應當對接地區(qū)經(jīng)濟、對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求。

關鍵詞：數(shù)智化轉(zhuǎn)型；會計人才培養(yǎng)；課程改革；產(chǎn)教融合

教育部2021年3月發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》及《高等職業(yè)教育專科新舊專業(yè)對照表》中，“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”，新專業(yè)著重培養(yǎng)學生成為實現(xiàn)會計工作自動化價值、為企業(yè)創(chuàng)造新的崗位技能、助力企業(yè)數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)型的新時代會計人。

隨著企業(yè)對大數(shù)據(jù)與會計人才需求的改變，會計人才培養(yǎng)模式需要進行重塑，相應地也需要對課程進行系統(tǒng)的智能化改造。

一、“十四五”專業(yè)人才培養(yǎng)目標與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求適應度分析

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）文件的頒布，“三教”改革、不斷深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、優(yōu)化職業(yè)設置和人才供給結(jié)構(gòu)成為當代高職院校面臨的新要求。在此背景下，職業(yè)教育領域大力研究和推進大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的產(chǎn)教融合是對中央相關政策以及會計界發(fā)展需求的積極響應。財政部發(fā)布的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》中指出：會計學科專業(yè)要把握數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化融合發(fā)展的契機，促進會計學科與其他學科的交叉融合。

當前，會計崗位已由初級核算崗位遷移到中高級的大數(shù)據(jù)管理崗位，高職院校的人才培養(yǎng)目標也大多調(diào)整為培養(yǎng)數(shù)智型大數(shù)據(jù)會計人才。隨著教育部正式發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》，職業(yè)院校的專業(yè)課程設置也進行了相應的智能化的融合升級。為使針對高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程改革的研究更具科學性，團隊分別對常州高職園區(qū)54位一線財務人員及47位高職院校的會計專業(yè)教師進行了網(wǎng)絡問卷調(diào)研，進行現(xiàn)場實地走訪，基于數(shù)據(jù)分析得到相關研究結(jié)論。

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)能熟練運用智能財稅系統(tǒng)以及財務大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，掌握業(yè)務財務融合一體化平臺，并能利用業(yè)財融合平臺進行準確的業(yè)務財務分析、預測、決策、管理，能為企業(yè)創(chuàng)造價值的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系改革的重點在于新技術(shù)的應用并將業(yè)務財務融合落到實處。比如，稅務會計課程主要傳授業(yè)務涉稅的核算方法，缺少與企業(yè)真實案例的融合，難以培養(yǎng)學生形成對企業(yè)涉稅業(yè)務全流程的稅務處理能力。因此，高職會計課程內(nèi)容要將業(yè)財融合落到實處，需要開發(fā)更多的綜合性課程。

二、產(chǎn)教融合視域下大數(shù)據(jù)與會計人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

（一）對接地區(qū)經(jīng)濟，進行支柱產(chǎn)業(yè)分析，及時調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格

常州市“十四五”規(guī)劃提出要加快提升“兩業(yè)”融合發(fā)展水平，突出企業(yè)全生命周期服務和制造業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈條嵌入，培育“兩業(yè)融合”發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式，培育一批具備“智能制造+增值服務”功能的“兩業(yè)”深度融合標桿企業(yè)。針對產(chǎn)業(yè)變化，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，具有扎實理論功底，能應用人工智能進行財稅一體化工作，具備數(shù)據(jù)分析和風險控制核心能力，具有創(chuàng)新思維，能提供增值服務的會計人才。

隨著“大智移云物區(qū)”的發(fā)展，會計工作的崗位、工作內(nèi)容、崗位職責等都會相應地改變，必然對會計人員的培養(yǎng)有新的要求。適應數(shù)智化會計技術(shù)的會計人員必須具有全新的理論知識體系。知識結(jié)構(gòu)方面，要有“大智移云物區(qū)”相關知識，會計業(yè)務知識雖然仍是重要內(nèi)容，但重要性應相對下降；專業(yè)能力方面，應進行數(shù)據(jù)分析與管理技能的培養(yǎng)，強化對業(yè)務的分析、判斷、管理等復合技能的訓練，提高財務軟件應用能力和智能財稅業(yè)務處理能力；職業(yè)素質(zhì)方面，應加強對學生自主學習意識與習慣、創(chuàng)新意識與思維、理解溝通等應變和適應性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)，優(yōu)化課程體系設計理念

依據(jù)常州市制定的“十四五”工業(yè)智造發(fā)展規(guī)劃，常州市將依托現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)基礎，積極搶抓“新基建”發(fā)展機遇，大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，著力將高端裝備、新能源、新材料打造成為特色地標產(chǎn)業(yè)，會計行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型步伐也將隨之加快，會計專業(yè)人才培養(yǎng)也應緊跟數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展趨勢，實現(xiàn)由核算會計向數(shù)智化管理會計的轉(zhuǎn)變。

針對以上人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，常州高職園區(qū)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)利用區(qū)域優(yōu)勢，校企共建課程資源，構(gòu)建業(yè)財稅一體化智能化課程體系。校企共同組建智能財稅現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)團隊，明確團隊結(jié)構(gòu)和職責分工，協(xié)同進行課程智能化改造，將行業(yè)發(fā)展新需求和專業(yè)課程有機融合，強調(diào)大數(shù)據(jù)技術(shù)在財務工作中的應用，優(yōu)化會計職能，利用大數(shù)據(jù)平臺工具打破傳統(tǒng)會計課程體系，通過分析大數(shù)據(jù)智能財稅應用背景下會計典型工作崗位任務，對教學內(nèi)容進行了全新設計，重構(gòu)企業(yè)財稅一體化的數(shù)智化應用課程，確保教學質(zhì)量達到預定的目標，切實提高學生在大數(shù)據(jù)時代的綜合應用能力。

由此設計優(yōu)化高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系的三個課程層次：第一層次為“基礎融合課程”，在原來的會計專業(yè)理論課程的基礎上進行業(yè)財融合的改革，將業(yè)務流、資金流、信息流三流合一，闡述對傳統(tǒng)借貸記賬法的理解，并且對接“1+X”職業(yè)技能證書，將企業(yè)前沿的技術(shù)運用到教學中，打牢理論基礎?？紤]面向中小微企業(yè)的就業(yè)層次及學生就業(yè)的證書要求，課程內(nèi)容對接全國初級會計技術(shù)資格考試大綱，提高學生的證書通過率。第二層次為“綜合融合課程”，著重培養(yǎng)學生具備大數(shù)據(jù)分析和會計管理實踐能力，成為數(shù)據(jù)分析和輔助決策工作的智慧型、復合型、創(chuàng)新型的業(yè)財稅一體化智慧管理人才。第三層次為“新工具拓展課程”，培養(yǎng)學生獲得人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)運用開發(fā)的能力，完善補充財會相關專業(yè)現(xiàn)行知識結(jié)構(gòu)、能力框架，強化掌握新技術(shù)、新工具的應用能力。

（三）對接崗位能力進階，合理安排各模塊課程

目前，常州高職園區(qū)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系仍處在摸索階段，規(guī)范化與標準化的大數(shù)據(jù)與會計人才培養(yǎng)課程體系還需要經(jīng)過實踐不斷更新。目前課程體系中，基礎會計、稅務會計、管理會計已進行了智能化融合轉(zhuǎn)型，智能技術(shù)類課程均需要通過加強軟件和硬件建設后才具備實施條件。在現(xiàn)有資源條件下，比較有效的專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)型路徑是與“1+X”考證相結(jié)合，利用“1+X”考證試點免費資源開展數(shù)智化課程教學，其缺點是因缺乏高層級課程資源和實施條件，課程的系統(tǒng)性不強，學生的數(shù)智化技能停留在較淺的層次。

在原來理論教學為主的課程體系下，學生的實踐能力遠遠不能滿足現(xiàn)在行業(yè)企業(yè)的要求，因此應當注重開發(fā)以業(yè)務驅(qū)動案例為主線的實訓課程體系。開發(fā)實訓課程體系中的案例應當多借助企業(yè)方的外力，例如利用與科教城緊密合作的優(yōu)勢，與企業(yè)導師共同對學生進行實踐指導，利用校企共建工作室的平臺載體，共同完善課程改革。再如針對企業(yè)大數(shù)據(jù)分析崗位中的子崗位——成本核算數(shù)據(jù)分析崗，在對接工作過程后制定成本核算管理這門課的融合案例教學。

（四）對接多元協(xié)同育人新模式，構(gòu)建“1+1+N”階段式產(chǎn)教融合

常州高職園區(qū)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在長期教學育人中探索了“1+1+N”模式，依托產(chǎn)業(yè)學院，開展實訓基地建設、學徒制培養(yǎng)、教學團隊建設、教學資源建設等多方位合作，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合高質(zhì)量協(xié)同育人。財稅服務產(chǎn)業(yè)面臨“單一企業(yè)規(guī)模小，整體需求量大”的用人難題，畢業(yè)生不可能通過一兩個企業(yè)批量就業(yè)。為破解這一難題，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新“1+1+N”產(chǎn)教融合模式，對接多家企業(yè)崗位需求，融入行業(yè)標準，針對新工藝新技術(shù)，設置符合大數(shù)據(jù)與會計的專業(yè)課程，引入企業(yè)案例，修訂傳統(tǒng)課程標準，校企共同制定育人方案，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+1+N"階段式產(chǎn)教融合模式

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，還應當開展第二課堂的活動，例如開展多場公益講座、培訓，內(nèi)容圍繞普惠性優(yōu)惠政策、財務報銷規(guī)范等目前企業(yè)工作人員最關心的財稅問題展開。通過社會活動，強化學生職業(yè)技能，幫助企業(yè)準確把握政策重點、規(guī)范財務行為，為代理記賬公司開展工作提供便利，實現(xiàn)互利共贏。

圖2 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+1+N”產(chǎn)教融合課程典型案例

三、大數(shù)據(jù)與會計人才培養(yǎng)改革路徑

（一）加快師資團隊轉(zhuǎn)型建設，提升人工智能技術(shù)運用能力

會計數(shù)智化發(fā)展的背景下，高職院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)，不僅要求具備“雙師型”師資，還應有熟悉信息技術(shù)的科研人員、新教育技術(shù)應用人才和新人力資源開發(fā)人才。當前，會計專業(yè)的師資隊伍結(jié)構(gòu)偏年輕化，具有較強的成長性，但在數(shù)智化信息技術(shù)應用方面有明顯的短板。為此，學校應大力加強對會計專業(yè)師資隊伍的建設與培養(yǎng)，一方面要“引進來”，另一方面要“走出去”，加強繼續(xù)教育和培訓，以“升級轉(zhuǎn)化”現(xiàn)有師資，做到師資隊伍的結(jié)構(gòu)合理和專業(yè)化發(fā)展，以迎接人工智能會計技術(shù)大發(fā)展的挑戰(zhàn)。

（二）重視資源建設，開發(fā)多種形式的數(shù)字化資源

“大智移云物區(qū)”教學背景下，數(shù)字化教學資源顯得尤為重要。在線教學的有效開展，必須以數(shù)字化資源為基礎。數(shù)字化資源需要融入最新的會計政策和企業(yè)對會計崗位的實際需求，并能滿足學生的個性化學習需求。應通過校企合作、校校合作、自主開發(fā)等多種路徑持續(xù)開發(fā)多種形式的數(shù)字化資源。平臺型資源需要資金大，可通過與其他院校共建的方式達成建設目標；微課等視頻資源可通過校企合作、自主開發(fā)相結(jié)合的方式，充分調(diào)動課程團隊成員的積極性，加快建設步伐。

（三）校企共建實訓基地，構(gòu)建政行企校協(xié)同保障產(chǎn)教融合機制

學生在高職園區(qū)工業(yè)中心實訓基地的實踐中，通過接觸真實的企業(yè)業(yè)務能夠培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)，課程滿意度明顯高于其他同類課程。常州高職園區(qū)通過產(chǎn)教深度融合，用數(shù)字化轉(zhuǎn)型打造企業(yè)業(yè)績增長的引擎，以完成全流程一站式智能財稅服務為最終目標成果，依托現(xiàn)代學徒制，以校企共建“智能化會計工廠”為平臺，與高職園區(qū)企業(yè)群合作，校企聯(lián)動，形成以學生為主體、校企雙導師、校內(nèi)校外雙課堂的產(chǎn)教融合教學模式。通過財稅機器人、大數(shù)據(jù)教學云平臺、國家稅務總局稅收政策庫等多種教學載體，教學做一體化，培養(yǎng)“財稅、數(shù)智、道德”三位一體的智能財稅人才，讓學生逐步熟練掌握AI財稅機器人識別、智能建模、智能記賬、智能稅控等智慧財務工作新模式，精準助力企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

為保障產(chǎn)教融合質(zhì)量，學校的校企合作處應設立專門管理機構(gòu)，加強組織領導，統(tǒng)籌兼顧。在落實執(zhí)行法律法規(guī)保障之外，地方政府積極推行激勵機制。行業(yè)要發(fā)揮橋梁作用，進行相應道德規(guī)范的制定。企業(yè)制定崗位考核的標準及激勵機制，促進學生的積極性。學校合理搭配師資和教學資源，加強教學管理，保障產(chǎn)教融合機制下的課程改革落到實處。

圖2 區(qū)域內(nèi)政行企校協(xié)同保障產(chǎn)教融合機制

結(jié) 語

“1+1+N”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式緊扣常州市數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，著力培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟建設所需要的高素質(zhì)大數(shù)據(jù)財稅人才，有效助力地方經(jīng)濟社會發(fā)展。人工智能時代會計教育改革方案的落實任重道遠，目前高職院校合作的校企大多數(shù)為代理記賬行業(yè)，涉及的企業(yè)絕大多數(shù)為中小企業(yè)，在業(yè)務范圍、軟硬件配置上均有一定的局限，這使得課程改革缺乏一些大型企業(yè)的實踐經(jīng)驗和先進技術(shù)。還需要課程團隊教師選擇數(shù)字化“燈塔”企業(yè)、數(shù)字經(jīng)濟研究院、會計師事務所等，利用下企業(yè)實踐、走訪常武地區(qū)企業(yè)等活動，采取訪談和調(diào)研等方式收集目前企業(yè)財務智能化轉(zhuǎn)型的進程和運行效果，并結(jié)合案例企業(yè)的規(guī)范性文件和操作日記，分析企業(yè)通過數(shù)字科技進行的財務智能化轉(zhuǎn)型取得的成效，進行產(chǎn)學研人才培養(yǎng)方案的整體思考等。

參考文獻

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